1、“統(tǒng)編本”語文教材的主要特點及教學(xué)建議河南省濟(jì)源市教學(xué)研究室 王海燕一、教材誕生的背景及編寫特點二、教材的總體特點三、教材的創(chuàng)新點四、在教學(xué)實施中的建議首頁一、教材誕生的背景及編寫特點背景：背景：一是不能真正做到選一是不能真正做到選優(yōu)；優(yōu)；二是教材質(zhì)量受到影二是教材質(zhì)量受到影響；響；三是社會關(guān)注度三是社會關(guān)注度高。高。編寫特點：編寫特點：一是歷時長；一是歷時長；二是要求高；二是要求高；三是編寫的體制有所三是編寫的體制有所創(chuàng)新；創(chuàng)新；四是參與度廣。四是參與度廣。二、“統(tǒng)編本”教材的總體特點（一）整體規(guī)劃，有機(jī)滲透核心價值觀；一）整體規(guī)劃，有機(jī)滲透核心價值觀；（二）對教學(xué)弊病起糾偏作用；（二）對教

2、學(xué)弊病起糾偏作用；（三）教材編寫更加科學(xué)；（三）教材編寫更加科學(xué)；（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。（一）整體規(guī)劃，有機(jī)滲透核心價值觀。 第第一個方面：社會主義核心價值觀教育；一個方面：社會主義核心價值觀教育； 第第二個方面：革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育；二個方面：革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育； 第第三個方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；三個方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育； 第第四個方面：民族團(tuán)結(jié)教育；四個方面：民族團(tuán)結(jié)教育； 第第五個方面：海洋與國家主權(quán)意識；五個方面：海洋與國家主權(quán)意識； 第第六個方面：法制教育。六個方面：法制教育。有機(jī)滲透 整體規(guī)劃 潤物無聲 整體規(guī)劃 有

3、機(jī)滲透 潤物無聲 和 諧（二）對教學(xué)弊病起糾偏作用。守正創(chuàng)新守正創(chuàng)新（一）整體規(guī)劃，有機(jī)滲透核心價值觀。糾偏：兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。書太少。 閱讀時間閱讀時間 閱讀興趣閱讀興趣 閱讀書刊閱讀書刊 閱閱讀目的讀目的 閱讀質(zhì)量閱讀質(zhì)量守正創(chuàng)新守正創(chuàng)新 提高語文教學(xué)效果可能有各種各樣的辦法，提高語文教學(xué)效果可能有各種各樣的辦法，但最管用最有效的，還是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，但最管用最有效的，還是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這就是關(guān)鍵，是這就是關(guān)鍵，是“牛鼻子牛鼻子”。注重：兩個延伸：往課外閱讀延伸；往語文生活延伸。兩個延伸：往課外閱讀

4、延伸；往語文生活延伸。 守正創(chuàng)新守正創(chuàng)新 養(yǎng)成讀書習(xí)慣，形成良好生活方式。養(yǎng)成讀書習(xí)慣，形成良好生活方式。“和大人一起讀和大人一起讀” “書香班級書香班級” “讀書漂流讀書漂流” “讀書銀行讀書銀行”（三）教材編寫更加科學(xué)“編研結(jié)合編研結(jié)合” 人教社重大項目人教社重大項目“百年教科書編寫的歷史研百年教科書編寫的歷史研究究”，對民國國文教科書的編寫又認(rèn)真地清理總，對民國國文教科書的編寫又認(rèn)真地清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。并很好結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。并很好地地接受了國外的一些教材編寫的經(jīng)驗，體現(xiàn)得最接受了國外的一些教材編寫的經(jīng)驗，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊

5、都編了一個明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。閱讀策略的單元。 （二）對教學(xué)弊病起糾偏作用。 （一）整體規(guī)劃，有機(jī)滲透核心價值觀。300300個基本字的選擇：個基本字的選擇：根根據(jù)據(jù)“漢字效用遞減率漢字效用遞減率”的論斷制定的論斷制定的。的。 選擇基礎(chǔ)字要在字頻選擇基礎(chǔ)字要在字頻10001000位內(nèi)的字中去選擇，位內(nèi)的字中去選擇，才更為有效。小學(xué)低年級認(rèn)字，不是越多越好，應(yīng)才更為有效。小學(xué)低年級認(rèn)字，不是越多越好，應(yīng)當(dāng)是先學(xué)基本字，即使用頻率最高的字。當(dāng)是先學(xué)基本字，即使用頻率最高的字。 這這300300個字選擇的原則是個字選擇的原則是“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高

6、，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”。 特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。（三）教材編寫更加科學(xué) （二）對教學(xué)弊病起糾偏作用 （一）整體規(guī)劃，有機(jī)滲透核心價值觀。三、“統(tǒng)編本”語文教材的創(chuàng)新點（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。（二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。 （四）加大課型區(qū)分度，閱讀教學(xué)實現(xiàn)“三位一體”。（五）課外閱讀是分內(nèi)事。（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教

7、學(xué)的效果。（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)課文的數(shù)量減少了；課文的數(shù)量減少了；內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整；內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整；選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)：選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)： 經(jīng)典型、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性。經(jīng)典型、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性。 課文的數(shù)量減少了課文的數(shù)量減少了（一年級上冊為例）（一年級上冊為例）原教材原教材 4141課課漢語拼音漢語拼音 1313課課識字識字 8 8課課課文課文 2020篇篇新教材新教材 3737課課漢語拼音漢語拼音 1313課課識字識字 1010課課課文課文 1 14 4課課（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)2. 2. 內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)3. 3. 選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)選文強(qiáng)

8、調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)： 經(jīng)典型經(jīng)典型 文質(zhì)兼美文質(zhì)兼美 適宜教學(xué)適宜教學(xué) 時代性時代性很多經(jīng)典的課文又很多經(jīng)典的課文又恢復(fù)了，恢復(fù)了，“時文時文”相對少了，傳統(tǒng)文相對少了，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，化的篇目增加了，革命傳統(tǒng)教育的篇革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大的比重。目占有較大的比重。如：古詩文在小學(xué)如：古詩文在小學(xué)語文教材中所占的語文教材中所占的比例，大約是比例，大約是30%30%，中學(xué)也有相應(yīng)的增中學(xué)也有相應(yīng)的增加。加。（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué) （二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活1.1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)；雙線組織單元結(jié)構(gòu)；2.2.各個版塊之間強(qiáng)調(diào)各個版塊之間強(qiáng)調(diào)“融合融合”。三、“統(tǒng)編本”語文教材的主要特色（一）選文更加

9、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué) 雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu) 語文要素語文要素 內(nèi)容主題內(nèi)容主題 （二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活自然，四季自然，四季想象想象兒童生活兒童生活觀察觀察朗讀：朗讀：讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音朗讀：朗讀：讀好句子之間的停頓讀好句子之間的停頓認(rèn)識常用標(biāo)點：認(rèn)識常用標(biāo)點：逗號和句號逗號和句號認(rèn)識自然段認(rèn)識自然段 部部編教材對語文要素進(jìn)行了系列的編排，每個編教材對語文要素進(jìn)行了系列的編排，每個學(xué)段、每個年級、每冊書安排了相應(yīng)的訓(xùn)練要素。學(xué)段、每個年級、每冊書安排了相應(yīng)的訓(xùn)練要素。體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性和螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性和螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。包括單

10、元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句過程。包括單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句段的運用都是作為一個整體來安排。段的運用都是作為一個整體來安排。整體性整體性2. 2. 各個各個版塊版塊之間強(qiáng)調(diào)之間強(qiáng)調(diào)“融合融合”復(fù)習(xí)漢字，感知語音。復(fù)習(xí)漢字，感知語音。識字、思維、表達(dá)。識字、思維、表達(dá)。 （二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活an en in un n（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。理解理解“小學(xué)語文小學(xué)語文核心核心素養(yǎng)素養(yǎng)”；做到做到“一課一得一課一得”； 3.3.習(xí)得習(xí)得“閱讀技能閱讀技能”。 （二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活三、“統(tǒng)編本”語文教材的主要特色（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)理解理解“小學(xué)語文小學(xué)語文核心

11、核心素養(yǎng)素養(yǎng)” 語言理解能力：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點；語言理解能力：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。 語言運用能力：能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭語言運用能力：能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文和書面語言表達(dá)中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。從字順。 思維能力：能在閱讀、表達(dá)等言語活動中，主動思考；能運用想象思維能力：能在閱讀、表達(dá)等言語活動中，主動思考

12、；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，具有初步的評判意識。具有初步的評判意識。 初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。做到做到“一課一得一課一得” 教教材中知識體系的編排材中知識體系的編排 重新確定語文教學(xué)的重新確定語文教學(xué)的“知識體系知識體系”，落實那些體，落實那些體現(xiàn)語文核心現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的

13、知識點、能力點。素養(yǎng)的知識點、能力點。 “ “部編本部編本”語文教材很重要的一點改進(jìn)：按照語文教材很重要的一點改進(jìn)：按照“課課標(biāo)標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練，的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點落實到各個單元。各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清清晰。晰。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。課后練習(xí)的課后練習(xí)的重點訓(xùn)練：重點訓(xùn)練： 識字寫字識字寫字 朗讀的系列練習(xí)朗讀的系列練習(xí) 字詞句的積累運用字詞句的積累運用 閱讀方法的引導(dǎo)閱讀方法的引導(dǎo) 學(xué)習(xí)要點更明確學(xué)習(xí)要點更明確 知識體系更清晰知識體系更清晰 操作性更強(qiáng)操作性更強(qiáng)

14、 重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。層次性層次性 （一上冊）（一上冊） 朗讀課文，注意朗讀課文，注意“一一”字的不同讀音。字的不同讀音。 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。 讀句子，注意讀好停頓。讀句子，注意讀好停頓。 分角色朗讀課文。分角色朗讀課文。 要求清晰要求清晰 循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)句段：句段： 認(rèn)識逗號句號認(rèn)識逗號句號 。 朗讀注意逗號、句號的停頓。朗讀注意逗號、句號的停頓。 認(rèn)識自然段認(rèn)識自然段。 知識體例清晰知識體例清晰提示 ： 解讀文本解讀文本時要時要吃透練習(xí)設(shè)

15、計的意圖，了解吃透練習(xí)設(shè)計的意圖，了解教材編排的語文教學(xué)的教材編排的語文教學(xué)的“隱在體系隱在體系”，明確不，明確不同階段的不同教學(xué)要點，從而有效地展開教學(xué)，同階段的不同教學(xué)要點，從而有效地展開教學(xué)，分層落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識點、能力點。分層落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識點、能力點。 第一第一 單單元導(dǎo)語元導(dǎo)語中顯示訓(xùn)中顯示訓(xùn)練目標(biāo)練目標(biāo) 單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語 語言訓(xùn)練點語言訓(xùn)練點 第二第二 以以“閱讀策略閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容為主線組織單元內(nèi)容 從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫的單元，三年級叫“預(yù)測預(yù)測”，四年級叫，四年級叫“提問提問”，五

16、年級叫五年級叫“閱讀與速度閱讀與速度”，六年級叫，六年級叫“有目的的有目的的閱讀閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律。，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律。 第三第三 以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨立的習(xí)作單元以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨立的習(xí)作單元第四第四 統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，目標(biāo)序列化。統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，目標(biāo)序列化。 先按低、中、高的層次將語文要素羅先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始按閱讀和表達(dá)兩個方面列出來，從三年級開始按閱讀和表達(dá)兩個方面安排訓(xùn)練要素，每一冊又有兩個重點訓(xùn)練項安排訓(xùn)練要素，每一冊又有兩個重點訓(xùn)練項目。目。 從方法、能力和習(xí)慣三個方面安排語文要從方法、能力和習(xí)慣三個方面安排語文要素，目標(biāo)又圍繞閱

17、讀和表達(dá)兩大系列。螺旋上素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。螺旋上升、循序漸進(jìn)。升、循序漸進(jìn)。 進(jìn)一步樹立語用觀進(jìn)一步樹立語用觀 小學(xué)語文教學(xué)的目的和根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解小學(xué)語文教學(xué)的目的和根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解和運和運用祖國的語言文字。語用觀是語文學(xué)科所特有的，是用祖國的語言文字。語用觀是語文學(xué)科所特有的，是區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在。區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在。怎怎樣做到樣做到“一課一得一課一得” 最早出自最早出自1932年頒布的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語。年頒布的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語。首次明確提出了指導(dǎo)兒童首次明確提出了指導(dǎo)兒童“練習(xí)運用國語，養(yǎng)成其正練習(xí)運用國語，養(yǎng)成其正確的聽力和發(fā)表力確的聽力和發(fā)表力

18、”“”“學(xué)習(xí)平易的語體文，并欣賞兒學(xué)習(xí)平易的語體文，并欣賞兒童文學(xué)，以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣童文學(xué)，以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣”“”“練習(xí)作文，練習(xí)作文，以養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力以養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力”等語用目標(biāo)。等語用目標(biāo)。一課一得，課課有得，得得相連，螺旋發(fā)展。一課一得，課課有得，得得相連，螺旋發(fā)展。 其次，語用觀是語文學(xué)科所特有的，其次，語用觀是語文學(xué)科所特有的，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言文字的運用。簡單地說，言文字的運用。簡單地說，“運用運用”是目是目標(biāo)，標(biāo)，“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”是過程。學(xué)習(xí)語言文字的運是過程。學(xué)習(xí)語言文字的運用，離不開語言文字的訓(xùn)練

19、，語文教學(xué)要用，離不開語言文字的訓(xùn)練，語文教學(xué)要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運用的體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐過程。實踐過程。找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點，提煉出對學(xué)生來說最有找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點，提煉出對學(xué)生來說最有價值的內(nèi)容。價值的內(nèi)容。 要遵循要遵循“基于教科書、因文而異、突出重點基于教科書、因文而異、突出重點”的原則。的原則。 基于教科書基于教科書 避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性 課文中有許多目標(biāo)可以設(shè)定，如文章表達(dá)上課文中有許多目標(biāo)可以設(shè)定，如文章表達(dá)上的時間先后順序、空間的變換順序；擬人的修辭的時間先后順序、空間的變換順序；擬人的修辭手法；讀文章想畫

20、面；也可以將目標(biāo)定在語文能手法；讀文章想畫面；也可以將目標(biāo)定在語文能力的綜合運用，等等。一篇課文有這么多的目標(biāo)力的綜合運用，等等。一篇課文有這么多的目標(biāo)可以選擇，這些目標(biāo)也很重要，就得要學(xué)會取舍。可以選擇，這些目標(biāo)也很重要，就得要學(xué)會取舍。取舍依據(jù)的是教科書，強(qiáng)調(diào)取舍依據(jù)的是教科書，強(qiáng)調(diào)“課課有得課課有得”，得什，得什么，這就需要基于教科書的編排來選擇目標(biāo)了。么，這就需要基于教科書的編排來選擇目標(biāo)了。 怎樣做到“一課一得” 因文而異因文而異 不同的文體有著不同的表達(dá)特點，不同的文體有著不同的表達(dá)特點，語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出不同的特點。語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出不同的特點。 突出重點突出重點 要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)

21、課文時，容易要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，容易產(chǎn)生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升。產(chǎn)生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升。怎樣做到“一課一得”關(guān)注能夠促進(jìn)語文運用實際需要的語文知識關(guān)注能夠促進(jìn)語文運用實際需要的語文知識 修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在閱讀教在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行用的實際去進(jìn)行系統(tǒng)系統(tǒng)的講授和操練，更的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”怎樣做到“一課一得” 小

22、學(xué)階段讓學(xué)生了解一些有用的語小學(xué)階段讓學(xué)生了解一些有用的語文知識是必要的，但不要強(qiáng)調(diào)語文的知文知識是必要的，但不要強(qiáng)調(diào)語文的知識體系，更沒有必要在語文知識上糾纏，識體系，更沒有必要在語文知識上糾纏，沒有必要費時費力過多。一般是沒有必要費時費力過多。一般是“隨文隨文而學(xué)，適可而止。而學(xué)，適可而止。”怎樣做到“一課一得”學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，品味作者的語言特色。學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，品味作者的語言特色。 怎樣做到“一課一得”我們要從我們要從5 5個方面抓新教材的知識點、能力點、個方面抓新教材的知識點、能力點、訓(xùn)練點。訓(xùn)練點。體現(xiàn)知識體系和能力訓(xùn)練點的體現(xiàn)知識體系和能力訓(xùn)練點的5 5個渠道：個渠道： 教

23、師用書教師用書 單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語 思考題和拓展題思考題和拓展題 綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等 補白。補白。怎樣做到“一課一得”怎樣備課？怎樣備課？第一步：重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握第一步：重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。的要求。第二步：參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知第二步：參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補充。對照，互為補充。第三步：研

24、究這些第三步：研究這些“要點要點”（知識點、訓(xùn)練點，也就（知識點、訓(xùn)練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元，到每一課。是講課的重點）如何分布到各個單元，到每一課。怎樣做到“一課一得”3.3.重視閱讀技能的習(xí)得重視閱讀技能的習(xí)得 “現(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析，現(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析，這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有方法技巧，要在教材讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有方法技巧，要在教材中有所交代。現(xiàn)在許多教材都頻繁地要求中有所交代。現(xiàn)在許多教材都頻繁地要求有

25、感情地閱有感情地閱讀讀、結(jié)合上下文理解結(jié)合上下文理解、抓住關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵詞或者或者整體整體把握把握等等。但是最好能給出方法，有示范，讓學(xué)生把握等等。但是最好能給出方法，有示范，讓學(xué)生把握得住，能舉一反三。得住，能舉一反三。” 溫儒敏語文教科書編寫（修訂）的十溫儒敏語文教科書編寫（修訂）的十二個問題二個問題（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。 閱閱 讀讀 速速 度度 閱閱 讀讀 方方 法法瀏覽、猜讀、跳讀、瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，教給方群讀，等等，教給方法，并不斷訓(xùn)練，獲法，并不斷訓(xùn)練，獲得閱讀技能。得閱讀技能。瀏覽泛讀，瀏覽泛讀，“讀整本讀整本的書的書”，不僅可以練，不僅可以練習(xí)精

26、讀，還可以練習(xí)習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀。速讀。 注重默讀、瀏覽、朗讀、讀整本的書等閱讀方法的滲透、注重默讀、瀏覽、朗讀、讀整本的書等閱讀方法的滲透、指導(dǎo)和掌握；指導(dǎo)和掌握；注重閱讀速度的培養(yǎng)。注重閱讀速度的培養(yǎng)。 閱閱 讀讀 速速 度度 閱閱 讀讀 速速 度度（四）加大課型區(qū)分度 課型混淆課型混淆 精讀與略讀不分精讀與略讀不分 文體不分文體不分 （三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。 （二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活四、“部編本”語文教材的主要特色（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；（四）加大課型區(qū)分度 課型混淆課型混淆 精讀與略讀不分精讀與略讀不分 文體不分文體不分 （三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

27、（二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活四、“部編本”語文教材的主要特色（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；精讀精讀教讀教讀 略讀略讀自讀自讀（五）“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) 教教 讀讀 自自 讀讀 課外閱讀課外閱讀（四）加大課型區(qū)分度 （三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。 （二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活四、“部編本”語文教材的主要特色 （一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；課外閱讀是分內(nèi)事 “和大人一起讀和大人一起讀” “” “快樂讀書吧快樂讀書吧” ” “名著選讀名著選讀” 課外閱讀作為教科書內(nèi)容的組成部分。課外閱讀作為教科書內(nèi)容的組成部分。一定程度上實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了一定程度上實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀邊沿化，促進(jìn)了

28、兒童閱讀進(jìn)教材、課外閱讀邊沿化，促進(jìn)了兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。閱讀的思想。（五）“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) 將課外閱讀納入語文課程。將課外閱讀納入語文課程。 激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式。讀方式。 引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。課外閱讀是分內(nèi)事 “和大人一起讀和大人一起讀” “” “快樂讀書吧快樂讀書吧” ” “名著選讀名著選讀” 課外閱讀作為教科書內(nèi)容的組成部分。一定程課外閱讀作為教科書內(nèi)容的組成部分。一定程度上實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀邊沿度上實現(xiàn)了

29、課外閱讀課程化，克服了課外閱讀邊沿化，促進(jìn)了兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子化，促進(jìn)了兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。采用1+X的方法，加大閱讀量。教一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。教一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。 （五）“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性識寫分開，多認(rèn)少寫；識寫分開，多認(rèn)少寫；降低漢語拼音難度；降低漢語拼音難度；寫字指導(dǎo)更為細(xì)致；寫字指導(dǎo)更為細(xì)致；重視一年級學(xué)生的心理特點。重視一年級學(xué)生的心理特點。 （五）“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（四）加大課型區(qū)分度（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文

30、知識體系。 （二）單元結(jié)構(gòu)更加靈活四、“部編本”語文教材的主要特色（一）選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；識寫分開，多認(rèn)少寫。識寫分開，多認(rèn)少寫。一二年級：一二年級：原來原來 會認(rèn)會認(rèn)1600-18001600-1800字，會寫字，會寫800-1000800-1000字。字。現(xiàn)在現(xiàn)在 會認(rèn)會認(rèn)16001600字，會寫字，會寫800800字。字。 傳統(tǒng)語文教學(xué)的識字和寫字也是分開的。傳統(tǒng)語文教學(xué)的識字和寫字也是分開的。 “三百千三百千”合起來總字?jǐn)?shù)是合起來總字?jǐn)?shù)是2700多，剔除重復(fù)的字多，剔除重復(fù)的字1462，數(shù)量跟現(xiàn)在要，數(shù)量跟現(xiàn)在要求求1600差不多。古代蒙學(xué)的學(xué)寫字也并不一定依照差不多。古代蒙學(xué)的學(xué)寫字

31、也并不一定依照“三百千三百千”來寫，而是先寫筆畫少容易上手的字，如來寫，而是先寫筆畫少容易上手的字，如“上大人，丘（孔）上大人，丘（孔）乙己，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知乙己，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮禮”，等等。，等等。（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性2. 2. 降低漢語拼音難度。降低漢語拼音難度。拼音是識字的工具、學(xué)習(xí)普通話的工具。拼音是識字的工具、學(xué)習(xí)普通話的工具。熟記，正確書寫。熟記，正確書寫。（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性3. 3. 寫字指導(dǎo)更為細(xì)致寫字指導(dǎo)更為細(xì)致（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性 課標(biāo)對這方面的要求明顯加強(qiáng)：課標(biāo)對這方面的要求明顯加強(qiáng)： 字?jǐn)?shù)增多；小學(xué)一年級到初中三年級，強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)增多；小學(xué)一年級到初中三年級，強(qiáng)調(diào)“正確正確的寫字姿勢的寫字姿勢”和和“良好的寫字習(xí)慣良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量；和質(zhì)量；“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字天練字”。