1、精選優質文檔-傾情為你奉上 東高小學英語教研活動記錄 活動時間 Week 1活動主題規范英語教學常規管理，全面提升教學質量參加人員所有英語教師活動內容及過程1. 認真備課。要備好課必須鉆研課程標準，鉆研教材，熟悉教材的內在聯系和編寫意圖，目的要求和重點、難點。要備好課必須研究面對的學生，熟悉他們的已有認知和能力，讓他們處在智力的最接近發展區，要備好課必須發揮組內每位教師的優勢，要虛心好學，取人之長、補己之短。要有悟性，不斷有新的發現和靈感，充實和完善自己的教案。要備好課必須適當借助現代教學手段，發揮其不可替代的作用，充分利用各種信息，豐富教案。2. 認真上課。課堂教學是所有教學環節的中心環節，

2、小學英語課堂教學中要關注學生的生活和情感。引導學生在生活中學習語言和運用語言表達情感。根據話題找到學生英語學習的最近發展區，引領學生從生活走近文本，并在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際，將學習活動融于真實的生活中，讓學生根據生活體驗表達自己的感受，使學習生活因富有生活氣息而洋溢著生機和活力，呈現出語言學習活動的本真色彩；要關注情感態度和價值觀的提升。課堂教學要體現學生對知識的學習和掌握過程，語言活動過程要呈現逐步深入和上升的推進過程；要關注語言的運用。通過操練獲得的語言技能在進一步的運用中轉化為初步的語言運用能力；要關注語境的創設，更要關注語境的真實、自然；要關注活動的設計，更要關注活動

3、的有效性。3. 認真批改作業。要切實減輕學生的過重負擔，作業要精心挑選，精心批改，要求書寫端正清楚，必要時應課上評講甚至個別面批面評，訂正要嚴格認真，一絲不茍。4認真組織輔導。做好提優補困，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，建立學困生檔案，制定切實有效的幫困措施并落到實處，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據他們的興趣、愿望培養他們，使他們成為優秀學生并形成群體。6. 對學生的學繼續開展深入的研究。學生是一切教育活動的主體，對學生的學習進行研究，既體現對學生的人本關懷，也能大大提高教的有效性和針對性，最終達到師生雙贏。

4、東高小學英語教研活動記錄 活動時間 Week 3活動主題設計教學活動的常用方法參加人員所有英語教師 活動內容及過程（1）巧設情境合理組織，創設聽說情景。聽是人們交際活動的最基本形式，學生學會說英語的前提是聽。在教學中，教師要堅持用英語組織教學，使課堂成為一個小小的英語世界，以此來激發學生學習英語的興趣，培養他們的語感。這樣可以給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會，優化教學情景，使學生在情景語境中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。挖掘教材內容，創設直觀情景。小學英語教材本身蘊含著豐富的情景內容，如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材，安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小

5、詩和一些淺顯易懂的寓言故事。在課堂教學中，教師盡量使用實物或直觀教具，以刺激學生的大腦興奮點。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環境創設情景，讓學生扮演不同的角色，培養他們的觀察能力，激發他們的求知欲和學習興趣。運用現代教學媒體，創設學習情景。隨著教學中多媒體技術的引入，越來越多的教師開始運用各種電教手段使教學變得生動、活潑、感染力強。運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面調動學生的感官，讓學生多渠道獲得信息，從而提高課堂教學的效果。（2）競賽活動競賽是學生們樂于參與的一項活動，適用于各個年齡段的學生，只是要根據學生的年齡特點和學習內容設計不同形式的競賽活動，激發興趣，鞏固新知。（3）

6、表演活動例如在表演活動中呈現主題。在表演活動中讓學生能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。也可以給學生一個自我表現的機會，開展“小老師”、“模仿秀”活動。 東高小學英語教研活動記錄 活動時間 Week 5活動主題如何運用啟發式教學參加人員所有英語教師活動內容及過程 啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學

7、習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。 因此在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問

8、題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。 東高小學英語教研活動記錄 活動時間 Week 7活動主題英語課程標準解讀參加人員所有英語教師活動內容及過程該書有以下三個特點：一是“準”，即準確地體現了國務院關于基礎教育改革與發展的決定課程改革綱要（試行）的精神，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現了素質教育新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。 聯系實際，我覺得教師是英語教學的實踐者，教學質量的高低在很大程度上取決于教師素質的高低。隨著社會的不斷發展，社會和家長對少兒英

9、語教學的要求不斷提高，新的教學理論和新的教學手段不斷出現，英語教學對教師素質的要求也在不斷地提高?？赐赀@本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。努力做一名優秀的小學英語老師，首先要做到提高自身素質。實施素質教育。教師的素質提高不上去，素質教育也就無從談起。其次，要注意學習方法的傳授，教會學生如何學習，使其養成良好的學習習慣。比如從一開始，有效的聽磁帶讀課文。通過布置聽錄音的作業，讓同學們自已聽磁帶，在上課時及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的聽磁帶的習慣。多組織一些課外活動，如英語角，歌曲大賽

10、，抄寫比賽等等。掌握發展規律，深入了解學生。激發學生的學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。采用科學的評價策略，從忽視情感評價轉向重視情感價客體轉向評價主體。從只注重學生學習結果轉向既注重學生的學習過程。從單純重視語言知識轉向重視學生全面素質的提高。學生在教學活動中的主體地位體現在學生以多種方式積極地參與教學過程。 東高小學英語教研活動記錄 活動時間 Week 9活動主題游戲教學法參加人員所有英語教師活動內容及過程 所謂游戲教學法,就是在課堂中,盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式,

11、為學生創造出豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩,達到寓教于樂的目的.游戲教學是小學英語教學的有益嘗試。英語教學在我國已有數十年的歷史，隨著社會國際化程度的發展也越來越受到重視，各種改革嘗試幾乎沒有停止過。但小學英語教學大面積鋪開還只是近幾年的事。在教學模式上照搬中學乃至大學顯然是行不通的，如何融合素質教學理念，把英語教學特點和小學生心理、性格特點相結合，探索富于趣味性的游戲教學新模式，對于當前的小學英語教學具有及其重大的理論探索意義和現實必要性。.游戲教學適合小學生的心理和性格特征。小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的游戲教學容易為小學生接受。同時小學生具有感

12、性大于理性，情緒波動大，耐心不足，注意力易分散的特點，游戲教學期望通過活潑有趣的教學不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，從而獲得較好的教學效果，應該說是因材施教的正確方向，具有廣闊的研究和實踐前景。相對傳統的教學法而言，游戲教學是教學理論及方法領域的一次深刻變革，是學習者從教學的客體到主體地位的轉變，具有強大的生命力。但是，有些教師使用了游戲教學法卻達不到理想的教學效果，原因何在？所以為了獲得理想的教學效果，在教學中尤其要注意考慮一下幾個問題：1游戲的目標定位是否明確？如果事先不認真考慮這個問題，就容易“為了游戲而游戲“，結果，形式多于內容，“熱鬧”多于“深刻”，到頭來，只是“空歡喜一

13、場”。.2. 游戲形式和方法是否適應學習者？教師要考慮學習者的年齡特征和現有的英語水平、教學環境等因素，保證所設計的游戲是“量體裁衣”。 3. 游戲的開展是否具有可操作性？教師應仔細推敲游戲的各個環節、游戲的規則等等具體方面，保證游戲順利向前發展。否則，容易陷入內容失真、操作失當、課堂失控的局面。 東高小學英語教研活動記錄活動時間 Week 11活動主題英語朗讀教學參加人員所有英語教師活動內容及過程1. 范讀 用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣2 領讀錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確

14、又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。3 伴隨情景的朗讀借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。4 齊聲朗讀 齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。5 個別朗讀和分角色朗讀個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成

15、功和快樂感，增強了自信心。6背誦并復述 背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。綜上所述，我們認為小學英語教學應注重朗讀教學，盡量縮小教學中的兩極分化現象。并要科學的整合教材，優化課堂教學結構，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每一個學生都得到發展。 東高小學英語教研活動記錄 活動時間 Week 13活動主題構建小學英語高效課堂參加人員所有英語教師活動內容及過程小學英語教學的最主要目的之一就是培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內容。我覺的判

16、斷英語課堂是否高效，對知識的掌握并不是唯一的標準，另一方面是看學生是否感受到學習英語的樂趣，學生是否充當了主導者。作為在一線教學的英語教師，對于打造英語高效課堂，我有以下幾點淺顯的認識，希望能以此達到拋磚引玉的目的。一、教師要努力提高自身素質。教師除了是策劃者外，更應該是活動的組織者和指導者。當設計的活動交由學生進行時有時會走樣，這時就得給予恰當的指導，適時的點撥，把活動引入正軌；若放任自流，一堂課或一個活動，就會“跑野馬”，達不到既定目標。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而且對教師的要求更高了，也可說更"苛刻"了。學高為師，身正為范。教師要想對學生施以積極引導，

17、自身必須具備較高素質。教師對學生的影響除了學識方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時，也只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業。而知識是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源。教師應該是一臺生命不息，奮斗不止的鉆機，只有不斷鉆研，才能不斷的充實自己，完善自己。同時，把更多的課堂時間給了學生，就意味著有更多的“突發狀況”。過去常說：要給學生一碗水，老師要有一桶水?，F在看來，這個標準實在是太低了。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水

18、”，而應是源源不斷的“涌泉”。教師在研究書本知識的同時，更要勤于接受現代科技信息，從而更好的理解新課改，提高自身素質。及時更新業務素質是不斷優化主導作用的條件，是做好“教師主導，學生主體”的有力保障。    教育呼喚回歸，教師肩上的擔子依然沉重，教師的生命和事業的興衰成敗在于責任，沒有了責任，便沒有了教師的神圣。希望我們教師能刻苦鉆研其專業知識，提高自身素質，引領學生在新課改的道路上健康前行！二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。1、充分備課。把知識與學生的興趣結合起來，讓他們多多參與，充分調動學生的積極性。2、嘗試讓學生講課。學生自己給自己當老師，會很興奮，

19、課堂氣氛肯定很活躍。3、課堂上調節氣氛的內容也必不可少。比如，可以擴展的地方，就稍稍拓展些，這樣可以很有效地吸引住學生的注意力。4、盡可能增加一些關于課題的笑話或一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。5、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。6、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。營造融洽活躍的課堂，除了老師的努力外，學生還應積極配合。比如：在課堂上積極踴躍發言，主動

20、思考等。三、加大教研力度，促進個人課堂教學提高。1、學校和教研組都制定詳實的學期教學教研計劃，內容必須具體到每一周，安排必須詳細。2、加強英語學科的集體備課。3、組織有效的聽評課活動。（要求必須精心準備，及時評課）4、加大外出學習的力度，并及時交流。 東高小學英語教研活動記錄活動時間 Week 15活動主題英語課堂教學中的糾錯藝術參加人員所有英語教師活動內容及過程 課堂是學生最容易發生錯誤的場所。從某種意義上說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由于英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大于其它學科的課堂教學，對于剛接觸英語的小學生來說更是如此。因此，小學英語課堂教學

21、中發生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然成為我們關注的焦點。一、正確看待學生的錯誤 首先，學生不可能一下子就掌握目標語。在達到預期目標前，他們必然要經過一個漫長的語言內化過程。在這一過程中，出現語言錯誤是極為正常的，而且有時它對語言教學能起到積極地促進作用。我們沒有理由對學生的錯誤產生困惑和不解，也沒有理由完全排除學生發生錯誤的可能性。其次，小學生個體發展的差異導致接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學生語言能力發展的快一些，有的數理能力發展的早一些。即使在同一學生身上，不同能力的發展水平也會有所不同。比如，語言能力、空間能力、數理能力等在同一學生身上，有的發展快一些或早一些，有的發展慢一些或遲一

22、些。一般而言，發展遲緩的那個方面，出現錯誤的幾率就會多一些。第三，即使同在一個班級里學習，或者由同一個老師擔任教學工作，學生的學習水平也會有所不同，發生語言錯誤的多少也必然有所不同?；谝陨系恼J識，我們教師不該把學生的錯誤當做批評的對象，更不該把錯誤當成懲罰學生的理由，而要善待發生錯誤的學生，認真分析并合理糾正發生的錯誤，最好能把錯誤轉化為有價值的課堂教學資源。 二、掌握正確的糾錯方法糾正錯誤是指教師在英語教學過程中，對學生在聽、說、讀、寫方面出現的各種錯誤，如在語音、拼寫、詞匯、句型、語法以及不符合西方文化習俗的錯誤等，給予指導和幫助。因此，掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣

23、，提高綜合表達能力。下面，我結合教學實踐介紹幾種常用的糾錯方法。1、直接告知 如果學生發生了錯誤，教師可以直接向他指出錯誤，然后請他重說一遍，待他回答正確后，千萬別忘了表揚和鼓勵，以增強他們學習英語的信心。2、學生重復 教師發現學生說錯時可要求其重復一遍。3、教師重復 4、采用提問的方式5、運用體態語6、學生互糾7、教師糾錯8、書面作業糾錯 東高小學英語教研活動記錄 活動時間 Week 17活動主題在“聽課”中成長參加人員所有英語教師活動內容及過程一線教師，需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學質量，提升教育教學素養。聽課是一個學習思考的過程，所以學習如何聽課對一線教師來說是非常有必要的，要做

24、到科學、合理、有目的的聽課需要具備以下幾個條件。一、聽課前充分準備聽課時收獲的不僅僅是教案的記錄或者某個新單詞的發音，而是該如何上好這堂課。因此聽課前充分準備是保證聽課有效的前提。1、備教材。聽課者應該了解上課教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內容，以及了解這一課時前學生學了什么。這樣聽課時目標更加明確，聽時也可以做到忙而不亂。2、備理論。聽課教師在聽課之前了解一些相關的理論知識，不僅可以幫助自己客觀地評價所聽的課，更可以提高自己的教育教學理論。在平時，英語教師必須學習一些基本的理論，如情景設置的原則、游戲設計的原則等等。無論對于他人或是自

25、己，這些實用的理論都是發展、提高的催化劑。3、課前預設。這一環節往往被大部分教師所忽略。通過課前預設，聽課者可以了解到自己對這一節課的認識并預設好一些教學環節。在聽課時，把自己預設的環節和上課教師所上的環節作個對比，這種充分準備后的聽課充分發揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。二、聽課時全面關注教師所聽的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評價？最簡單的“標準”是：一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得主動。這就告訴聽課者聽課時更應該關注學生的學。但學生的學和教師的引是分不開的，所以聽課時應該全面關注。1、關注教師的引。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然

26、的引導是分不開的。引導的方式很多，有問題啟發、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創設的大環境是什么，上課的教師的主要目的是什么。2、關注學生的學。學生的學習是否主動？通過一堂課的教學，學生獲得了什么？能輸出多少？這是每個聽課者最值得關注和思考的。要求每個聽課者都要認真做好學生的記時器，記錄他們每個環節機中獲得的時間及其有效時間。最重要的是看學生的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間內，學生最大限度能輸出多少。三、聽課中巧妙記錄1、教學設計式記錄。教學設計式記錄并不是教案再現。聽課者首先可以

27、記錄上課教師主要的上課環節和活動方法，對一些個別的細節或者操作比較精彩的地方可以進行詳細記錄，然后在每一環節的旁邊注明其優點以及缺點或者改進的辦法，寫上簡略的文字，以便課后反思及評課。2、流程問題式記錄。這種記錄方式和教學設計式記錄唯一的不同點就是，前者是在旁邊注上設計的優缺點和改進的辦法，而后者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長。另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個教學環節的時間分配，以及學生有效學習的時間。四、聽課后積極反思上課后反思是一個不容忽視的重要環節，而聽課后也應該積極反思。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應該注重與反思差距。1、反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環節用的是相同方式，哪些環節不同？這堂課教與學的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設計是否能同樣獲得高潮？從學生的反應聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學生，哪里還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優化后的教學