1、第三章研究物體間的相互作用第四節力的合成一、 教材分析 廣州市南沙區麒麟中學陳武彬“力的合成”是粵教版的物理必修I第三章 第四節的內容主要包括：分力合力及力的合成的概念；平行四邊形定則及其適用條件。本章的前三課學習了重力、 彈力、摩擦力，這節力的合成與下節力的分解，起著紐帶的作用，只有學好了力的合成與分解，很好的進行受力分析，才能更好的學習后面的牛頓定律，甚至進而影響到高中物理整個的學習過程，可以說力的合成與分解是高中物理知識學習的基本功，學生只有架構好了這錯橋梁，才能順利的學好高中物理二、 學生分析 學者是高中一年級的學生，在前面剛剛學習了重力、彈力、摩擦力，對事物的受力有了一定得認識，比較

2、初中所學知識有更深刻的理解和認識，這節課對他們來說是進一步研究所必須的。學者運用實驗的手段自己進行實驗探究，激發起他們對力學的熱情三、 教學目標 一、知識目標1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會等效替代思想。2 、能通過實驗探究求合力的方法力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。二、能力目標：培養學生動手能力、物理等效思維能力三、德育目標：（1）在教學過程中讓學生學會自己分析和解決問題，尊重實驗事實，培養學生實事求是的精神。（ 2）在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。 教學重點 （ 1）理解等效的思想，從而得到合力與分力的關系。（ 2）運用實驗

3、探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。（ 3）共點力的理解判斷。 教學難點 1. 實驗探究得到合力的方法2. 尋找平行四邊形定則方法 教學方法 科學探究法 教學用具 (1) 鉤碼、細線、三角板(2) 學生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤（兩個）、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個） 課時安排 1課時 教學過程 一新課引入教師活動學生活動教學策略教學目標問題 1：實驗室里連接電路需要學生思考并回答，用提問的方式， 使學使學生回憶初中一個 5歐姆的電阻，但現在手頭將兩個十歐姆的生參與到課堂中， 回知識，強調等效上只有一些 10歐姆的電阻，哪位電阻并聯，相當于憶初中所學的知識，替代的根本

4、思想同學能給實驗室的老師想個辦一個五歐姆的電用復習知識大家回等效。法？阻。答，調節氣氛，消除緊張感。問題 2：我們在上一章節運動學學生思考回答， 這從初中知識引入到再次提問，使學里面學的位移里， 這兩種情況是兩種情況最終都高中剛學習的知識，生思考老師所提不是也是等效的呢？ （黑板上給是從 A走到 C，是等通過兩個問題， 使學問題的共同點，出草圖）效的。生們找到兩個問題教師在此基礎上的共同點， 都是在說總結。等效替代總結 1：前面我們看到的這兩個學生看著例子總通過提問來實際運得到等效替代，例子，都運用到了我們物理學里結思考用等效替換的思想，抓住這根主線，面一個重要的思想 | 等效替在此基礎上總結

5、， 達為后面的課做鋪代。到事半功倍的效果墊問題 3：指出等效替代的思想不學生思考并回答：讓學生脫口而出等從生活中的事例只是在我們電學、 運動學里面有等效替代。效思想， 接下來進一引出力的等效，著重要的運用， 在我們的日常生部提問， 便于下面對進而引出合理和活中也有著廣泛的應用。舉例：等效本質的提問分力的概念。一個斜面上兩個小孩使一輛摩托車靜止在斜坡上， 而只要一個大人就能使車靜止在斜坡上， 這是為什么？問題 4：等效？是什么等效呢？學生思考并回答 ;進一步提問， 使學生引出力的等效是兩個小孩的重量等于這個大是兩個小孩的力透過現象看到上面人的重量還是別的什么原因？和大人的力等效問題等效的本質是力

6、的等效總結 2：兩個小孩的兩個力和一學生理解合力與幾個問題一步步誘對前面的問題總個大人的一個力等效， 我們用發分力的概念思，用實際生活中的結，結合實際生散的思維想一想， 大量的實際問需求，自然的導出合活，引出合力與題中，物體是不是通常同時受到力與分力的概念分力的概念幾個力的作用？為了研究問題的方便，我們把這種關系稱之為合力與分力。二新課教學力的合成教學過程教師活動學生活動教學策略教學目標合力與分（在引入新課時已經完成）力概念的引出引出力的為了研究問題的方便， 我們常學生思考聯系對進行力的合力的合成概念合成概念把幾個力的作用效果用一個合力分立， 理解成意義思考， 聯的提出力來代替， 把復雜的問題

7、簡單力的合成的概系生活實際加化，求這幾個力合力的過程，念深對概念的理就是力的合成解，知道力的合成概念是實際需要而提出的同一直線初中也接觸到了力， 知道了力學生回到： 當兩復習回顧， 從簡同一條直線上上二力合的三要素，也接觸了力的合個力在同一條單的同一直線二力的合成。成成，我們先來看這種最簡單的直線上時， 若同上的二力合成情況。那么誰能給我說說同一向則合力大小入手，逐步進入直線上二力的合成， 合力的大等于二力大小互成角度的力小和方向同分力有什么關系。之和，方向與二的合成力相同；若反向，則合力的大小等于二力大小之差的絕對值，方向與二力中較大的力相同。引入互成我們知道了同一條直線上的銜接上一層次，探

8、討互成角度角度的二二力合成， 那么是不是世界上由同一直線上的二力合成力合成所有物體受到的力都是在同力的合成， 聯系一條直線上呢？用一根繩吊實際提出問題，起勾碼進行演示。 這種不再同進行設疑一條直線上的力， 我們也可以說是互成角度的力， 它們兩個的合力怎么求呢？力的合成 （互成角度的力如何合成？）科學探究教師活動學生活動過程第一階我們知道了同一條直線上的二力合學生思考段：成，那么是不是世界上所有物體受發現問到的力都是在同一條直線上呢？用題一根繩吊起勾碼進行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說是互成角度的力，它們兩個的合力怎么求呢？第二階我們現在用我們桌子上的試驗儀段：器，看看自己能不找出

9、求互成角度學生通過對設計力的合力與分力的關系。實驗儀器的實驗問題 1：要進行試驗， 我們先來看看分析， 以等效我們都有什么試驗儀器，各有什么作為橋梁， 進進行作用？行試驗的設探究問題 2：如何保證合力與分力是等效計。上臺用投的關系呢？影儀展示講問題 3：弄明白了試驗儀器的作用，解自己的試哪位同學有什么想法，來設計一個驗結果， 并回試驗，看互成角度的力的合力與分答老師的問力的關系？題問題：建議大家用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端鏈接，看看這時候你發現了什么？教學策略教學目標銜接上一層 讓學生體會可次，由同一 以從解決實際直線上力的 問題進行深入合成，聯系 思考，發現問實際提出問 題；題

10、，進行設疑用提問的讓學生知道解方式進行決物理問題時誘思，從而要以實驗事實達到放的為依據。開并且收讓學生體會在的回來的進行實驗前， 要效果。若是根據需要選擇不講儀器合適的實驗器的作用進材，找到設計試行誘思，學驗的中心橋梁，生有可能設計出合適的無所適從，試驗達不到本來的目的第 三 階問題 6：你們組得到的試驗結論是怎段：樣的？分 析 論問題：很多組的同學說是平行四學生邊實驗、證邊形，那么到底是不是平行四邊形邊思考、 邊回得 出 結呢？大家以兩個分力的線段為鄰變答。論在你的原圖上做一個標準的平行四得出結論： 合邊形，你們再比較比較看能得出什力與分力箭么結論？頭端的連線問題 8：是一個標準的平行四邊形

11、與兩分力構引導學生之間相互交流，以便他們盡快讓學生體會進得出實驗 行科學研究時，結論。老師 不能以一次試進行總結， 驗得到的結果嗎？你們組呢？差別大嗎？成平行四邊講明物理就認為有普適總結：很多同學猜想得到的結果要形。平行四邊學家精密性。構成一個平行四邊形，那么是不是形不標準， 差試驗的出呢？物理學里面要進行大量的可重別比較小。 學的結論與復的試驗才能說試驗結論是正確生上臺用投我們的猜的，我們這么多組兩個分力的大小影儀演示結想是一致與角度都不盡相同，也可以說進行果。的了大量可重復的試驗。都得到了一個與標準平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據物理學家試用精密的試驗，合力互成角度的力與其合力及頂端連

12、線，正好是構成一個平行四邊形。力的合成教學過程教師活動學生活動教學策略教學目標互成角度1.哪位同學給我說下他剛學生總結試驗，說讓學生體會做得到平行力的合成才用力的圖示法是如何出合力是如何畫出的實驗的步驟四邊形定的平行四進行實驗的。來的。就是在運用平則邊形定則2.他剛才通過實際操作所行四邊形定則，說的方法就是我們今天加深認識。要學的平行四邊形定則給學生出兩道力的合成的題學生思考并作答，對第一題找一位同F4學上黑板來做。第F1二道題進行提問。第二道題第一種情積極調動學生為引出共F2對問題的思考點力做鋪況，學生都不知道平行四邊F3墊如何下手，那就直形的適用接講平行四邊形定條件則的使用條件。共點力第二

13、道題的第二種第二道題的兩個力大小相情況，學生回答把等，方向相反，互相平行。二力平移到一點用在同一直線上力的合成方法進行合成。1.別的同學有什么不同的看法呢？2.老師舉例：桌面上的木學生舉出例子發表棍，要是這樣合成的話是不同的見解。不是所受合外力為零？指出并不從而靜止？那么大家拿是所有的起手中的筆做個試驗事活躍課堂氣氛，力都可以實看筆是不是禁止，兩種形成良好的討用平行四情況等效嗎？論氛圍邊形定則力的合成的平行四邊形定則來求合力。只適用于共點力四邊形定構成共點力的條件有三個：則有適用1.力作用在同一點上。學生體會思考條件。2.力的延長線交與一點3.作用在質點上的力多個力的1.前面老師講同一條直線上

14、讓學生自己得合成是兩個力， 互成角度也是兩個學生積極回答：兩出多個力的合力，有的同學就要問了要是我個兩個的合成等成就是二力合是多個力該怎樣合成呢？成的重復。2. 黑板上演示，多個力的合成。三鞏固總結。教學過程教師活動學生活動教學策略教學目標鞏固知識課本上的例題，寫出“已知、動手運用剛學鞏固學生求”，找一位同學上講臺在黑學生解法一：畫圖到的知識加深所學知識，板上做題， 別的同學自己進行法對求合力步驟規范解題求解，再問臺下的同學有沒有學生解法二：解三的理解。步驟，加強不同種的方法？角形法對合力方向的說明全課總結把握住等效替代這條主線總隨著老師的思路，加深學生的理總結全課，結全課，是同學對本課的邏輯找出全課的邏輯關解結束新課。關系理解的更加清晰。系，加深理解教學反思：在課程準備時我遇到兩個難題：(1) 我采用的試驗探究的方法，讓學生通過試驗自己的出結論，但是如果全部放開讓學生自己看著試驗儀器全部自己想怎么做， 害怕很多學生不知如何下手，對教學時間的把握和整體的設計是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個我認為的難點上，我決定采取誘導的方法， 通過詢問試驗儀器的用途，來進行啟發， 如我問彈簧測力計是干什么用的呢？學生必然要回答測力的大小。再詢問橡皮筋有什么作用呢？爭取讓學生自己想到形變相同，是等效的情況，再放開讓學生自己做實驗。 通過實際上課， 我發現