1、利用支架理論促進(jìn)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)【摘要】本文通過對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)開展中存在問題的進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教師合理調(diào)控缺失是造成問題的原因。通過對(duì)支架理論的引入，結(jié)合實(shí)例分析，筆者提出了教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用支架理論，合理調(diào)控，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的可能。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)支架理論師生互動(dòng)一、問題的提出現(xiàn)代教育弘揚(yáng)人的主體性，主張學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。在這樣的教育理念下，“自主、合作、探究”的英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)受到推崇，不斷推廣，對(duì)于課堂教學(xué)觸動(dòng)明顯，表現(xiàn)為：學(xué)生主體性地位逐步確立；學(xué)生間合作意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)；教與學(xué)課堂效率有所提高。同

2、時(shí)，筆者通過觀摩多次公開課，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)一定程度上流于形式，走入誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：對(duì)于任務(wù)本身，由于個(gè)體語(yǔ)言因素及其它因素，學(xué)生對(duì)于任務(wù)本身的理解難以清晰明了；對(duì)于組內(nèi)成員，由于個(gè)體分工模糊，權(quán)責(zé)不明，導(dǎo)致小組成員間機(jī)會(huì)不均；對(duì)于活動(dòng)輸出，由于實(shí)踐對(duì)象不明，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)掌握的反饋難以盡如人意。這使得小組合作學(xué)習(xí)的課堂為了任務(wù)而任務(wù)，學(xué)生做出合作學(xué)習(xí)和討論的樣子，削弱了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。二、問題的分析通過對(duì)以上現(xiàn)象的分析不難看出，教師合理引導(dǎo)與調(diào)控在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的缺失是造成以上現(xiàn)象的重要原因。我們有必要再次明確，小組合作學(xué)習(xí)究竟是什么？小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基

3、本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略”（龐國(guó)斌、吳冬凌，2003）。由此見，小組合作學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的“分組學(xué)習(xí)、生生協(xié)調(diào)”。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)基本形式的一種，必須適時(shí)、適度地使用，明確教師與學(xué)生在其間通過互動(dòng)，相互協(xié)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一種教學(xué)策略都可以在教學(xué)過程中交互作用，實(shí)現(xiàn)效能最大值。那么，采用何種教學(xué)策略和方法與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合以有效改變切實(shí)存在的教師角色缺失問題？三、支架理論的引入通過筆者的實(shí)踐反思，在小組合作學(xué)習(xí)中引入支架理論，明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。1 支架式教學(xué)的概念支架式教

4、學(xué)即“在共同的問題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性。”(LauraE.Berk&AdamWinsler,1995)比較支架式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的概念，可以看到，二者都強(qiáng)調(diào)合作，都是以共同的問題解決為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過程中有異，但均指向“自主、創(chuàng)新、探究”能力的培養(yǎng)。2 支架式教學(xué)的特色1) 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，教學(xué)要在最近

5、發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)，必須臨近學(xué)生已有發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師通過觀察，交談等對(duì)于學(xué)生的已有水平、經(jīng)驗(yàn)以及興趣有很好地把握。教學(xué)還需要保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。要做到這一點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要和能力，不斷地調(diào)整干預(yù)。教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境只是教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察以及現(xiàn)有水平的把握所做出的推測(cè)，在具體實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生潛在最近發(fā)展區(qū)不匹配的情況。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，許多教師“任務(wù)一出，萬(wàn)事足矣”，等待著三五分鐘

6、后的“收成”。其實(shí)，在活動(dòng)過程中，教師更需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過傾聽、觀察、詢問，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，通過分解任務(wù)、重組材料、教師示范、講解等降低任務(wù)的難度或通過改變活動(dòng)規(guī)則、減少教師幫助的量等方式增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使小組合作學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。2) 有效的師生合作與互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同合作解決同一問題。在師生的共同合作中，教師使經(jīng)驗(yàn)上的先導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)的可能方向有真體的把握，但并不控制、限制學(xué)生的活動(dòng)，而是以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式來支持、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)提供必要的資源和工具，創(chuàng)設(shè)愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應(yīng)如論語(yǔ)中所說“不憤

7、不啟，不悱不發(fā)”；學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生充足的建構(gòu)空間，而不急于“告訴”。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的障礙，擴(kuò)展自己所不能達(dá)到的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)困難程度與學(xué)生個(gè)性，判斷給予何種形式的支架(幫助)。3)提供的支架呈動(dòng)態(tài)漸撤對(duì)于學(xué)習(xí)者支架的提供，根本的目的使為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供方向，減少無(wú)謂努力，使學(xué)習(xí)者能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者能力增長(zhǎng)時(shí)，教師所提供的支架必須是漸撤的。四、實(shí)例分析筆者將結(jié)合自己在2006年4月于全國(guó)英語(yǔ)特級(jí)教師論壇上開設(shè)的一堂有效教學(xué)研討課，具體分析在小組合作學(xué)習(xí)中引入支架理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。1 教學(xué)內(nèi)容：新視野英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元

8、“InterviewwithaNutritionist”（營(yíng)養(yǎng)師訪談）2 課堂環(huán)節(jié)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與練習(xí)（LanguagePointLearningandPracticing）3 參與人物：教師學(xué)生4 小組活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組就上一課“TheMansDiet”展開討論，中心問題“Whatsthematterwithhisdiet?”5 教學(xué)預(yù)設(shè)：1）關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)：采用討論及小組合作等策略，通過對(duì)已學(xué)內(nèi)容的回顧，引入話題，梳理詞匯：nutritionist,aTVprogram,*affect,absolutely,moody,bad-tempered,*suggest,softdrink,artific

9、ialpreservative,fiber,fat,*cutdownon,*cutout,dairy,grain2）關(guān)于語(yǔ)言技能：學(xué)會(huì)用以給出的詞匯和句型結(jié)構(gòu)評(píng)論前文出現(xiàn)的男子的飲食，與同學(xué)們交流關(guān)于平衡飲食的觀點(diǎn)。3） 關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)和德育滲透盡管飲食是個(gè)人的選擇，在給人建議的同時(shí)也要提醒自己能夠接受忠告。6 簡(jiǎn)略步驟：教師對(duì)于新課的詞匯短語(yǔ)圍繞著上一課“TheMansDiet”進(jìn)行呈現(xiàn)，教師在討論過程中搭建支架，提供給學(xué)生有效詞匯（即課文核心詞匯），幫助他們?cè)竭^“信息溝”。與此同時(shí)以學(xué)生的判斷為中心，在討論過程中，啟發(fā)式提問，在圖片與語(yǔ)言解釋以及操練的幫助下，教師創(chuàng)造情境，通過師生及生生

10、互動(dòng)的小組討論過程完成操練與內(nèi)化。從課伊始，就反復(fù)引導(dǎo)合理使用目標(biāo)詞匯。使得學(xué)生對(duì)于本課的中心話題“ABalancedDiet”有一個(gè)更好的理解。與以往“串聯(lián)電路”形式課件不同的“并聯(lián)電路”形式課件，使得課堂不再拘泥于縛手縛腳的預(yù)設(shè)順序，靈活度更大，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為教師適時(shí)介入“最近發(fā)展區(qū)”提供理想的時(shí)空。【摘要】本文通過對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)開展中存在問題的進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教師合理調(diào)控缺失是造成問題的原因。通過對(duì)支架理論的引入，結(jié)合實(shí)例分析，筆者提出了教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用支架理論，合理調(diào)控，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的可能。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)支架理論師生互動(dòng)一、問題的提出現(xiàn)代教育弘揚(yáng)人

11、的主體性，主張學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。在這樣的教育理念下，“自主、合作、探究”的英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)受到推崇，不斷推廣，對(duì)于課堂教學(xué)觸動(dòng)明顯，表現(xiàn)為：學(xué)生主體性地位逐步確立；學(xué)生間合作意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)；教與學(xué)課堂效率有所提高。同時(shí)，筆者通過觀摩多次公開課，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)一定程度上流于形式，走入誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：對(duì)于任務(wù)本身，由于個(gè)體語(yǔ)言因素及其它因素，學(xué)生對(duì)于任務(wù)本身的理解難以清晰明了；對(duì)于組內(nèi)成員，由于個(gè)體分工模糊，權(quán)責(zé)不明，導(dǎo)致小組成員間機(jī)會(huì)不均；對(duì)于活動(dòng)輸出，由于實(shí)踐對(duì)象不明，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)掌握的反饋難以盡如人意。這使得小組

12、合作學(xué)習(xí)的課堂為了任務(wù)而任務(wù)，學(xué)生做出合作學(xué)習(xí)和討論的樣子，削弱了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。二、問題的分析通過對(duì)以上現(xiàn)象的分析不難看出，教師合理引導(dǎo)與調(diào)控在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的缺失是造成以上現(xiàn)象的重要原因。我們有必要再次明確，小組合作學(xué)習(xí)究竟是什么？小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略”(龐國(guó)斌、吳冬凌，2003)。由此見，小組合作學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的“分組學(xué)習(xí)、生生協(xié)調(diào)”。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)基本形式的一種，必須適時(shí)、適度地使用，明確教師與學(xué)生在其間通過互動(dòng)，相互協(xié)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一種

13、教學(xué)策略都可以在教學(xué)過程中交互作用，實(shí)現(xiàn)效能最大值。那么，采用何種教學(xué)策略和方法與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合以有效改變切實(shí)存在的教師角色缺失問題？三、支架理論的引入通過筆者的實(shí)踐反思，在小組合作學(xué)習(xí)中引入支架理論，明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。1 支架式教學(xué)的概念支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性。”(LauraE.Berk&AdamWinsler,1995)比較支架式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的概

14、念，可以看到，二者都強(qiáng)調(diào)合作，都是以共同的問題解決為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過程中有異，但均指向“自主、創(chuàng)新、探究”能力的培養(yǎng)。2 支架式教學(xué)的特色1） 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)，必須臨近學(xué)生已有發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師通過觀察，交談等對(duì)于學(xué)生的已有水平、經(jīng)驗(yàn)以及興趣有很好地把握。教學(xué)還

15、需要保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。要做到這一點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要和能力，不斷地調(diào)整干預(yù)。教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境只是教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察以及現(xiàn)有水平的把握所做出的推測(cè)，在具體實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生潛在最近發(fā)展區(qū)不匹配的情況。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，許多教師“任務(wù)一出，萬(wàn)事足矣”，等待著三五分鐘后的“收成”。其實(shí)，在活動(dòng)過程中，教師更需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過傾聽、觀察、詢問，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，通過分解任務(wù)、重組材料、教師示范、講解等降低任務(wù)的難度或通過改變活動(dòng)規(guī)則、減少教師幫助的量等方式增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使小組合作學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。2） 有效的師生合作與互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同合作解決

16、同一問題。在師生的共同合作中，教師使經(jīng)驗(yàn)上的先導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)的可能方向有真體的把握，但并不控制、限制學(xué)生的活動(dòng)，而是以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式來支持、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)提供必要的資源和工具，創(chuàng)設(shè)愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應(yīng)如論語(yǔ)中所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”；學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生充足的建構(gòu)空間，而不急于“告訴”。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的障礙，擴(kuò)展自己所不能達(dá)到的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)困難程度與學(xué)生個(gè)性，判斷給予何種形式的支架（幫助）。3）提供的支架呈動(dòng)態(tài)漸撤對(duì)于學(xué)習(xí)者支架的提供，根本的目的使為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供方向，減少無(wú)謂努力，使學(xué)習(xí)者能以

17、最適宜的速度、合目的性地發(fā)展，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者能力增長(zhǎng)時(shí)，教師所提供的支架必須是漸撤的。四、實(shí)例分析筆者將結(jié)合自己在2006年4月于全國(guó)英語(yǔ)特級(jí)教師論壇上開設(shè)的一堂有效教學(xué)研討課，具體分析在小組合作學(xué)習(xí)中引入支架理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。1 教學(xué)內(nèi)容：新視野英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元“InterviewwithaNutritionist”（營(yíng)養(yǎng)師訪談）2 課堂環(huán)節(jié)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與練習(xí)（LanguagePointLearningandPracticing）3 參與人物：教師學(xué)生4 小組活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組就上一課“TheMansDiet”展開討論，中心問題“Whatsthematterwithhis

18、diet?”5 教學(xué)預(yù)設(shè)：1）關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)：采用討論及小組合作等策略，通過對(duì)已學(xué)內(nèi)容的回顧，引入話題，梳理詞匯：nutritionist,aTVprogram,*affect,absolutely,moody,bad-tempered,*suggest,softdrink,artificialpreservative,fiber,fat,*cutdownon,*cutout,dairy,grain2）關(guān)于語(yǔ)言技能：學(xué)會(huì)用以給出的詞匯和句型結(jié)構(gòu)評(píng)論前文出現(xiàn)的男子的飲食，與同學(xué)們交流關(guān)于平衡飲食的觀點(diǎn)。3） 關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)和德育滲透盡管飲食是個(gè)人的選擇，在給人建議的同時(shí)也要提醒自己能夠接受忠告

19、。6 簡(jiǎn)略步驟：教師對(duì)于新課的詞匯短語(yǔ)圍繞著上一課“TheMansDiet”進(jìn)行呈現(xiàn)，教師在討論過程中搭建支架，提供給學(xué)生有效詞匯（即課文核心詞匯），幫助他們?cè)竭^“信息溝”。與此同時(shí)以學(xué)生的判斷為中心，在討論過程中，啟發(fā)式提問，在圖片與語(yǔ)言解釋以及操練的幫助下，教師創(chuàng)造情境，通過師生及生生互動(dòng)的小組討論過程完成操練與內(nèi)化。從課伊始，就反復(fù)引導(dǎo)合理使用目標(biāo)詞匯。使得學(xué)生對(duì)于本課的中心話題“ABalancedDiet”有一個(gè)更好的理解。與以往“串聯(lián)電路”形式課件不同的“并聯(lián)電路”形式課件，使得課堂不再拘泥于縛手縛腳的預(yù)設(shè)順序，靈活度更大，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為教師適時(shí)介入“最近發(fā)展區(qū)”提供

20、理想的時(shí)空。7 課堂實(shí)錄：見附8 分析支架式教學(xué)包含三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱etudes,探索exploration,和獨(dú)立探索excursions.1)預(yù)熱(etudes)：這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境。以實(shí)錄為例：前一課出現(xiàn)的主人公，他的外形和他的冗長(zhǎng)的食物單的關(guān)系如何？他的食物單有問題嗎？問題在哪里？在呈現(xiàn)過程中，教師通過課件，自身的語(yǔ)言和表情等豐富的支架，使得學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)所要解決的任務(wù)內(nèi)容“Whatsthematterwithhisdiet?”清楚明確，避免出現(xiàn)目標(biāo)不明確而無(wú)所適從的狀況。學(xué)生對(duì)于已有的認(rèn)知(即客觀接觸主

21、人公的食物清單，了解食物名稱)產(chǎn)生深層次的思維，構(gòu)成挑戰(zhàn)。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，即捕捉到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，2) 探索(exploration)：教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，師生共同解決問題。在此過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。而教師則提供不同的“支架”，如：講解，啟發(fā)式提問，非正式的講解、開放式的討論。以實(shí)錄為例，在經(jīng)過第一環(huán)節(jié)兩個(gè)問題的討論分析以后，學(xué)生心中自然生成“如何修改他的食譜”這個(gè)問題。教師循著學(xué)生的思路適時(shí)提出問題“Howwillyouchangeit?”課前所做的編組策略“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”也

22、使同伴支架在這一階段得以實(shí)施。每組選了具有號(hào)召力的組長(zhǎng)，在生生相互討論中，由他組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，擴(kuò)大學(xué)生參與面，選出代表發(fā)言。這樣的同伴組織與評(píng)價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，并以積極的情感態(tài)度投入其中。和增加使用新學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在生生互動(dòng)中，即興成分更大，交際真實(shí)感更強(qiáng)，學(xué)生可以通過言語(yǔ)協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，并蘊(yùn)含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)椋叭蝿?wù)性教學(xué)的結(jié)構(gòu)為一下三步：任務(wù)前，任務(wù)過程，語(yǔ)言聚焦。”(AFrameworkforTask-BasedLearning:JaneWillis)在這里教師強(qiáng)調(diào)對(duì)于本課出現(xiàn)的核心詞匯的重復(fù)使用，正

23、是幫助學(xué)生在“做事”的同時(shí)再一次獲得語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)與安全感。3) 獨(dú)立探索(excursions)：教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學(xué)生能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在提供支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)地控制權(quán)交給學(xué)生。這一點(diǎn)體現(xiàn)在回家作業(yè)的設(shè)計(jì)上，這里略過。五、一點(diǎn)啟示可以看出，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有教師指導(dǎo)的情況下的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。可以說，教師的角色意識(shí)和調(diào)控能力是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是向?qū)А⒑献髡吆痛龠M(jìn)者，必須具備協(xié)調(diào)意識(shí)、參與意識(shí)、激發(fā)意識(shí)。

24、針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)“學(xué)生分組、活動(dòng)搭臺(tái)、疏于調(diào)控”這一現(xiàn)狀，在小組合作學(xué)習(xí)下重提教師的調(diào)控作用，引入支架式教學(xué)不但不會(huì)削弱“以學(xué)生為中心的課堂”，相反，會(huì)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)：1. L.E.Berk&Winsler.ScaffoldingChildrensLearning:VygotskyandEarlyChildhoodEducationM.NAEYC,1995.2. Willis,Jane1996.AFrameworkforTask-BasedLearning,M.AddisonWesleyLongmanLimited3. Johnson,KarenE.200

25、0.UnderstandingCommunicationinSecondLanguageClassrooms,M.ThePressoftheUniversityofCambridge4. 龐國(guó)斌、吳冬凌.2003.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐M.北京:開明出版社.5. 王海珊.2005.教與學(xué)的有效互動(dòng)簡(jiǎn)析支架式教學(xué)J.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),(1)6. 肖銳.2005.英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考與探索J.石油教育,(5)附：課堂實(shí)錄T:Stillrememberthemaninourtextbookonp18?Whatsthetitleofp18?Ss:Abalanceddiet.T:

26、Whatdoeshelooklike?Canyoudescribehim?Ss:Overweight.T:Anymorewords?Ss:Fat.T:Ishehusky?Ss:No.T:Letslookatthefoodlisthehas.DoeshetrulyhaveaBALANCEDDIET?(PPT:ManandHisFoodList)Ss:No.T:No,ABSOLUTELYnot.Ss(repeat):Absolutelynot.T:Doesthefood,heeatshavesomethingtodowiththewayhelooks?Whatsthematterwithhisbr

27、eakfast?Canyoudiscussingroupsandtellus?Whatsthematterwithit?(Groupdiscussion)T:Ifyouareready,justgrabyourmicrophone.Harry,please.Yourgroup.Harry:Wethinkhisbreakfasthastoomuchsweetandtoomuchbeverage.T:Toomanybeverages?Harry:Yes.T:Ifpeoplehavetoomuchsweet,howwilltheyfeel?Checkyourpreviewwork!(PPT:Mood

28、yandBadTempered)Ss:Moodyandbadtempered.T:Well,canyounamesomecharactersinabookorinamoviewhoaremoodyorbadtempered.IrememberoninHarryPotter.Lisa:Sneid.Heismoody.T:Whoelse?Lucy:InTomandJerry,Tomswomanownerisalwaysmoody.T:orbadtempered.(Correctingthepronunciationof“tempered”)Whoelse?Wendy:DaomingSiismood

29、yinMeteorGarden.T:Allright.DaomingSiismoody.Well,youhaveonemore?Michael:Oneofourforeignteacher,Jennifer,ismoody.T:Oneofourforeignteachers,Jennifer,ismoody.Well,yeah,maybesheeatstoomuchSs:Sweet.T:Weknowalotofpeoplelikesweet.Ibetyoudotoo.Foodreallyhassomethingtodowithourfeeling.ItAFFECTsthewaypeoplefe

30、el.Whatelseaffectsthewaywefeel.Louise:Weatheraffectsthewaywefeel.Emily:Colorsaffectsthewaywefeel.T:Colorsaffectthewaywefeel.Anythingelse?Sam:Homeworkaffectsthewaywefeel.Harry:AndIthinkthescoreofthetestaffectsthewaywefeel.T:Asbeingastudent,thosealwaysaffectthewaywefeel.Well,whataffectsthewaytreesgrow

31、?EmilyD:Sunshineaffectsthewaytreesfeel.T:treesgrow.That'sallright.Yeah,maybetreesreallyfeelsomething.Steven:Oxygenaffectsthewaytreesgrow.T:Oxygen,wellwhatelse?Emily:Wateraffectsthewayatreegrows.T:Soinourfasttrack,wehavelearned,“wemustgivethetreesandplants”Ss:“Ameasuredamountofwater.”T:Whataboutp

32、eople?ShouldwehaveaSs:Ameasuredamountoffood.(BacktoPPT:ManandHisFoodList)T:Isitameasuredamount?Ss:No.T:Shallwechangeitalittlebit?Orgivehimsomesuggestions?Whatdoyousuggest?Isuggestonepieceoftoastinsteadoftwowithoutjelly.(UsingthepaintbrushtoalternatethePPT)Whatsyoursuggestion?Canyouworkingroupsandtel

33、lus.Ss:(discussing)T:Ifyouareready,showyourhandsplease.Lisa,please.Lisa:Isuggestacupofteawithnomilkorsugar.T:WhatyoumeanistoCUTOUTsugar.Daisy,please.Daisy:Isuggestpancakeswithoutbutterorsyrup.T:Soyousuggest(pointingtotheblackboard)7 課堂實(shí)錄：見附8 分析支架式教學(xué)包含三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱etudes,探索exploration,和獨(dú)立探索excursions.1)預(yù)熱(

34、etudes)：這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境。以實(shí)錄為例：前一課出現(xiàn)的主人公，他的外形和他的冗長(zhǎng)的食物單的關(guān)系如何？他的食物單有問題嗎？問題在哪里？在呈現(xiàn)過程中，教師通過課件，自身的語(yǔ)言和表情等豐富的支架，使得學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)所要解決的任務(wù)內(nèi)容“Whatsthematterwithhisdiet?”清楚明確，避免出現(xiàn)目標(biāo)不明確而無(wú)所適從的狀況。學(xué)生對(duì)于已有的認(rèn)知(即客觀接觸主人公的食物清單，了解食物名稱)產(chǎn)生深層次的思維，構(gòu)成挑戰(zhàn)。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，即捕捉到了學(xué)生的最近發(fā)

35、展區(qū)，2) 探索(exploration)：教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，師生共同解決問題。在此過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。而教師則提供不同的“支架”，如：講解，啟發(fā)式提問，非正式的講解、開放式的討論。以實(shí)錄為例，在經(jīng)過第一環(huán)節(jié)兩個(gè)問題的討論分析以后，學(xué)生心中自然生成“如何修改他的食譜”這個(gè)問題。教師循著學(xué)生的思路適時(shí)提出問題“Howwillyouchangeit?”課前所做的編組策略“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”也使同伴支架在這一階段得以實(shí)施。每組選了具有號(hào)召力的組長(zhǎng)，在生生相互討論中，由他組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，擴(kuò)大學(xué)生參與面，選出代表發(fā)言。這樣的同伴組織與評(píng)價(jià)

36、，增進(jìn)了學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，并以積極的情感態(tài)度投入其中。和增加使用新學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在生生互動(dòng)中，即興成分更大，交際真實(shí)感更強(qiáng)，學(xué)生可以通過言語(yǔ)協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，并蘊(yùn)含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)椋叭蝿?wù)性教學(xué)的結(jié)構(gòu)為一下三步：任務(wù)前，任務(wù)過程，語(yǔ)言聚焦。”(AFrameworkforTask-BasedLearning:JaneWillis)在這里教師強(qiáng)調(diào)對(duì)于本課出現(xiàn)的核心詞匯的重復(fù)使用，正是幫助學(xué)生在“做事”的同時(shí)再一次獲得語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)與安全感。3) 獨(dú)立探索(excursions)：教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學(xué)生能夠

37、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在提供支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)地控制權(quán)交給學(xué)生。這一點(diǎn)體現(xiàn)在回家作業(yè)的設(shè)計(jì)上，這里略過。五、一點(diǎn)啟示可以看出，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有教師指導(dǎo)的情況下的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。可以說，教師的角色意識(shí)和調(diào)控能力是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是向?qū)А⒑献髡吆痛龠M(jìn)者，必須具備協(xié)調(diào)意識(shí)、參與意識(shí)、激發(fā)意識(shí)。針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)“學(xué)生分組、活動(dòng)搭臺(tái)、疏于調(diào)控”這一現(xiàn)狀，在小組合作學(xué)習(xí)下重提教師的調(diào)控作用，引入支架式教學(xué)不但不會(huì)削弱“以學(xué)生為中心的課堂”，相

38、反，會(huì)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)：1. L.E.Berk&Winsler.ScaffoldingChildrensLearning:VygotskyandEarlyChildhoodEducationM.NAEYC,1995.2. Willis,Jane1996.AFrameworkforTask-BasedLearning,M.AddisonWesleyLongmanLimited3. Johnson,KarenE.2000.UnderstandingCommunicationinSecondLanguageClassrooms,M.ThePressoftheUnive

39、rsityofCambridge4. 龐國(guó)斌、吳冬凌.2003.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐M.北京:開明出版社.5. 王海珊.2005.教與學(xué)的有效互動(dòng)簡(jiǎn)析支架式教學(xué)J.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),(1)6. 肖銳.2005.英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考與探索J.石油教育,(5)附：課堂實(shí)錄T:Stillrememberthemaninourtextbookonp18?Whatsthetitleofp18?Ss:Abalanceddiet.T:Whatdoeshelooklike?Canyoudescribehim?Ss:Overweight.T:Anymorewords?Ss:Fat.T:

40、Ishehusky?Ss:No.T:Letslookatthefoodlisthehas.DoeshetrulyhaveaBALANCEDDIET?(PPT:ManandHisFoodList)Ss:No.T:No,ABSOLUTELYnot.Ss(repeat):Absolutelynot.T:Doesthefood,heeatshavesomethingtodowiththewayhelooks?Whatsthematterwithhisbreakfast?Canyoudiscussingroupsandtellus?Whatsthematterwithit?(Groupdiscussio

41、n)T:Ifyouareready,justgrabyourmicrophone.Harry,please.Yourgroup.Harry:Wethinkhisbreakfasthastoomuchsweetandtoomuchbeverage.T:Toomanybeverages?Harry:Yes.T:Ifpeoplehavetoomuchsweet,howwilltheyfeel?Checkyourpreviewwork!(PPT:MoodyandBadTempered)Ss:Moodyandbadtempered.T:Well,canyounamesomecharactersinabookorinamoviewhoaremoodyorbadtempered.IrememberoninHarryPotter.Lisa:Sneid.Heismoody.T:Whoelse?Lucy:InTomandJerry,Tomswomanownerisalwaysmoody.T:orbadtempered.(Correctingthepronunciationof“tempered”)Whoelse?Wendy:DaomingSiismoodyinMeteorGarden.T:Allright.Daom