1、對高效課堂的幾點建議高效課堂是一種理想的教學境界的追求，能最大限度調動學生學習積極性，充分發揮自主學習和合作學習，把課堂真正從時間上、空間上、內容上還給學生。我們欣喜的看到，教師的觀念正在逐步的更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。但又不可否認的是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。筆者認為高效課堂教學應注意以下幾個問題：一.表揚不能太多、太濫。近段時間我聽了不少公開課，有校內的，也有校外的。在課堂里我經常能聽到掌聲一片，表揚一串，如“你的回答很不錯！”“很棒！”等等，諸如此類。是啊，贊美猶如陽光，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的原動力。然而

2、，學生似乎并不“領情”，久而久之，這樣的表揚對學生好像失去了激勵作用。我想表揚要多樣化，要恰到好處，要視具體情況而定，此外，表揚還應該有個性化，要有激情。而對回答不足的甚至錯誤的，老師要及時地指出其中不足，要給以指正，不能一味表揚。二關注面不能太窄、太少。課堂中對優生關注太多，而對差生關注太少。我們好多教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，自學能力差，自覺性差。其實不然，我們在聽課過程中，沒有發現打瞌睡的，搞小動作的，嬉笑打鬧的，他們都在自學，都參與研討，都進行展示，只是難易不同，深淺不同，形式不同，教師要尊重學生的差異，要尊重學生的學習個性特點，要對差生多關注一些。三.探究學

3、習不能泛濫、虛假。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感，優秀感，恥辱感，落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望，但是我們的老師在實際操作過程中，把學生這種展示演變成學生在課堂上演戲，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應該拋棄，導致課堂上探究學習泛濫，不管什么內容都讓學生探究一番。甚至連國土面積這樣的問題

4、也讓學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質的提高也沒有實質幫助。還有的教師脫離學生實際搞探究，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有收獲。不必要與不恰當的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也沒有益處。此外，一些語文課堂上，學生照資料展示學習成果，答案標準、完美的無懈可擊，資料取代了學生思維的大腦，課堂成了演戲的舞臺。試問，這樣的探究有實效嗎，會高效嗎？實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性紀錄，難以觀察、探究，而這時運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受式學習方式更加有效，不能走極端，接受性學習時，教師要創設和諧

5、的課堂氛圍，精心設計教學流程，避免機械訓練。教學設計要從學生的生活經驗出發，讓學生把已有的知識運用起來，在接受學習中注意理解和探究，在這個過程中，學生可以體驗、感悟和建構很多新的知識，這樣的學習才有價值。四、教師應為導演，不為旁觀者。一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底。有的教師一味想方設法激發學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧表現自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規則

6、沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實際上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。一節課講多講少要視具體情況而定，經多講少與自主學習并無本質聯系，教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這難道不是自主學習嗎？真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。以往的學習中學生被教師牽著鼻子走，現在是教師被學生牽著鼻子走。新課程倡導改變學生的學習方式，讓學生在自主學習中理解和探究知識。但自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習要有利于激發學生學習興趣，培養學生自信心，發展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養學生的責任感。我認為在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，同時切實培養學生的責任感，這才是教師的引導作用。除了以上幾個問題外，我們在聽課過程中還發現有的教師的導學案編寫缺少一定的思維訓練量，給人感覺像是習題卷；還有的教師在課堂上才分工讓學生板書，浪費了許多時間；還有的教師課堂組織調