1、課堂因生成而精彩葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向味知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外 的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 ”課 堂是師生經(jīng)歷的重要場所， 教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀， 關(guān)注課堂的 動態(tài)生成。如果教師能有意識地抓住這些“意外的通道” ，捕捉那些“美麗的圖 景”，并運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，就會 有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。一、美化學(xué)生錯誤，在錯誤中求生成。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的 過程。在這樣的過程中， 必然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，教師對于

2、學(xué)生預(yù)料之中的答 案往往是滿意的， 對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的， 但是對那些錯誤的答案往 往重視不夠，甚至心有不悅， 棄置不顧。其實學(xué)生的錯誤也是一種動態(tài)生成的資 源，是一種發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的、有價值的教學(xué) 資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是很正常的， 教師不能隨意地作出 “對”“好”“是”等標(biāo)準(zhǔn)式的評價，而要巧妙的加以利用，利用好“錯誤”所帶 來的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價值，為我所用。 案例 我愛綠葉教學(xué)片段在學(xué)完了整篇課文之后， 教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一節(jié)， 當(dāng)指名一位學(xué)生朗 讀時，他由于緊張，把“啊，朋友，愛她吧！ ”讀成了“啊，

3、朋友，愛我吧！ ”頓 時引起全班同學(xué)哈哈大笑。這位同學(xué)也頓時滿臉通紅。師：（稍一遲疑）哦，你甘愿將自己當(dāng)成綠葉。同學(xué)們，你們知道他這樣改 有什么用意嗎？生 1：他以綠葉的身份，呼吁人們要愛護(hù)大自然。生 2：現(xiàn)在自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，把“她”改成“我” ，表明了他愛護(hù)大 自然的迫切心情。生 3：他甘愿做綠葉，說明他有無私奉獻(xiàn)的精神。教師繼而引發(fā)：“你們能學(xué)他一樣，用第一人稱把課文改寫成綠葉的自述 嗎？”學(xué)生興趣高漲，紛紛對文章進(jìn)行了改寫。本堂課，教師充分利用學(xué)生所處的環(huán)境， 把學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的 “錯誤” 作為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把“錯誤”作為全班同學(xué)的財富。正是教師巧妙地利用 了學(xué)生的錯誤，

4、 靈活地加以引導(dǎo)， 才把全班學(xué)生從哈哈大笑中拉回到齊當(dāng)綠葉的 狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中， 讓每個學(xué)生都獲得了一份自信， 讓每個學(xué)生的個性 在課堂上得到了張揚(yáng)，從而讓課堂對學(xué)生有深深的吸引力。二、慧抓偶發(fā)資源，在意外中求生成。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作 啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍 搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。教師應(yīng)憑借自己的智慧和應(yīng)變能力，了解 “意外”背后的真相，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上 來。 案例 五彩池教學(xué)片段一位教師在導(dǎo)讀五彩池這篇課文時，有一位學(xué)生提問： “五彩池能不能 游

5、泳？”教師先是一楞，接著便臨場改變了預(yù)先的設(shè)計，說： “這個問題提得好！ 確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小要合適， 二是 池子的深淺也要合適，三是池水是不是干凈， 四是池底有沒有危險的障礙物。 染 我們仔細(xì)讀課文， 看看課文中有沒有這方面的信息， 這樣便能解決五彩池能不能 游泳這個問題了。”于是，學(xué)生仔細(xì)讀課文，找出了很多根據(jù)，說明不能游泳。課文中“大的面積不足一畝” ，“小的呢，比菜碟大不了多少” ，說明面積大 小不能游泳。“不到三米”，水淺的“用手指就可以碰到它的底” ，說明大部分太淺，也 是不能游泳的。“水來自同一溪流”可能是比較 的，但這樣奇異的自然風(fēng)光，如果

6、有很多 人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎？應(yīng)該是不能去游泳的。課文中還有“池底生著許多石筍”的內(nèi)容，能使五彩池變色正是這些 石筍的原因。這說明池底有危險的障礙物，是無法游泳的。本堂課，一個孩子提出的極富好奇心的問題，看似與研讀課文沒有關(guān)系， 近乎“打橫炮”。然而教師敏銳地意識到這一問題對研讀全文的價值，果斷地改 變了原先的設(shè)計，跟著學(xué)生的問題走，不僅牽一發(fā)而“通”了全文，而且滿足了 學(xué)生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質(zhì)疑的精神。課堂教學(xué)是個動態(tài) 生成的過程，教師是引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。我們老師往往習(xí)慣于 步步為營地設(shè)計自己的教學(xué)過程，不敢節(jié)外生枝。本案例， 那學(xué)生的

7、行為可以說 是一種“干擾”，。可教師巧妙地以此為研讀的切入點(diǎn)， “柳暗花明又一村”，化腐 朽為神氣，猶如神來之筆，妙在天成。由于是學(xué)生自己制造的意外，在教師的引 導(dǎo)下，他們研讀時覺得更有趣，勁兒更足，教學(xué)收到了意想不到的效果。三、珍視課堂提問，在質(zhì)疑中求生成。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)， 是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙， 問題也是生長新思 想、新方法、新知識的種子。質(zhì)疑既是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生超越課堂， 超越文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問 難，善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)

8、。 案例 火燒云教學(xué)片段 在學(xué)習(xí)課文第一自然段時，我讓學(xué)生自由提出不懂的問題。學(xué)生紛紛提問： “小動物為什么會變顏色？”“紫檀色是什么樣的？”這些問題都在我的意料之中， 突然一位學(xué)生滿懷疑慮地問： “大白狗變成紅 的了，小白豬也應(yīng)該變成紅的，為什么會變成金的呢？”這個問題提得真厲害，一下子難住了學(xué)生，老師也覺得很意外，這個“自相 矛盾”的地方，難道是作者觀察有誤？或者是作者出現(xiàn)了筆誤？老師想了個緩兵 之計，讓學(xué)生自由討論。老師似乎還在思考，此時，有一位學(xué)生高高舉起了手， 老師請他回答。“大白狗變成紅的， 小白豬變成金的，這就說明火燒云的顏色變化極快，當(dāng) 作者看完大白狗再去看小白豬時，火燒云已經(jīng)

9、變成金色了。”老師一臉的欣喜。其他同學(xué)也紛紛應(yīng)和： “是呀，是呀，課文中不是說火燒 云變化極快嗎？”本堂課，提問的學(xué)生以他敏銳的觀察和思維發(fā)現(xiàn)了這個“可疑”之處，雖然 他自己一時還不能求解，但這個問題的提出， 已經(jīng)涉及了整篇課文， 能讓學(xué)生真 正感受到火燒云的變化之快， 變化之美。 在讀的過程中伴隨著已有問題的解決與 新的問題的不斷地生成，學(xué)生的認(rèn)識在發(fā)展，體驗在加深，個性在張揚(yáng)，思維活 起來，語言活起來。經(jīng)歷了這樣自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得的不只是知識，還有 發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。因此，在課堂教學(xué)中，教 師就要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，以讀促思，以疑促讀，讀思結(jié)合，讓我們的語

10、文課堂 充滿智慧。四、引導(dǎo)獨(dú)特體驗，在感悟中求生成。閱讀是一種個性化的再創(chuàng)造行為，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境 的差異，必然會對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解， 更何況是充滿奇思妙想的少年兒 童。因此，在語文課堂中， 要特別重視學(xué)生的獨(dú)特體驗。 課堂生成， 從根本上說， 就是學(xué)生獨(dú)特體驗相互撞擊而迸發(fā)火花的過程， 是學(xué)生獨(dú)特的體驗在某個特定時 空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。因此，在課堂上， 教師要善于抓住學(xué)生的 獨(dú)特體驗，巧引妙導(dǎo)， 讓學(xué)生帶著積極的情感體驗課堂， 體驗由課堂生成而帶來 的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活， 在語文課堂中感受生命的涌動和成長， 讓課堂精彩迭起。 案例 雨

11、中教學(xué)片段：當(dāng)教師講到車倒的原因之一： 蘋果冒出了籮筐時， 一位學(xué)生提出了自己不同 的理解生：我認(rèn)為“冒出”這個詞用的不好，應(yīng)該用“露出” 。 生：我認(rèn)為“冒出”用得好。它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，比“露出” 要來得多。師：恩，你有很強(qiáng)的語感。那么誰能到黑板上來畫畫這冒出的蘋果呢？（一生到黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐一點(diǎn)點(diǎn)）師：這叫什么？生：（大部分）露出。師：對，這只能說是“露出” ，誰能將籮筐里的蘋果來冒一冒呢？（一生上來，將籮筐里蘋果畫得滿滿的） 師：哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠(yuǎn)就是拐彎 處，車子一歪，不翻才怪呢？本堂課，教師面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，

12、沒有手忙腳亂，而是順 水推舟， 敏銳地抓住了這個十分難得的教學(xué)機(jī)遇，在預(yù)定教學(xué)思路的基礎(chǔ)上 “節(jié) 外生枝”，安排了“畫畫”活動，用學(xué)生自己的繪畫行為來形象化地解讀詞語， 將學(xué)生引上了預(yù)設(shè)的軌道， 使教學(xué)由無序走向有序， 幫助學(xué)生有效地完成了語文 知識經(jīng)驗的建構(gòu)，使學(xué)生的獨(dú)特感悟成為教學(xué)的“生長元” 。因此，在課堂教學(xué) 中，教師要在閱讀交流中隨時能夠接住學(xué)生拋過來的“球” ，或回應(yīng)，或反擊， 或再擊、組織，讓鮮活的動態(tài)生成擦亮課堂。蘇霍姆林斯基說過： “教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根 據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。 ”教學(xué)是不斷 生成的，在教學(xué)過程中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷 生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要不斷 捕捉