1、淺說課堂教學的有效性 課堂教學的有效性簡而言之就是一節課的質量，包括教師教的質量和學生學的質量。教師的講授效果就是在最短時間內用學生明白的話講清學生不懂的道理，學生學的質量是指學生在一節課中獲得的新知識的程度。我國對課堂教學的有效性，從古到今都是非常重視的，古時候的書塾（學生數很少）提倡的戒律教育，目的就是讓學生在規定時間內能背誦詩文警句，對完不成任務的則通過“戒尺訓之”，從而來提高教學質量。現代教育以班級教育為主，人數多、課程多、學習時間短，為了提高現代課堂教學效率，許多專家、許多學校都在實踐探索，取得了很多寶貴的經驗。例如：洋思初中的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，被稱之為提高當代義務教

2、育質量的一面“旗幟”。陶行知倡導的“生活即教育”的思想把課堂教學質量提高同學生的生活實踐結合起來，即教學一定要考慮學生的已有的生活經驗但不管多好的模式和經驗，只能供人借鑒，不能被人照搬和移植。因為每一個學校有他特定的文化背景和人文因素。每一位教師都有特殊的心理品質和教學風格。下面，結合我的工作實際，也來談談課堂教學有效性，如有不妥，敬請行家批評指正。 一、 精心設計預習題，引導學生做好預習工作。 預習的目的是使學生獲得對欲學知識的心理準備，能夠帶著問題聽課，從而提高學習效率。要讓學生主動地做好預習工作，布置簡單明確、貼近學生實際的預習題很關鍵。教師對待預習題要注意三點：一是預習題布置難度不能太

3、大，以免讓學生產生畏難情緒；二是要加強對預習題的檢查與批改，要象對待課堂作業一樣，這樣既能養成學生良好的預習習慣，而且教師從中獲得上課的重點和難點；三是預習題形式要多樣化，既有科學計算、又有調查研究，更有自主創新（在家做實驗），讓學生保持良好的預習動機，使預習工作成為學生自主、自覺的行為。二、 教學目的要明確，教學重點要突出。 教學目標是上課的方向，目標不明確上課則是無的放失。教學目的的制訂要科學合理，要把知識技能、過程方法、態度和情感等目標較好地融合在一起。對目標的使用要注意二點：一是教學目標制訂要考慮學生現有的知識儲備和學生已有的生活經驗，不能任意拓展和加深；二是教學目標的展現不能機械死板

4、。高明的教師上課時不會直截了當地將目標機械地給學生的，而是在講課高潮中自然流露，是學生對學習新知識的理性歸納。 教學重點是整堂新課的核心，是學生在預習中碰到的疑難問題的密集點，是學生迫切要等待老師解決的問題，也是教師整堂課的教學精彩和高潮。因此教師要通過聲音、手勢、板書的變化或應用模型，投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對重點內容的接受能力，幫助學生克服難點。 三、當堂訓練，及時評講。 也就是所謂的講練結合。學生練習是一節課中必不可少的一個教學環節，洋思初中教師講課時間不超過10分鐘，學生練習時間不少于30分鐘，

5、它是一個剛性規定。許多學校實踐證明，一堂課中學生的適度練習有利于鞏固和加深所學內容。但學生的練習也要注意一個“度”的問題，不能一味地讓學生練習，否則課堂會變得索然無味。特別是語言學科，不能用練習來替代教師的語言表達，否則學生體驗不到語言的精彩。而且對同一門學科而言，也要根據課堂的教學內容來確定學生練習的時間，不能作一般性的規定。學生練習后，教師要及時發現學生在練習中存在的問題，進行課堂“及時性備課”，及時做好講評和總結工作，這樣，才能收到良好的教學效果。 三、 多一點鼓勵，少一點批評。 對學生在課堂上的表現，要及時加以點評和鼓勵。要培養學生的自信心，鍛煉學生（特別是基礎差的學生）的意志，要善于

6、保護學生的學習動機。因為沒有學習動機，他就不可能去預習，就不可能跟隨老師去聽講新課，就更談不上學習效率。所以老師在上課時，對學生的問答要作合理的點評，對錯要分明，不能模棱兩可，對答錯的同學不能連帶附加的批評和變相體罰，以傷害學生的自尊和自信。 四、 樂于從教，愛生如子。 做一名教育工作者并不難，但要一輩子“樂于從教，愛生如子”并不容易，現實的教育面臨著諸多的困難，政府對教育投入不足，城鄉教育的不均衡，教師福利差異等等，都會造成農村教師心理失衡，所以，在農村從教的教師要耐得住清貧，耐得住寂寞，呼吸著農村清新的空氣，與農村孩子同歡樂、同成長，把一顆善良的心奉獻給那些樸實的孩子們。只有樹立“捧著一顆

7、心來，不帶半根草去”的愿境，才能樂于從教，愛生如子，對教育事業精益求精，才能收到好的教學效果。 課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，它只有更好沒有最好，讓我們在教育實踐中一起共勉。淺談課堂教學的有效性什么樣的課堂教學是有效的? 我認為，所謂有效性課堂教學，其實質是對預期的課堂教學目標的*完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那么一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。 1、教師的內驅力是前提 教師的內驅力是指教師自我發展的需求和動力。教師有了充足的內驅力，教學工作才卓有成效。教育工作是一種良心工作，其效果是隱性的

8、，甚至很多的心血是泥牛入海，無聲無息，做多做少，難有顯性的成效來衡量。在教育工作缺乏激人奮進的因素的前提下，從外在的環境入手，去做潛移默化的意識培植，去做體驗成功的心靈喚醒。 首先，教師要有努力提高教學質量的欲望，要以教師職業道德為底線做好本職工作，學校要給教師營造一個富有成就感的、利于發展的溫暖空間，多給教師一個展示才能的機會。在這樣的環境下，教師才會有堅定的信心與學校同舟共濟，把學校的追求變成了自己的需求，才能下決定把搞好教學工作。 其次，教師的內驅力來自于個人價值的自我實現，當教師的教學成績被同行、學校、家長、學生乃至社會肯定、贊揚的時候，教師會勃發出全部的激情投入到教學中。教師的內驅力

9、還來自于外部機制的保證，經常性民主溝通，傾聽教師的意見，用榜樣引領，適時進行思想教育，完善的管理催發教師蓬勃的積極性。 2、優化課堂教學模式是保證 課堂教學是實施學科教學的主陣地，優化課堂教學模式是切實提高課堂教學效果的有力保證。優化課堂教學模式，有三個策略。 一是明確教學目標。在課堂教學中，教學目標是貫穿全課的總線，也是一節課的指導思想，所以優化課堂教學目標具有重要的意義。所謂明確教學目標，即教師要明確每一節課學生需要達到的知識、能力、實踐技能、運用能力等的程度。教師在實施時，要將這些目標分解到每一個學生心中，成為學生的學習目標。 二是優化時間分配。教師要由分配時間的單向灌輸轉變為教師指導下

10、的學生自我支配。讓學生有充分的時間去閱讀、思考、查閱、訓練、交流、評價，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會，把屬于學生的時間還給學生。無論是什么樣的課型，都應該給學生至少三分之一的支配時間。 三是把握好教師的角色地位。教師要認識好自我角色的作用主導作用，教師的主導作用要始終定位在點撥上，變知識的傳授者為學習的組織者，使學生真正成為學習的主人。教師可以是課堂教學的組織者、參與者，但是教師的導演功能不變，學生的演員功能不變，只有學生是忘情的演員，教師才能提高教學的課堂效率。 3、挖掘有效的教學策略是途經 首先是教學方式與方法的優化。如分組教學。教學過程應是學生主動學習的過

11、程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。分組教學對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。分組教學是對班級教學形式的補充和改進。它是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準的教學策略體系。分組教學的師生互動和生生互動，把學生由傳統的班級教學中的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者。如分層教學。分層教學就是根據學生的學業成績、綜合能力，將一個年級或一個班的學生分成若干個層次，一般分為好、中、差三個層次，從各層次學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次學生以良好的期望，進行不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各層次學生的學習，人人有興趣

12、，個個有所得。 其次是教學手段與技術的優化。如應用計算機輔助教學。多媒體輔助課堂教學，可以將無聲、靜態的教學的內容形象化，文科課上的音、影手段的引入，彌補了傳統教學的缺陷，在提高教學效果和效率上發揮神奇作用。另外可以利用教具進行直觀教學。在課堂教學中，通過圖片、實物、實驗操作等直觀的形式教學，使教學過程變的生動、形象、直觀。興趣是學生學習的第一任老師，通過教學手段的多元化，不僅可以打開學生興趣的閘門，最大限度地調動學生的學習積極性，而且能加深學生的印象，強化學生的記憶，容易引起和保持學生的學習興趣，從而有效提高課堂教學的效率。 總之，提高課堂教學的有效性，需要教師的全身心投入作為前提，需要優良

13、的課堂結構模式作為保證，也需要有效的教學策略作為手段。教學目標簡明：教學目標要科學、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效的多。教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀，發現那些為學生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發揮教材的語文教學價值，這是語文教師義不容辭的職責！我們必須用教材教，而不是教教材。教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的、是順暢的、是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的問題