1、水教學設計思考蔣莉莉一、課時目標的設定，體現“量力而行的簡單” 課時目標是一堂課的中心和靈魂，是教學設計的起點和綱領，課堂上的一切活動都緊緊圍繞課時目標展開。為了追求目標的全面和完整，不少教師不斷的對課時目標做加法，特別是第一課時就設計得密不透風，教師教得疲憊不堪，學生學得糊里糊涂，使課堂教學不堪重負。40分鐘的課堂究竟能承載多少使命？水系蘇教版國標本第十冊中的一篇講讀課文，原文題目為餓水。該單元以“人與自然”展開。課文筆調清新，作者飽含深情的回憶了小時候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西。”課文中雨中洗澡的場景，勺水沖涼的瞬間，反襯出了缺水的苦澀，流露出作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如

2、水一樣的親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。課文文字清新質樸，表達的情感卻異常豐富，課后練習昭示著本課的寫作特色，往往成了公開課追逐的重彩。根據語文課程標準和年段要求，這一課擔負的教學任務主要有：（1）提高默讀速度，學會瀏覽。（2）體會詞句的感情色彩和表達效果。（3）揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。具體落實到第一課時該如何定位？體會情感，領悟表達是否要奔“苦與樂的反襯”？雨中洗澡、勺水沖涼之樂是否要一氣呵成？顯然，在有限的40分鐘里只能進行有限的學習。基于課時目標要有側重，不求全；課時目標要有限量，不求多；課時目標要重學情，不唯本的認識，我決定量力而行，將第一課時目標定

3、位：（1）學習本課生字新詞，能正確流利地朗讀全文，有感情朗讀第1、2自然段。（2）知道課文圍繞“缺水”寫了哪幾個場景，練習長文概括。在朗讀品味中體會將場景描述具體的不同方法。（3）繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習慣。 目標2中“在朗讀品味中體會將場景描述具體的不同方法”的設定來自于對教材的認識。課文第1、2自然段兩個場景的描寫各有其妙。第1自然段“挑水艱辛”的場景描寫，沒有出現“艱辛”這樣的字眼，卻用了一連串的數量詞，讓讀者處處感受到艱辛；第2自然段“雨中洗澡”的場景描寫，聚焦于孩子們特有的動作、真切的感受以及短句的巧妙運用，讓文字散發出無窮的魅力。同為寫場景，不同的寫法集中在一篇

4、文章中，何不充分發揮例子的作用，讓學生對場景描寫的認識實踐再上一層樓？二、朗讀品悟的體驗，呈現“豐富的安靜”大作家茅盾先生教育我們，文章至少三讀。一讀為鳥瞰，就是整體閱讀全文，了解大意；二讀為咀嚼，就是品詞析句，理解文字意思；三讀，就是把自己的理解用朗讀、用語言表達出來。基于這樣的認識，課伊始，在讀準字音之后，要求學生：快速瀏覽課文，借用文中的句子來說說，課文中什么是你沒想到的？繼而要求學生靜下心來默讀課文，思考：課文主要描寫了哪些場景，試著用簡短的語句說一說。同時提醒學習方法：先獨立思考，再同桌討論。快速瀏覽是高年級必須掌握的一種閱讀方法。課堂上，學生在預習的基礎上加以快速瀏覽，提取信息，暢

5、談初讀感受。文質兼美的課文語言，在運用中潛移默化地內化為學生的語言，促進學生言語能力的發展。默讀更是高年級學生閱讀能力的體現。抓住三個場景，在默讀思考中概括，在交流探討中歸納，將長長的課文讀成三個場景，將三個場景讀成三句話、三個小標題。“提領而頓，百毛皆順”，課文的脈絡理得清晰明了，閱讀變得通透明達。 此時此刻走進課文，走進文字成了必然：視頻情境的播放，引向課文情境，一路裹挾著孩子們的心走近馬朝虎的家鄉，走進這個缺水的小村莊。默讀、圈畫關鍵詞語，咀嚼品讀，再次讓孩子們沉浸于課文所描繪的情景中。一個個數量詞，在交流中、在與現實生活的鏈接中（十公里，學校的操場大約要跑到50多圈，換成是你，水沒到家

6、，人早就otl），成了一個個形象鮮活有生命的符號，無痕地植入了學生內心深處，激蕩著孩子們的心懷，一下子將水的珍貴點得清簡透徹。“雨中洗澡的場景中,哪兒又讓我們感受到水的珍貴呢？快速瀏覽第二自然段。”一石濺起千層浪，看似離學生很遠的缺水之苦，在孩子們的眼中、心中似乎是感同身受，孩子們滔滔不絕地訴說著缺水的尷尬，缺水的痛苦，而老師需要做的只是靜靜地聆聽，細細的分享，輕輕的點撥。因為課文這段文字，對于五年級的學生來說沒有什么閱讀障礙，五年級的孩子已經具備了這樣的閱讀能力，五年級的孩子已經具備了將生活經驗與文字對照體會情感的閱讀方法。“自由讀讀畫線的句子，想象一下孩子們雨中洗澡的情景。”激活了學生的生

7、活經驗，在閱讀想象中移情體驗，隨著文字的脈動走進文本，化身為小村莊里久盼下雨的那群孩子，在不斷的思維與想象中，觸摸著文本的意蘊和情感所在。 “水真的會撫摸嗎？”輕輕一問直抵學生的思維深海，孩子們的“通感”本能不由自主的啟動“難得有水，孩子們在用心感受水滑過每一寸皮膚”；“孩子們覺得水就像媽媽的手一樣撫摸著肌膚，感覺那樣親切、甜蜜、溫柔”此時此刻，孩子們已經沉浸其中，仿佛在經歷那場難得一遇的“天賜水浴”。文本深處的細微聲響，讓孩子們和作者心靈相遇。縱觀課堂，精心默讀、圈畫思考、快速瀏覽、靜讀想象，讓孩子們徜徉于文字描繪的場景中，課堂時時呈現出一種“豐富的安靜”。三、“語用實踐”的推進，凸顯“獨當

8、之任”語文教學的奧秘，幾乎全在“語用”二字。葉圣陶先生這樣說：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”教材無非是個例子，從文本中引領學生提煉課文的表達方法，學習表達的技巧，是“課標”中高年級閱讀教學的訓練重點。“語用”似乎強調的是一種表達方法，而實質上卻體現為一種思維方法。操作時，應特別強調讀對寫的指導作用，通過潛心會文在頭腦中“建模”。只有建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。 課堂中“作者是怎樣寫出孩子們狂歡的氛圍的？”這一提問，促使孩子們從關注內容轉移到自覺關注語言，細細品味、揣摩、體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。抓住“特有的動作”、“真切的感受”、“明快的節奏” 描寫雨中洗澡的痛快，一下子將細膩的寫法揭示得清楚明白，在學生自以為懂了的地方講出他們沒有能發現的新東西，于是，課堂就富有了理智的挑戰。再順勢遷移寫話：先說說生活中體驗最深的一個場景，打開思路，做好鋪墊，再提出仿寫要求。從課堂呈現的學生表達情況看，學生的交流不是原有水平的簡單重復，