1、不交作業的理由 “朱老師，你班又有五個同學沒有交作業。”教數學的蔣老師推了一下八百度的近視眼鏡，氣呼呼地說道，“才初一，養不成好的學習習慣，看你以后還怎么管，我們還怎么教？” “哪五個？”朱老師急忙問道。 蔣老師把沒有交作業的同學名單遞給朱老師，叮囑道：“一定要加強教育，否則以后你就管不了他們了！” 蔣老師是個非常認真負責的老師。朱老師所任班主任的初一年級3班共有73名同學，屬于超大班額（按照當地規定：初中標準班額應為50人。班額超過56人以上的為大班額，66人以上的為超大班額）。蔣老師每天都會布置數學作業，每次都全批全改，且每次都認真清點作業上交情況。朱老師教語文，四十出頭，有十多年的班主任

2、經歷。 在下午第四節自習課的時候，朱老師拿著名單，按圖索驥，喊來這五個同學談話。五個同學在朱老師的辦公桌前一字站開，低著頭，一言不發。 “男子漢們，請把頭顱抬起來。”朱老師語音里充滿陽剛氣，“知道老師今天叫你們來是為什么嗎？” 其中四個同學依然低著頭，只有矮個子張鑫把頭抬了起來，怯生生地說：“知道，沒有交數學作業。” “那么，你們為什么不交呢？是不會做嗎？”朱老師繼續問道。 “不，老師，我做了，只是沒有交而已。”張鑫的回答語帶輕松，且有些不屑。 “沒有交而已？好，老師相信你。但你必須在三分鐘內回教室把作業拿來，我要看看。”朱老師倒是干脆。 張鑫一溜煙地跑出了辦公室。 “王剛，你為什么不交作業呢

3、？”朱老師按照同學們的站立順序依次發問。 “是張鑫讓我們不交的，我們都做了。”王剛眼里噙著淚，顯得異常委屈。 “那你們都回教室，把作業本拿來，時間同樣是三分鐘。”朱老師處理起問題來簡單明了，毫不拖泥帶水。 三分鐘后，五個同學都拿著作業本站在了朱老師的辦公桌前。所不同的是，他們都昂著頭，滿懷自信，期盼著老師檢查他們的作業本，就像期盼著檢閱的士兵。可朱老師并沒去看他們的作業本。 “你們既然完成了作業，為什么不交呢？”朱老師繼續問道。 張鑫同學憤憤地說：“是我讓他們不上交的。” “這我已經知道。但請給我一個理由。”朱老師的教育總是充溢著理性和自信。 “都快半學期了，蔣老師從來沒有在課堂上讓我們幾個同

4、學回答過問題。不交作業的李華、吳梅被蔣老師喊到辦公室談過話后，上課一舉手，蔣老師就喊他們回答問題。我們不交作業，他卻從不找我們談話，反而把我們出賣給了班主任。”張鑫的委屈勁上來了，眼淚啪嗒啪嗒直掉。 朱老師遞了一張紙巾給張鑫同學，緩緩地說：“請抹去男子漢的眼淚，想想你們的做法是否正確。難道你們除了不交作業外就找不到能引起老師注意的正確方法嗎？同學們，請把作業補交給蔣老師，給蔣老師認個錯，回教室去吧。” 呷了一口茶，朱老師閉上眼睛，仰躺在沙發椅上尋思，還得找蔣老師談談。 第二天上午，教師辦公室里，蔣老師正低頭批閱作業，班主任朱老師端著茶杯裝著漫不經心地樣子來到他面前，問道：“蔣老師，昨天沒有交作

5、業的五個同學今天交作業了嗎？” “交了，交了。”蔣老師抬起頭來，習慣性地推了下眼鏡，“你別說，這些兒娃兒還挺懂禮貌的，主動向我承認了錯誤，還寫了保證書呢。”蔣老師拿出了學生們寫的保證書，晃了晃，面帶微笑。 “他們向你說明了為什么沒有交作業嗎？”朱老師追問道。 “那倒沒有。”蔣老師有些兒奇怪，不知道朱老師為何要如此發問，那不是和尚的腦袋明擺著的嗎，沒做唄。但他還是在思維慣性的作用下隨口問了句：“那是為什么呢？” 朱老師將事情的原委和盤托出，只是省去了他要求幾個孩子向蔣老師認錯這一點。蔣老師笑了，說：“真是人小鬼大。可現在每個班都這么多人，課堂上怎么顧得過來。” “是啊，是啊。”朱老師隨聲附和，“

6、為了把學生名字和人聯系起來，整整花去了我一個月時間，開學前兩周我就把檔案袋拿來，看相片記名字，直到開學兩周后才認完所有同學，你們學科教師豈不更難？” “是啊，頭兩天，在街道上遇到一個剛畢業的同學，知道是自己教過的，就是想不起名字來。”蔣老師顯得有些無奈，“那該怎么辦呢？我恐怕教到畢業都認不完啊！” “現在的孩子，嬌氣得很，你不認識他關注他，他學習就沒勁頭。表現欲又強，課堂上不讓他發言，就認定老師偏心眼兒，真是難侍候。”朱老師表示了同感，而且指出這一現象的危害。 “那該怎么辦呢？你是老班主任了，最了解學生心理，給我支支招。”蔣老師有些兒著急，又心懷期待。 “辦法總是有的，我在7班（朱老師任課但沒

7、有擔任班主任的班級）就采用了兩個小招術，效果還不錯。”朱老師頗有些自信地介紹起來： “這第一招嗎，就叫均衡提問法。每堂課至少向5到10名學生提問，凡提過問的同學就在他（她）名字下打過勾，認識了就劃過圈。一個月下來，所有學生的名字下都有圈了。接下來要做的就是保證向每個同學的提問次數基本相同； 第二招叫作業面批法。學生的作業交上來，輪流叫幾個同學到辦公室來，當著他（她）的面批改，表揚優點，指出需要改進的地方。此招的關鍵有兩點，一是多說優點，少說缺點，要不然到教師辦公室就成了犯錯誤的同義詞，違背了我們的初衷。二是要給每一位同學幾乎相同的機會，否則學生們就會認為我們老師有偏心，專門給某些同學開小灶。”

8、 “怪不得你的辦公桌前總站著幾個學生，原來如此。佩服！佩服！”蔣老師若有所悟，但還是提出了自己的看法，“第二招我可以試試，可第一招，數學課恐怕不是很適用。第一，我們教學時間緊，一堂課怕是問不了那么多人；其次，學生基礎不同，答不上來的同學怕是要緘默不語，耗費時間；再說，學生們的個性不同，那些性格內向的怕是心中明白也表達不出來。” “是啊，每個學科都有自己的特點，但第一招，我認為對你們還是適用的。” 朱老師針對性地提出了三點自己的理由：“第一，提問或者啟發學生提問，本身就是教學的內在環節，學起于思，思源于疑；第二，學生基礎不同，可以用不同難度的問題提問；第三，不管學生性格是內向型還是外向型，表現欲都是有的，恐怕內向型的學生表現欲更強烈一些兒。表達不順暢，多