1、2020名校高考作文模擬題及范文：撕書不可取，表達要克制致家長的一封信作文題閱讀下面的材料，根據要求寫作。部分學校的高中畢業生在高考結束后大規模地撕書，滿樓滿屋子都是撕碎的書籍有的老師說看著書本被撕毀感到很遺憾也很痛心，有的家長說，學生被壓抑了三年，終于解放了，撕毀書本這點小事沒什么大不了的請你對材料中的老師或學生家長的看法，以書信的方式進行反駁。要求：結合材料內容，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。命題方向實踐創新：問題解決學會學習：勤于反思健康生活：自我管理、健全人格科學精神：理性思維、批判質疑審題限制性1 .真實情境的限制。題目提供的真實情境主要

2、由兩部分構成，共有兩句話，第一句創設了一個情境：部分學校的高中畢業生在高考結束后大規模地撕書，滿樓滿屋子都是撕碎的書籍。第二句主要陳述情境中的兩類人對情境中核心事件的觀點和看法。綜合來看，第一部分中的情境是第二部分觀點的前提和基礎，第二部分中所凸顯的觀點和看法是審題立意時應該關注的重心。2 .典型任務的限制。首先，請你對材料中的老師或學生家長的看法，以書信的方式進行反駁工這是命題人的寫作指令。反駁”一詞限定了考生的思考方向，即要站在反對的立場上，提由反對的理由來進行辯駁；其次，反駁”的內容為材料中的老師或學生家長的看法工即看著書本被撕毀感到很遺憾也很痛心”或學生被壓抑了三年，終于解放了，撕毀書

3、本這點小事沒什么大不了的”；再次，任務規定對老師或學生家長的看法”的反駁是二選一，不可同時對其進行反駁；最后，應該注意反駁的方式已經明確為以書信的方式進行反駁”，不能以其他方式進行。這幾點在行文過程中必須都得到合適的、明確的體現，缺一不可。3 .價值判斷的限制。材料中老師和家長的態度是對立的，但其雙方的認識都有偏頗：老師只看到了學生的撕書現象，卻忽略了其苦讀三年的堅持；家長認為撕毀書本這點小事沒什么大不了的，忽略了這是不容忽視的成長問題。所以命題人才要考生選擇一方進行批駁。考生絕不可站在一方的觀點下批駁另一方。4 .文體限制。既然規定考生對材料中的老師或學生家長的看法”進行反駁，文體也就被限定

4、為議論文，而且是駁論文。開放性1 .立意角度開放。總體來看，作文材料主要從兩個大的方面一一老師和家長的角度聚焦高中畢業生在高考結束后大規模地撕書”這個核心事件，這就為考生立意提供了兩個大的切入角度；同時在老師這個大角度之下還有多個選擇：可反駁很遺憾”，可反駁很痛心”，或者對二者同時進行反駁等；在家長這個大角度下也有幾個選擇：可反駁學生被壓抑了三年，終于解放了可反駁撕毀書本這點小事沒什么大不了的”，或者對二者同時進行反駁等；所以，二者合理疊加之后立意角度的選擇余地就比較大，而且其中任意一個立意都是符合題意的。這就可使立意角度的開放性達到最大化，讓學生的寫作才能得到充分展現。2 .考生反駁的理由是

5、見仁見智的。只要不違背主流價值觀，能自圓其說就行。3 .論證選擇的開放性。材料所提供的情境都是考生非常熟悉并完全能理解的，能夠無障礙地引發共鳴，可以觸發考生豐富的聯想和想象，所以在此基礎上可以運用相類聯想、相似聯想、相反聯想等進行選材論證，只要與所選立意相關都可以入文，通過合理剪裁，為我所用。4 .寫作者的身份是自由的。可以站在考生的角度反駁，可以是老師反駁老師，也可以是家長反駁家長，也可從旁觀者的角度來反駁解題本次命題是創設情境+定向引導的任務驅動型材料作文，要求學生必須圍繞材料內涵和具體指向來立意行文，就事論事，合理類比和聯想，精準完成任務指令。對于任務驅動型作文，明晰材料的內涵是關鍵，把

6、握住任務指令引導的方向，是準確審題立意、順暢構思行文的保障。綜合來看，本次作文隱形聚焦了高中語文學科核心素養中的思維發展與提升一一批判與發現”這一核心問題，展現了新時代背景下我們在人才培養方面著力引導考生從不同角度認識問題，學會主動思考、獨立思考的考量，考查考生辯證思維、批判思維和創新思維的水平。古希臘先哲蘇格拉底曾說過一句名言：沒有經過反思的人生是毫無意義的?，F代社會競爭加劇，引導考生去反思正在經歷或即將結束的高中生活，其意義并不是要真正尋找到一個標準答案，而是促使考生去反思、去認識自己人生的價值和意義。這應該是本題的應有之義。分4參考乂息切題立意：1 .反駁教師方面：三年苦讀可嘉，撕書宣泄

7、不必糾結。糾結撕書”問題，不如反思教育癥結。2.反駁家長方面：“撕書”不可取，成長無小事。書是奮斗的見證者和陪伴者，理當珍惜。高考不是解放，怎可撕書反抗？宣泄壓力，有更積極的方式。偏題立意：1 .輕輕地我走了，不留一片紙屑。（不區分教師和家長的觀點，將其混為一談）2 .愛校之深，撕書”之切。（將教師和家長的觀點混為一談；忽視反駁”的任務，泛泛而談，不能有的放矢）范文展示撕書不可取，表達要克制致家長的一封信親愛的家長：你們好！十年寒窗，高中三年，龍門一躍天地寬，首先預祝孩子們都能考取理想的大學；可是面對每年高考結束的校園撕書行為，有的家長可能會說，學生被壓抑了三年，終于解放了,撕毀書本這點小事沒

8、什么大不了的”。但在我看來，家長對撕書的行為沒有正確對待，缺乏深度思考。平心而論，對于高考后的學生而言，撕書行為能暫時緩解考后的壓力和郁悶，但其消極影響卻更為明顯，也深刻反映由學生不能理性對待高考的壓力，不能采取克制的方式來進行心理疏導的狀況，更為他們沒有保留高中時期學習奮斗的成長足跡和寶貴見證而感到遺憾。高爾基曾說過：爺籍是人類進步的階梯?！睍竞驮嚲肀旧頉]有錯，而同學們卻認為是書本和試卷給他們造成了壓力，選擇撕書來表達自己的負面情緒。正像工人運動發展史上，初期的工人認為是機器剝削了他們從而砸壞機器一樣，是一種自發的情緒反應，沒有經過理性的思考。因此，高考后的撕書行為，只是學生們自發的、盲目

9、的發泄心理壓力的行為，只是從眾心理的隨波逐流，沒有上升到自覺的理性思考和深度反思。古有秦始皇的焚書坑儒，今有高中校園的撕書發泄，同學們在人生的戰場上還沒開始真正地拼博和奮斗，卻已繳械投降，自毀長城！因為書籍對于我們來說，不僅是學習道路上沖鋒陷陣的裝備，更是攻城略地“上陣殺敵”的武器。而同學們卻不假思索地盲從，更有部分家長在后面推波助瀾，其舉止何其陋也！那些書本，那些試卷，每一頁，每一行，都凝結著我們奮斗的心血和汗水，都烙印著我們成長的足跡。做一個有心人，在高考之后，把這些書籍和試卷細致地分類保留起來，當我們在生活和學習中再次遇到挫折和壓力，感覺過不下去的時候，拿由來看一看，便會情不自禁地想起昔

10、日場景、想起老師同學、想起曾經的奮斗和青春，瞬間便會滿血復活，戰勝一切壓力和挫折。人生之旅漫長而美好，青春時期奮斗的見證理應得到保留，給自己的成長留下一份美好的回憶，而不是人云亦云，隨波逐流！要堅決對撕書行為說不！撕書行為撕掉的不只是獨立思考的能力，還有理性反思的思維品質。它還是缺少堅韌、忍耐和克制等品格的表現，不僅會助長同學們的任性破壞行為，更會養成學生的從眾心理，不利于我們青年學生的健康成長！因此，撕書行為不可取，表達情感要克制。學生：郝美麗2019年10月31日變式訓練作文題閱讀下面的材料，根據要求寫作。(1)惜字亭是古代專門用于焚化字紙的建筑，也被稱為敬字亭“敬圣亭“惜字宮“喜佛塔”等。古時，人們認為萬物有靈，書寫文字的字紙為莖跡”，更具靈性，敬惜它們就是積累功德，因此，字紙不得隨意丟棄，而需要集中回收后送往惜字亭內以火焚毀，否則就是大不敬。普通老百姓都有隨手撿拾字紙的習俗，還有鄉賢手持蔑筐，上書敬惜字紙四字，走鄉串戶，收集字紙，鄭重焚燒。(2