1、如何提高教師課堂教學(xué)技能教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為 促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，它是教師所 掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì) 量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要意義。教學(xué)技能 是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種靈活性、開放性的 高級(jí)技能，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。我們概括地將教學(xué)技能 劃分為三個(gè)容易把握的范疇，既教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技 能和教學(xué)評(píng)價(jià)的技能。認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能， 為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針 對(duì)不同行為方式的價(jià)值、效用和機(jī)理，在“知”與“行”、“

2、學(xué)” 與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主構(gòu)建。一、教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能教學(xué)設(shè)計(jì)也是一般意義上的備課，它強(qiáng)調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué) 的原理來(lái)備課。我國(guó)著名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設(shè)計(jì)定義的 基礎(chǔ)上提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教 學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、 教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程和程序； 而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)勞教人員的學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考問(wèn) 題達(dá)到矯治行為的目的。”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)行為的 一種事先策劃，是對(duì)勞教人員達(dá)到目標(biāo)、表現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和 情境做出精心安排。（一）把握教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。教學(xué)內(nèi)容是存儲(chǔ)于

3、一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息， 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)本身 是對(duì)資源和程序做出的安排。1. 分析學(xué)情，了解情況。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，應(yīng)當(dāng)從學(xué)員的已有知識(shí)水平、 經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和心理狀況的實(shí)際出發(fā)，提出一個(gè)有針對(duì)性的解決方案， 重點(diǎn)分析勞教人員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。為更好地分析勞教人員的學(xué) 習(xí)狀況，可以使用自然觀察法、書面分析法、談話法、測(cè)驗(yàn)法等 來(lái)分析學(xué)情，了解情況。2. 深度解讀，研究教材。教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學(xué)員借以獲得課程經(jīng)驗(yàn)的 中介和手段，為讓勞教人員有效地掌握教材中最重要的信息，需 要教師認(rèn)真鉆研教材，解讀教材，研究教材，可分三步進(jìn)

4、行： 第一步是全面領(lǐng)會(huì)教材，其目的是清楚教師所教學(xué)科應(yīng)秉承的教 學(xué)理念，清楚它的目標(biāo)與要求，了解本學(xué)科的編排體系和內(nèi)容安 排，明白學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)建議以及對(duì)課程安排和資源利用的要求。 第二步是深度解讀教材，要求教師在全面理解教材的基礎(chǔ)上，從 編者的角度、作者的角度、勞教人員的角度和教師的角度把握教 材的內(nèi)在特征、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析。分析教材的地位 和作用，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征，分析教學(xué)的具體要求，突出重點(diǎn), 排除難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。第三步是精細(xì)加工，涉及到教材的靈活處理、合理組織與進(jìn)一步 創(chuàng)造性使用，主要有教材的取舍、教材內(nèi)容的增補(bǔ)、教材內(nèi)容的 調(diào)整、教材的合理組織、教材的創(chuàng)造性加工等方面。3

5、. 確定目標(biāo)，落實(shí)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀的愿望，是對(duì)完成教 學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到行為狀態(tài)的具體的描述，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有 導(dǎo)向、指引、調(diào)控與測(cè)量等功能。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要在全面育人上 出成績(jī)，在結(jié)合滲透上下工夫，在持續(xù)發(fā)展上花時(shí)間，在突出重 點(diǎn)上做文章，在因材施教上想辦法。（二）策劃教學(xué)活動(dòng)，擬定實(shí)施方案。在經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對(duì)于課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)、 勞教人員的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么線路展開，可以 說(shuō)大體了然于胸。下一步自然也就進(jìn)入具體的系統(tǒng)策劃階段了， 這一階段的工作大致有以下一些。1. 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)情況下的積 極構(gòu)建，因

6、此為勞教人員提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)正是規(guī)劃一個(gè)教與學(xué)相互配合的 程序，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚 起、維護(hù)并推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 發(fā)揮情景作用，提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、 民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境即充分的交往互動(dòng)、平 等的對(duì)話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作 參與。應(yīng)當(dāng)在“厚積”的基 ，要有一個(gè)清晰的 形成主線，抓住關(guān)2. 制定教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程一般劃分為引導(dǎo)勞教人員獲得感性認(rèn) 識(shí)、引導(dǎo)他們了解知識(shí)、引導(dǎo)和組織他們進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)、檢查和 鞏固知識(shí)四個(gè)階段。實(shí)際上

7、教學(xué)過(guò)程既可以由具體到抽象，又可 以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，又可以由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。 綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過(guò)程劃分為感知、理解、鞏固、 運(yùn)用、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個(gè)環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過(guò)程順序 的具體體現(xiàn)。教師的教學(xué)模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例 式和自學(xué)式等，它們都有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容難易以及條件 差異。教學(xué)方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，堅(jiān) 持啟發(fā)式教學(xué)思想，堅(jiān)持靈活性、滲透教育機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué) 媒體，達(dá)到最佳教育效果。3、擬定實(shí)施方案。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的后期， 礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦” 操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，鍵，適當(dāng)調(diào)

8、整，適度彈性，寫好教學(xué)計(jì)劃，抓住教材中心，調(diào)動(dòng) 勞教人員的學(xué)習(xí)積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊 涂，有常有變。二、教師應(yīng)提高調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能 上課是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是教師通過(guò)具體的操作，引導(dǎo)勞教 人員達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。上課實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過(guò) 程，備課的意圖要在上課中貫徹實(shí)施，同時(shí)根據(jù)上課中的實(shí)際情 況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正 確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特 點(diǎn)，有效激勵(lì)和引導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí)；教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課 堂情景和開放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕?學(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)勞教人員行

9、為矯治，課堂教學(xué)集中 反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)的技能。教師激發(fā)勞教人員學(xué)習(xí)的技能，是教師 用以調(diào)動(dòng)勞教人員學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí) 的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明 確學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促 進(jìn)人格發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師激發(fā)動(dòng)機(jī)的方 式有設(shè)置刺激情景、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效 應(yīng)、引導(dǎo)勞教人員參與。（二）導(dǎo)入新課的技能。導(dǎo)入新課的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引勞教人員注意、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)的 導(dǎo)入如樂(lè)曲的

10、引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲 透主題和帶入情境的任務(wù)。導(dǎo)入的要素包括語(yǔ)言、信息、活動(dòng)。 導(dǎo)入新課的方式有做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、采用始前教學(xué)策略、建 立新舊知識(shí)聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學(xué)大 綱情景中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)員的面前，組織學(xué)員有效地掌握 教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。可以幫助勞教人員理解教材內(nèi) 容，并能聯(lián)系社會(huì)生活，發(fā)展勞教人員獲取新知識(shí)的能力。呈現(xiàn) 教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)、引入先行組織者、設(shè)置一定 的問(wèn)題、組織相關(guān)的素材、采用標(biāo)志的技術(shù)等。（四）活動(dòng)變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，通

11、過(guò) 信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒體運(yùn)用等活動(dòng)方式的改變和 轉(zhuǎn)換，以引起勞教人員興趣，它的意義在于提高教學(xué)效率，維持 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。教師活動(dòng)變化的方式有 多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語(yǔ)言變化、相互配合的媒體變 化、活潑有趣的活動(dòng)變化等。（五）反饋調(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從勞教人員的實(shí)際出發(fā)，以 教育目標(biāo)為尺度，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，要講科學(xué)性，重視自我調(diào) 節(jié)。通過(guò)觀察式、談話式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過(guò)言語(yǔ)式、 符號(hào)式、動(dòng)作式、活動(dòng)式選擇強(qiáng)化方式，及時(shí)校正差錯(cuò)。（六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學(xué)結(jié)束，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和 教學(xué)目的出發(fā)，不但對(duì)該課有加深主旨的作用，而且對(duì)勞教人員

12、 以后的學(xué)習(xí)、做人也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處，要做到隨機(jī)、承接、 誘導(dǎo)。在結(jié)束一個(gè)課題的時(shí)候，大體經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、 鞏固應(yīng)用、拓展延伸四個(gè)階段。結(jié)束授課的方式進(jìn)行概況總結(jié)， 理清知識(shí)脈絡(luò)，提示課后事件，做好銜接過(guò)渡，重視激情勵(lì)志， 鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。三、教師應(yīng)培養(yǎng)指導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí)的技能 教學(xué)過(guò)程是教師與勞教人員的交往過(guò)程、互動(dòng)過(guò)程，教師與勞教 人員的關(guān)系也就成為了對(duì)話關(guān)系、 合作關(guān)系，教師就成為勞教人 員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，教師在課堂教學(xué)中 的行為本質(zhì)上是一種指導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí)的行為。（一）講授。講授是教師以語(yǔ)言為載體，向勞教人員傳輸知識(shí)信 息、表達(dá)思想感情、啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、

13、調(diào)控課堂行為的一類 教學(xué)行為。言語(yǔ)講授的基本要求是組織勞教人員的表象，聯(lián)系他 們的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)參與，多種方法的互補(bǔ)，精妙生動(dòng)的表達(dá)。講授 技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒(méi)有那一種教 學(xué)活動(dòng)可以離開它。講授的方式主要有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘述、清晰明 確的解釋、有理有據(jù)的論證、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸?shù)取＃ǘ┨釂?wèn)。提問(wèn)包括教師的提問(wèn)和勞教人員的提問(wèn)。課堂教學(xué) 離不開師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)最主要、最常用的 行為方式就是師生之間的問(wèn)答，這種問(wèn)答大致表現(xiàn)為三種情形： 一是教師提問(wèn)，勞教人員回答；二是教師激疑致問(wèn)，師生共同解 答；三是勞教人員自發(fā)地提問(wèn)。通過(guò)教師的示范、指導(dǎo)，逐漸從 教師善問(wèn)到勞教

14、人員會(huì)問(wèn)、從教師激疑到學(xué)員問(wèn)難、從教師操控 到師生對(duì)話，通過(guò)教師提問(wèn)的示范、指引和潛移默化作用，讓勞 教人員學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。（三）討論。作為一種對(duì)話行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢(shì) 和特點(diǎn)，討論是促進(jìn)勞教人員發(fā)展的一種全發(fā)方位多向互動(dòng)，是 導(dǎo)致“意義構(gòu)建”的一種“社會(huì)協(xié)商”，是合作學(xué)習(xí)的一種常用 方法。討論的組織模式有小組分散式、班級(jí)集中式和課堂議論式 三種。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，勞教人員提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn) 的疑難問(wèn)題，教師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或補(bǔ)充，把若干問(wèn)題集中為具 有代表性、典型性的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，然后組織小組或全班討論， 教師要認(rèn)真選擇討論題目，精心設(shè)計(jì)討論過(guò)程，對(duì)討