1、課堂研究的理論與方法課堂研究的理論與方法基于課堂觀察的視角基于課堂觀察的視角西北師范大學教育學院（教師培訓學院）西北師范大學教育學院（教師培訓學院）西北師范大學西北少數民族教育發展研究中心西北師范大學西北少數民族教育發展研究中心李澤林李澤林 副教授副教授 博士博士1520931037915209310379李澤林 西北師范大學要內容主要內容1什么是什么是“課堂研究課堂研究”一一“課堂研究課堂研究”是什么樣的？是什么樣的？ 二二 怎樣做怎樣做“課堂研究課堂研究” 三三課堂研究的方法與技術課堂研究的方法與技術李澤林 西北師范大學、什么是課堂研究一

2、、什么是課堂研究 課堂研究就是研究者深入教學現象發生與教學規律呈現的課堂“場域”之中，綜合地開展課程、教學活動、師生關系、教學方法、學習方式、教學環境等的一種研究方式。 課堂研究既探索與總結課堂教學的一些科學規律，又解釋課堂教學中生成的人文現象，課堂研究既把這些課堂中的要素分解研究，又研究它們之間的相互關系，從而形成新理論。 與課堂的涵義相對應，課堂研究也包括三個層次 :李澤林 西北師范大學代的現代的“課程與教學論課程與教學論”學科強調，課堂研究的重心在第三種研究上，它要求教學研究者將課堂作為教學研究的學科強調，課堂研究的重心在第三種研究上，它要求教學研究者將課堂作為

3、教學研究的“田野田野”，深居其中，深居其中且 從 事 理 論 研 究 ， 在且 從 事 理 論 研 究 ， 在 “ 回 歸 實 事 本 身回 歸 實 事 本 身 ” 和和 “ 扎 根 理 論扎 根 理 論 ” 的 指 導 下 ， 重 建 現 代 課 程 與 教 學 論 的 新 體 系 。的 指 導 下 ， 重 建 現 代 課 程 與 教 學 論 的 新 體 系 。課堂研究的課堂研究的三個層次三個層次 : :作為教學環境作為教學環境 ： 把課堂作為教學環境把課堂作為教學環境加以研究，它是傳統加以研究，它是傳統教學論中教學要素研教學論中教學要素研究之一，主要包括課究之一，主要包括課堂中的環境布置、

4、排堂中的環境布置、排座位的方法、教室的座位的方法、教室的溫度與光線、教室的溫度與光線、教室的面積與學生的人數、面積與學生的人數、教學活動的硬件設備教學活動的硬件設備等等 。教學研究教學研究在課堂之中研究教在課堂之中研究教學活動，即所謂的學活動，即所謂的教學研究，主要包教學研究，主要包括教師及其教學方括教師及其教學方法、學生及其學習法、學生及其學習方式、師生關系、方式、師生關系、課堂提問、教學的課堂提問、教學的重點與難點把握、重點與難點把握、教學目標的完成、教學目標的完成、教學評價等。教學評價等。 “課程與教學課程與教學論論”的研究的研究“課程與教學論課程與教學論”的研究對象，主要的研究對象，主

5、要包括課程的實施與包括課程的實施與課程資源的開發利課程資源的開發利用、教學活動的過用、教學活動的過程與特點、教學要程與特點、教學要素及其相互關系、素及其相互關系、教學評價、教學現教學評價、教學現象及其規律的揭示、象及其規律的揭示、教學人文性的解釋教學人文性的解釋與發展等與發展等 李澤林 西北師范大學、課堂研究是什么樣的？二、課堂研究是什么樣的？ 模式一：模式一：“實踐實踐反思反思”的教師個體課堂的教師個體課堂教學研究模式教學研究模式備備 課課上上 課課總結總結/反思反思教教 師師李澤林 西北師范大學、課堂研究是什么樣的？二、課堂研究是什么樣的

6、？模式二：模式二：“實踐實踐理論雙維互動理論雙維互動”的合作課的合作課堂教學研究模式堂教學研究模式備 課上 課總結/反思教 師備備研研聽/觀課評 課研究者李澤林 西北師范大學、課堂研究是什么樣的？二、課堂研究是什么樣的？模式三：模式三：“教師實踐反思教師實踐反思同伴合作互助同伴合作互助專家研究專家研究引領的三維立體引領的三維立體”的課堂教學研究模式的課堂教學研究模式備備 課課上上 課課總結總結/ /反思反思教教 師師備備 研研聽聽/ /觀課觀課評評 課課研究者研究者聽聽/ /觀課觀課總結總結/ /反思反思集體備課集體備課同同 伴伴李澤林 西北師范大學 15209310

7、379大學大學教研員教研員不同職不同職業階段、業階段、不同學不同學校的同校的同伴互動伴互動不脫離日不脫離日常實踐的、常實踐的、集體備課、集體備課、聽說評課聽說評課合作的教合作的教育探究育探究教師自教師自我更新我更新二、課堂研究是什么樣的？二、課堂研究是什么樣的？李澤林 西北師范大學傅師傅（Mentor）徒弟徒弟（Novice）知識知識技能技能情意情意智慧智慧知識知識技能技能情意情意智慧智慧二、課堂研究是什么樣的？二、課堂研究是什么樣的？李澤林 西北師范大學、怎樣做課堂研究三、怎樣做課堂研究(一)課堂研究的基本方法1.1.“主客位主客位”研究法

8、研究法l 主客位研究方法是文化人類學中常用的方法之一，它是研究者在進行田野工作時，既要浸入到研究對象之中作為研究對象的一員去觀察、體驗、認識研究對象的文化含義，又要作為專門的研究者對研究對象的文化現象進行理性的思考與分析，并對兩種研究的結果進行比較分析以得出比較客觀的結論。李澤林 西北師范大學生心目中的好老師學生心目中的好老師“老師師就像一個個太陽陽，用她溫她溫暖的陽陽光照耀著我們這們這些小芽，快快長長大”?！袄蠋煄煹亩亲哟笥謭A圓，能撐下我的紅紅旗船?！?“大葉底下好乘涼，老師為師為我們們撐傘傘，我們們十分感謝謝他們們。”李澤林 西北師范大學

9、澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學 152093103792.深描解釋法深描解釋法l “深描深描”（ thick description ）是文化人類學的典型研究方法之一，克利福德格爾茨在其名著文化的解釋中第一章就是“深描說：邁向文化的解釋理論”。l 對于現實生活

10、中的教學的觀察和描述，堅持具體事實、材料第一和教學事實特殊性兩條原則，以教學實際和事實為出發點，不僅分析具體教學形態中的教學規律，而且對于教學過程中涉及人文性的內容給予必要的、合理的解釋。有了描述層面的教學，還是不夠的，更深入的教學研究還要在描述中不僅滲透課堂教學已經有了的方法、概念和原理，而且還要對原有課堂教學中沒有涉及的問題與現象進行解釋。李澤林 西北師范大學師課堂教師課堂穿行路線穿行路線注：注：“ ”表示學生，表示學生，“ ”表示老師，表示老師，“”經常被老師提問的學生。經常被老師提問的學生。一般表一般表現區現區積極表積極表現區現區消極表消極表現區現區課堂中師生

11、互動交往行為表現圖課堂中師生互動交往行為表現圖李澤林 西北師范大學 152093103793.教學案例研究法教學案例研究法l 一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；l 二是在別人教學的課堂觀察中捕捉案例；l 三是在平時的學習和閱讀中注意搜集書面材料中的案例。不管他是專業的教學論研究者，還是教師作為研究者，他們搜集案例的目的是為了研究案例，因此要求他們對案例進行藝術的加工和整理。 案例的搜集必須來源于課堂教學的生活，是真實的，但真實絕不是對教學中某一事件或案例的照搬照抄，案例來源于教學生活但同時要高于教學生活，這樣的案例才更具有代表性和典型性。李澤林 西北師范大學 1520

12、9310379教師評語研究教師評語研究李澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學業批改與評價作業批改與評價一名老教師的訪談一名青年骨干教師的行動一名青年骨干教師的評語一名年輕女教師的作業藝術“給力給力”的藝術的藝術李澤林 西北師范大學名老教師的訪談一名老教師的訪談教學反思教學反思李澤林 西北師范大學名青年骨干教師的行動一名青年骨干教師的行動李澤林 西北師范大學 152093103794.課堂觀察法l 教育觀察法中，以課堂觀察法為主，這就是我們所熟知的“聽課”。英國著名的課堂觀察研究專家瑞格認為，

13、新教師的成長需要經常聽課學習，帶教教師指導實習教師需要通過聽課的形式來提高業務素質。事實上，由于研究者作為觀察者從日常教學事件發生、發展和變化的點滴行為窺視出被觀察者的教學行為以及針對教材內容所展開的教學情況，從而更直接、客觀地觀察、描述課堂教學的現象，在此基礎上，研究者以其自身的理論與方法素養對教學的內在意義與價值做出合理、有效的解釋或對教學規律做出系統、科學的歸納與總結。李澤林 西北師范大學望- -觀課觀課o 望是看，觀察的意思，這里代指望是看，觀察的意思，這里代指“觀課觀課” 。 o 作為課堂觀察者，我們需要深入課堂現場，作為課堂觀察者，我們需要深入課堂現場，“

14、睜大眼睛睜大眼睛”詳察細看，對課堂教學現狀即可獲得全面的認識。在觀詳察細看，對課堂教學現狀即可獲得全面的認識。在觀察中，我們盡可能多地要進行察中，我們盡可能多地要進行參與式觀察參與式觀察，學會察言觀，學會察言觀色、體察入微，這樣才能了解課堂教學的真切情況。色、體察入微，這樣才能了解課堂教學的真切情況。o 那么怎樣能夠做到參與式觀察呢？參與式觀察對我們聽那么怎樣能夠做到參與式觀察呢？參與式觀察對我們聽課有哪些要求呢？課有哪些要求呢？李澤林 西北師范大學選擇好的觀測點李澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大

15、學、望一、望- -觀課觀課1.1. 教學過程中教學過程中教學目標教學目標的達成情況的達成情況。o 教學目標是課堂教學的出發點和教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，歸宿，是教學的靈魂，是課堂教是教學的靈魂，是課堂教學的學的“神神”，課堂中一切教學活，課堂中一切教學活動都是圍繞教學目標而展開的。動都是圍繞教學目標而展開的。o 教學目標的制訂是否準確清晰，教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也影響著學習的效果。大程度上也影響著學習的效果。在在觀察中要注意教學目標是什么？觀察中要注意教學目標是什么？教師是用什么方法達成教學

16、目標教師是用什么方法達成教學目標的？的？李澤林 西北師范大學、望一、望- -觀課觀課2.2.教學過程中表現出的教學過程中表現出的教學設計教學設計是否科學合理。是否科學合理。o 教學設計是指課堂教學的設想和計劃，具有規劃性，教學設計是指課堂教學的設想和計劃，具有規劃性，超前性和創造性等特點。超前性和創造性等特點。o 比如教學方法是否恰當？教學問題是否清晰？教學節比如教學方法是否恰當？教學問題是否清晰？教學節奏是否明快？結構是否合理？活動是否有序？容量是奏是否明快？結構是否合理？活動是否有序？容量是否恰到好處？教學重點和難點是否突出？是否關顧到否恰到好處？教學重點和難點是

17、否突出？是否關顧到學生的學習特點與學習能力等。學生的學習特點與學習能力等。李澤林 西北師范大學學教學目標目標導導入入新課新課2藍貓藍貓-物品物品-錢錢-人民幣人民幣設置情景設置情景導入新課導入新課環節一環節一合作中認識人民幣合作中認識人民幣生活生活中需中需要人要人民幣民幣不同面值不同面值不同顏色不同顏色不同數字不同數字怎樣更快地怎樣更快地認識人民幣認識人民幣數字數字-數學思想的滲透數學思想的滲透給人民幣分類給人民幣分類環節二環節二硬幣與紙幣硬幣與紙幣元、角、分元、角、分元、角、分元、角、分之間的關系之間的關系媒體的應用媒體的應用環節三環節三在購物中學數學在購物中學數學

18、151215聰聰和明明1.我想買一支圓珠筆（我想買一支圓珠筆（1元），元），怎樣付錢？怎樣付錢？2.我有我有10元錢，元錢，可以買些什么文具？可以買些什么文具？環節四環節四家庭作業家庭作業回憶學回憶學習內容習內容李澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學民幣的分類：元：角：分：李澤林 西北師范大學換能換( )張張能換能換( )張張能換能換( ) 張張和和( )張張能換能換( )張張和和( )張張13李澤林 西北師范大學學教學目標目標導導入入新課新課2藍貓藍貓-物品物品-錢錢-人民幣人民幣設置情景

19、設置情景導入新課導入新課環節一環節一合作中認識人民幣合作中認識人民幣生活生活中需中需要人要人民幣民幣不同面值不同面值不同顏色不同顏色不同數字不同數字怎樣更快地怎樣更快地認識人民幣認識人民幣數字數字-數學思想的滲透數學思想的滲透給人民幣分類給人民幣分類環節二環節二硬幣與紙幣硬幣與紙幣元、角、分元、角、分元、角、分元、角、分之間的關系之間的關系媒體的應用媒體的應用環節三環節三在購物中學數學在購物中學數學151215聰聰和明明1.我想買一支圓珠筆（我想買一支圓珠筆（1元），元），怎樣付錢？怎樣付錢？2.我有我有10元錢，元錢，可以買些什么文具？可以買些什么文具？環節四環節四家庭作業家庭作業回憶學回憶

20、學習內容習內容李澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學學教學目標目標導導入入新課新課2藍貓藍貓-物品物品-錢錢-人民幣人民幣設置情景設置情景導入新課導入新課環節一環節一合作中認識人民幣合作中認識人民幣生活生活中需中需要人要人民幣民幣不同面值不同面值不同顏色不同顏色不同數字不同數字怎樣更快地怎樣更快地認識人民幣認識人民幣數字數字-數學思想的滲透數學思想的滲透給人民幣分類給人民幣分類環節二環節二硬幣與紙幣硬幣與紙幣元、角、分元、角、分元、角、分元、角、分之間的關系之間的關系媒體的應用媒體的應用環節三環節三在購物中學數學在購物中學數學151215聰聰

21、和明明1.我想買一支圓珠筆（我想買一支圓珠筆（1元），元），怎樣付錢？怎樣付錢？2.我有我有10元錢，元錢，可以買些什么文具？可以買些什么文具？環節四環節四家庭作業家庭作業回憶學回憶學習內容習內容李澤林 西北師范大學 參與指的是以第二或第三方的身份加入、融入某件事之參與指的是以第二或第三方的身份加入、融入某件事之中。教學中的學生參與，其本質是學生在學習過程中動中。教學中的學生參與，其本質是學生在學習過程中動腦思考和情感投入。腦思考和情感投入。o 比如，學生參與解答問題、開展活動、執行任務、動手比如，學生參與解答問題、開展活動、執行任務、動手作業等的情況。另外，學生在這

22、些活動過程中情緒是否作業等的情況。另外，學生在這些活動過程中情緒是否飽滿？學習興趣是否被調動？學生參與課堂教學的程度、飽滿？學習興趣是否被調動？學生參與課堂教學的程度、參與教學的方式以及效果等。參與教學的方式以及效果等。3.3.教學過程中教學過程中學生的參與學生的參與情況。情況。李澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學師課堂教師課堂穿行路線穿行路線課堂中師生互動交往行為表現圖課堂中師生互動交往行為表現圖注：注：“ ”表示學生，表示學生，“ ”表示老師，表示老師，“”經常被老師提問的學生。經常被老師提問的學生。一般表一般表現區現區積極表積極表現區

23、現區消極表消極表現區現區李澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學澤林 西北師范大學 152093103794.4.教師教師駕馭課堂駕馭課堂的能力的能力o 教師駕馭課堂的能力教師駕馭課堂的能力, , 也是教師組織、管理課堂教學也是教師組織、管理課堂教學的能力。特別要關注教師在課堂教學中傳授專業知識、的能力。特別要關注教師在課堂教學中傳授專業知識、營造課堂情境、處理突發事件、調動學生學習的積極營造課堂情境、處理突發事件、調動學生學習的積極性和主動性、取得良好教學效果等方面的行為性和主動性、取得良好教學效果等方面的行為 。李澤林 西北師范大學 152

24、09310379 爬月臺動作：爬月臺動作：探 攀 縮 傾 行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難的背影?。?李澤林 西北師范大學 152093103795.5.教師教師課程資源創生課程資源創生的的能力。能力。課程資源創生能力是指教師在課課程資源創生能力是指教師在課程開發或實施中，把自己儲存的程開發或實施中，把自己儲存的信息、或通過實踐獲得的信息及信息、或通過實踐獲得的信息及偶然間產生的靈感，經過一定的偶然間

25、產生的靈感，經過一定的組織加工，使其成為與當前教學組織加工，使其成為與當前教學密切相關的新的課程資源的能力。密切相關的新的課程資源的能力。李澤林 西北師范大學 152093103796.6.教學過程中的教學過程中的創新點創新點。o 創新是以新思維、新發明和創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化新描述為特征的一種概念化過程。過程。o 比如教學思想、教學設計、比如教學思想、教學設計、教學過程、教學藝術以及教教學過程、教學藝術以及教學效果等方面展示出來的創學效果等方面展示出來的創新之處新之處。李澤林 西北師范大學聞- -聽課聽課o 聞是聽見、聽到的意思，這里代指聞

26、是聽見、聽到的意思，這里代指“聽課聽課” 。 o 作為課堂觀察者，通過深入課堂，親臨現場，作為課堂觀察者，通過深入課堂，親臨現場，“有意識有意識”地使自己沉浸在課堂教學的本土原貌里，去傾聽、感受、地使自己沉浸在課堂教學的本土原貌里，去傾聽、感受、體悟這一節課，而聚精會神地傾聽則是評課者的基本素體悟這一節課，而聚精會神地傾聽則是評課者的基本素養和評課的起點，更是養和評課的起點，更是“切切”這一環節的基礎與關鍵所這一環節的基礎與關鍵所在。所謂在。所謂“多聞，質而守之多聞，質而守之”，“多聞擇其善者而從之，多聞擇其善者而從之，多見而識之多見而識之”，作為課堂觀察者，要，作為課堂觀察者，要“聞聞”到課

27、堂生命到課堂生命脈搏的跳動、師生在課堂中生命的呼聲，只有善脈搏的跳動、師生在課堂中生命的呼聲，只有善“聞聞”，才能得到平時所聽不到的聲音。才能得到平時所聽不到的聲音。o 因此，就因此，就“聞聞”而言，我們需要關注的具體而言，我們需要關注的具體“內容內容”有有李澤林 西北師范大學 152093103791.1.學科學科知識的講授知識的講授是否科學合理、通俗是否科學合理、通俗易懂。易懂。o 不論老師在什么理念的指導下，不論老師在什么理念的指導下，以什么樣的教學組織形式與設以什么樣的教學組織形式與設計進行授課，其學科知識的內計進行授課，其學科知識的內容必須是正確的，這是完成教容必須是正確的，這是完成

28、教學任務的根本。學任務的根本。o 比如信息技術的使用、切合實比如信息技術的使用、切合實際的教學方法、觸類旁通的引際的教學方法、觸類旁通的引導等。導等。李澤林 西北師范大學 152093103792.2. 教學過程中富有教學過程中富有層次感與邏輯性層次感與邏輯性。o 教學的層次與邏輯性是教學的基本要求，也是教學設計逐步教學的層次與邏輯性是教學的基本要求，也是教學設計逐步實現的過程。實現的過程。o 比如，邏輯是否嚴謹？條理是否分清楚？節奏是否明快？關比如，邏輯是否嚴謹？條理是否分清楚？節奏是否明快？關聯性是否突出？以及課堂教學的生成性如何等。聯性是否突出？以及課堂教學的生成性如何等。李澤林 西北師

29、范大學 152093103793.3.在教學過程中對學生課堂參與的在教學過程中對學生課堂參與的回應回應。o 比如，教師對學生課堂參與的回應是鼓勵，贊賞，勉勵，比如，教師對學生課堂參與的回應是鼓勵，贊賞，勉勵，認同，還是認同，還是還包括教師的提問、學生的回答以及教還包括教師的提問、學生的回答以及教學中所能夠聽到的一切。學中所能夠聽到的一切。o 特別要關注的是學生在課堂教學中的聲音，在傾聽的過特別要關注的是學生在課堂教學中的聲音，在傾聽的過程中要感悟教師的教學設計思想以及課堂中涌動的生命程中要感悟教師的教學設計思想以及課堂中涌動的生命氣息。氣息。李澤林 西北師范大學感覺或

30、臨時記憶感覺或臨時記憶（持續（持續1 1秒鐘）秒鐘）短時或工作記憶短時或工作記憶（持續（持續15-3015-30秒鐘，秒鐘，7 72信息單位信息單位）長時或永久記憶長時或永久記憶（持續幾分鐘至一生）（持續幾分鐘至一生）動作動作系統系統情感情感系統系統人的記憶系統的表征人的記憶系統的表征李澤林 西北師范大學如教師在教學中的語言是否生動形象、富有感染力地開比如教師在教學中的語言是否生動形象、富有感染力地開展教學，語言是否具有抑、揚、頓、挫的美感，語言表達展教學，語言是否具有抑、揚、頓、挫的美感，語言表達是否清晰并具有幽默感。是否清晰并具有幽默感。4. 在教學過程中的語言的

31、在教學過程中的語言的感染力感染力。李澤林 西北師范大學鸛雀樓登鸛雀樓“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！眔T:20年前實習時年前實習時,我當時講的也是我當時講的也是登鸛雀樓登鸛雀樓，我的指導老師問，我的指導老師問“為為什么是什么是白日白日而不是而不是“黑日黑日”、紅日紅日、黃日黃日呢？呢？哪位同哪位同學給我們回答這個問題？學給我們回答這個問題？oS1：我覺得白日表示的是時間，因為白日一般是早晨，天空是比較藍：我覺得白日表示的是時間，因為白日一般是早晨，天空是比較藍的。而如果是紅日的話應該是黃昏的時候，太陽

32、一般是紅色或者桔色的。的。而如果是紅日的話應該是黃昏的時候，太陽一般是紅色或者桔色的。oT：奧，你說的白日就是指早晨這個時間？：奧，你說的白日就是指早晨這個時間？oS1：不是，是清晨。：不是，是清晨。oT：清晨？：清晨？oS1：不是。我是說在清晨光線太強了，人們用肉眼看上去是白色的。：不是。我是說在清晨光線太強了，人們用肉眼看上去是白色的。oS2：白日依山盡，黃河入海流說的是黃河離開岸邊越來越遠，最后流：白日依山盡，黃河入海流說的是黃河離開岸邊越來越遠，最后流入大海，所以山色入大海，所以山色oS2：黃河匯入渤海灣，：黃河匯入渤海灣，“白日白日”就是白天就是白天反正寫的是依山盡嘛！反正寫的是依山

33、盡嘛！李澤林 西北師范大學 T：看到渤海灣了嗎？：看到渤海灣了嗎？可能是聯想、想象，對嗎？大家知道是可能是聯想、想象，對嗎？大家知道是看不見的。沒有關系，大家繼續這樣說，說著說著意思就更加清看不見的。沒有關系，大家繼續這樣說，說著說著意思就更加清楚了。大家同時體會一下楚了。大家同時體會一下“黃河入海流黃河入海流”的韻味的韻味老師提示。老師提示。o S3：我覺得第一方面：我覺得第一方面“白日白日”就是指時間關系，指白天看到的就是指時間關系，指白天看到的太陽；第二個意思是根據第一句話來的，太陽；第二個意思是根據第一句話來的，“白日依山盡白日依山盡”也就是也就是作者懷疑自己

34、已經到了山的盡頭，而那個作者懷疑自己已經到了山的盡頭，而那個“白白”字又顯得非常的字又顯得非常的大氣，給人一種空曠的感覺，使人眼前非常明亮，大氣，給人一種空曠的感覺，使人眼前非常明亮，“白白”字言簡字言簡意賅，如果用其他的字就沒有這樣的效果，就不能把作者看到的意賅，如果用其他的字就沒有這樣的效果，就不能把作者看到的一切很形象地展現在我們的眼前。還有一切很形象地展現在我們的眼前。還有“黃河入海流黃河入海流”的的“入入”字使我想到了江河匯聚到一起的景象。字使我想到了江河匯聚到一起的景象。o T：很好，你剛才用了：很好，你剛才用了“大大”、“明亮明亮”，我覺得夠味！，我覺得夠味！o S4：（主動站起

35、來）黃河入海流中的：（主動站起來）黃河入海流中的“流流”表示一種動態，而入表示一種動態，而入海流說的是入海前的感覺。而下文中海流說的是入海前的感覺。而下文中“欲窮千里目欲窮千里目”也是為了看也是為了看上去上下一致。上去上下一致。o T：嗯！再有沒有人舉手了？剛才她說的：嗯！再有沒有人舉手了？剛才她說的“入海流入海流”，如果換成流，如果換成流入海的話重點就不在入海的話重點就不在“流流”上，大家體會一下上，大家體會一下“入海流入海流”和和“流流入海入?！?，你覺得哪個更夠味？再看看，你覺得哪個更夠味？再看看“黃河入海流黃河入海流”、“更上一更上一層樓層樓”，有什么發現？，有什么發現？o S：押韻。：

36、押韻。李澤林 西北師范大學T：對。入韻！而且：對。入韻！而且“流流”字用到最后字用到最后就像剛才這位同學說的，強就像剛才這位同學說的，強調了調了“流流”，有動態、有生命的感覺。好，我們繼續看，有動態、有生命的感覺。好，我們繼續看“白日依山盡白日依山盡”這一句，能不能和后面的兩句結合在一起來體會它的韻味？這一句，能不能和后面的兩句結合在一起來體會它的韻味？oS5：（主動）我們知道后面兩句是個名句，比喻站得高看得遠的哲理，：（主動）我們知道后面兩句是個名句，比喻站得高看得遠的哲理，寫古詩一般注重前面寫景后面抒情。白日依山盡說明山很多，白日還有寫古詩一般注重前面寫景后面抒情

37、。白日依山盡說明山很多，白日還有白云的意思在里面。黃河入海流說明看到滾滾黃河奔流入海，如此磅礴白云的意思在里面。黃河入海流說明看到滾滾黃河奔流入海，如此磅礴氣勢頓時使詩人內心非常振奮。所以說要看得更遠的話就得站得更高。氣勢頓時使詩人內心非常振奮。所以說要看得更遠的話就得站得更高。oT：后面的兩句是哲理名句，是站得高看得遠，看到了黃河滾滾遠去。：后面的兩句是哲理名句，是站得高看得遠，看到了黃河滾滾遠去。太陽究竟是什么樣的呢？太陽究竟是什么樣的呢？“白白”日實寫還是虛寫呢？日實寫還是虛寫呢？oS：虛寫。：虛寫。oT：這是寫景抒情，用前兩句：這是寫景抒情，用前兩句“景景”抒后兩句抒后兩句“情情”。看

38、后兩句就會催。看后兩句就會催人振奮、昂揚向上。假如前面用黃日、灰日、黑日或紅日等，還有必要人振奮、昂揚向上。假如前面用黃日、灰日、黑日或紅日等，還有必要欲窮千里目嗎？還值得欲窮千里目嗎？所以白日在這里指的是欲窮千里目嗎？還值得欲窮千里目嗎？所以白日在這里指的是“光明、光明、希望、愿望希望、愿望”等，和詩里那種樂觀向上的精神正相吻合。這首詩所寫的等，和詩里那種樂觀向上的精神正相吻合。這首詩所寫的景色是日落黃昏時的景色，但絲毫也沒有黃昏時分的蕭瑟、暗淡和朦朧，景色是日落黃昏時的景色，但絲毫也沒有黃昏時分的蕭瑟、暗淡和朦朧，而是給人以輝煌燦爛的感覺。詩里激蕩著對于光明的留戀和追求，是那而是給人以輝煌

39、燦爛的感覺。詩里激蕩著對于光明的留戀和追求，是那一輪當空四照無比輝煌的一輪當空四照無比輝煌的“白日白日”，漸漸地隱沒于山后了，所以要，漸漸地隱沒于山后了，所以要“更更上一層樓上一層樓”，追上那將要隱去的白日，追回那光輝壯麗的時光。此中意，追上那將要隱去的白日，追回那光輝壯麗的時光。此中意味何等深長！味何等深長！ 李澤林 西北師范大學問- -說課說課o 問是問詢的意思，在這里代指問是問詢的意思，在這里代指“說課說課” 。o 問的內容涉及范圍很廣，是獲取課程教學信息的問的內容涉及范圍很廣，是獲取課程教學信息的重要途徑。作為評課者，通過深入課堂，親臨教重要途徑。作為評課者，

40、通過深入課堂，親臨教學現場，親眼所見，親耳所聞，親身感知之后，學現場，親眼所見，親耳所聞，親身感知之后，就需要通過問老師、問學生以及問自己這三種不就需要通過問老師、問學生以及問自己這三種不同的教學現場同的教學現場“當事人當事人”的的“三角互證三角互證”，對課對課堂教學的設計思想、課堂教學的有效性以及教學堂教學的設計思想、課堂教學的有效性以及教學方法藝術等方面進行全面的把握，即對課堂教學方法藝術等方面進行全面的把握，即對課堂教學的預設性、生成性、科學性的把握與駕馭做到的預設性、生成性、科學性的把握與駕馭做到“胸有成竹胸有成竹”。因此，就。因此，就“問問”而言，我們需要而言，我們需要關注的具體關注

41、的具體“內容內容”有：有： 李澤林 西北師范大學 152093103791.1.問問自己。自己。o 這是一種反省吾身的自我追問或捫心自問這是一種反省吾身的自我追問或捫心自問如果如果是自是自己來組織這樣一節課程的教學，自己會怎樣組織？自己己來組織這樣一節課程的教學，自己會怎樣組織？自己會有比他更高明的設計思路嗎？在這樣一節課程的教學會有比他更高明的設計思路嗎？在這樣一節課程的教學過程中，對自己有無啟發，為什么？有無創新之處，為過程中，對自己有無啟發，為什么？有無創新之處，為什么？什么？o 最后再考慮教學中存在的不足，是什么？自己有何改進最后再考慮教學中存在的不足，是什么？自己有何改進的意見與建議

42、。的意見與建議。李澤林 西北師范大學 152093103792.2.問問學生。學生。o 這是一種求證式的澄清性追問這是一種求證式的澄清性追問問學生的真實感受，問問學生的真實感受，問學生對內容的把握，問學生對教學的評價，問學生對教學學生對內容的把握，問學生對教學的評價，問學生對教學的方法的意見，的方法的意見，問學生對改進教學的意見或建議等，甚至問學生對改進教學的意見或建議等，甚至也可以也可以就教學效果與學生進行交流和溝通。就教學效果與學生進行交流和溝通。o 這樣做的目的是盡可能對本節課程教學做到這樣做的目的是盡可能對本節課程教學做到“心中有數心中有數”。李澤林 西北師范大學 1520931037

43、93.3.問問老師。老師。o 這是一種學習式的咨詢或請教這是一種學習式的咨詢或請教問教師本人自己對本次教問教師本人自己對本次教學的設計思路、自己對本次教學目標是否達成的認識、自己學的設計思路、自己對本次教學目標是否達成的認識、自己對本節課教學后的滿意程度與感受以及自己對本節課程教學對本節課教學后的滿意程度與感受以及自己對本節課程教學的評價。的評價。o問老師是評課的重要環節，作為評課者在評議這一節課之前，問老師是評課的重要環節，作為評課者在評議這一節課之前，非常有必要聽聽老師本人的想法，以做到非常有必要聽聽老師本人的想法，以做到“知己知彼知己知彼”，盡盡可能使后面可能使后面“切切”的過程中言之有

44、物、有的放矢。的過程中言之有物、有的放矢。李澤林 西北師范大學切- -評（品）課評（品）課o 切是切磋的意思，在這里代指切是切磋的意思，在這里代指“評（品）評（品）課課” 。o “切切”是在前面是在前面“望望”、“聞聞”、“問問”的基礎上建立起來的基礎上建立起來的對課堂教學的整體認識與把握，是評課過程中的最后一個的對課堂教學的整體認識與把握，是評課過程中的最后一個環節、也是最為關鍵、最為精彩的環節。就評課本身而言，環節、也是最為關鍵、最為精彩的環節。就評課本身而言，評課者要評課者要“評評”的是的是“課課”而不是授課的人。為此，需要反而不是授課的人。為此，需要反對或批判

45、評課中過分強調教師的表現，將教師置于教學的中對或批判評課中過分強調教師的表現，將教師置于教學的中心位置，或過多地關注了學生的在教學活動中的參與，而忽心位置，或過多地關注了學生的在教學活動中的參與，而忽視了教學目標的達成。視了教學目標的達成。o 因此，就因此，就“切切”而言，我們需要關注的具體而言，我們需要關注的具體“內容內容”有：有：李澤林 西北師范大學 152093103791.1.評（品）課的內容評（品）課的內容o 我們可以圍繞我們可以圍繞“課課”本身來本身來談教育教學目標的達成、教談教育教學目標的達成、教學的設計思想、教學效果、學的設計思想、教學效果、師生互動、教學智慧、內容師生互動、教學智慧、內容把握、教學組織形式，等等。把握、教學組織形式，等等。李澤林 西北師范大學 152093103792.2.評（品）課的形式評（品）課的形式o 在形式上，我們可以發揮教育專家在形式上，我們可以發揮教育專家“專業引領專業引領”的作用，學校領導、其他教師積極的作用，學校領導、其他教