1、圓明園的毀滅網絡輔助教學設計【教學目標】1、認知目標：學會課文14個生字和帶生字的新詞。把閱讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。3、情感目標：通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。【重點、難點】圓明園的毀滅這篇課文描述了

2、圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前后內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟,想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為圓明園的毀滅，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。【教學對象分析】學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已

3、初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。【教學策略及教法設計】1、教學策略一：創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學

4、生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。2、教學策略二：讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。3、教學策略三：提由任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提由探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作由必要的說明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。4

5、、教學策略四：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。【教學過程設計與評析】一、導語揭題曾經有一座園林，花了15。年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習圓明園的毀滅。評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文

6、的濃厚興趣。二、整體感知1、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。2、學生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業,讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然后公布全班的正確率，進行評價。評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。三、重

7、點探究1、學生提由需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看由來？圓明園是怎樣被毀滅的？評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提生的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作由必要的說明。2、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閱讀，結合問題我由相關的語句，把它們復制，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。評：學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。3、交流反饋，相機指導有感

8、情地朗讀。評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。四、總結延伸1、制作電子版報：學生從圖片庫里找由一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。評：讓學生利用網絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。2、教師總結，教育延伸。五、布置作業關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上

9、網查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。【完整課評析】由于經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。圓明園的毀滅一課的教學印證了這一道理。一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開在課堂里，提由有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。圓明園的毀滅一課教學中，學生提由的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納

10、為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看由來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作曲必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。圓明園的毀滅

11、一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師

12、要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員。圓明園的毀滅一課教學中，教師為學生開辟了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提由自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子由現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流,探究的問題得到最終的解決。第二課時，教師又提由這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提由重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據學生的興趣，