1、“雙分管理教學(xué)法”學(xué)習(xí)材料臥龍區(qū)教體局“雙分管理教學(xué)法”（征求意見(jiàn)稿）2005年秋期，全區(qū)全面開(kāi)展了以學(xué)習(xí)實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，廣大教師以課改理論為指導(dǎo)，積極投身這一實(shí)踐活動(dòng)，涌現(xiàn)出了許多先進(jìn)的教改典型和階段性教改成果。“雙分管理教學(xué)法”就是由南陽(yáng)市九中張獻(xiàn)冰老師在這一實(shí)踐過(guò)程中自發(fā)探索總結(jié)的、由南陽(yáng)市九中全體教師共同研究、實(shí)踐、逐步完善的一種教學(xué)方法，該教學(xué)法以分層分組為基礎(chǔ)，以科學(xué)的五步課堂教學(xué)模式和有效的課內(nèi)外學(xué)生自主管理、自我評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是我區(qū)教學(xué)改革的一個(gè)階段性成果。“雙分管理教學(xué)法”簡(jiǎn)單、實(shí)用、操作方便，效果突出，已得到省內(nèi)

2、外教育專家學(xué)者的廣泛關(guān)注和高度評(píng)價(jià)。2008年6月11日，全國(guó)和諧教學(xué)法研究會(huì)理事長(zhǎng)、天津市教科院王敏勤教授來(lái)我區(qū)觀摩指導(dǎo)“雙分管理教學(xué)法”后，明確提出：“雙分管理教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新管理、持續(xù)發(fā)展等方面在全國(guó)為首例，且可操作性強(qiáng)，具有很高的推廣價(jià)值”。2011年11月山東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅海倫教授研究“雙分管理教學(xué)法”后認(rèn)為:“該方法很值得推廣”。2013年春期，區(qū)教體局決定在全區(qū)義務(wù)教育階段全面推廣“雙分管理教學(xué)法”，著力打造具有我區(qū)特色的高效教學(xué)模式。“雙分管理教學(xué)法”正在逐步成為我區(qū)的教育品牌。第一部分 “雙分管理教學(xué)法”的基本內(nèi)涵“雙分管理教學(xué)法”即“雙分管理，五

3、步教學(xué)”。 包括課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主管理和與之相應(yīng)的“五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式。“雙分”，即分層分組，其著眼點(diǎn)在于課內(nèi)和課外的管理。“雙分管理”就是根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)和學(xué)力水平，按照一定的方法，劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組內(nèi)部學(xué)生有層次差異、小組間水平大致相當(dāng)，并以這種分層分組為基礎(chǔ)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)、激勵(lì)和“懲戒”等有效管理，創(chuàng)建安全、文明、開(kāi)放、和諧的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)課內(nèi)、外學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果，努力實(shí)現(xiàn)“管教管會(huì)”。“五步教學(xué)”就是“揭示目標(biāo)、自主探索、合作提升、當(dāng)堂檢測(cè)、抽查清”五步課堂教學(xué)模式。以“雙分管

4、理”為基礎(chǔ)，這五個(gè)步驟由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。目前，在南陽(yáng)市九中，“雙分管理教學(xué)法”的基本管理理念已全面應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)管理、班級(jí)管理和年級(jí)管理。第二部分 “雙分管理教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)一、體現(xiàn)“人本管理”思想現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)被管理者個(gè)人主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛力，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，實(shí)行“人本管理”。其核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)真正的具有能動(dòng)性的人來(lái)教育，相信他們能夠管理好自己、發(fā)展好自己。雙分管理是“人本管理”思想在教育教學(xué)中的具

5、體運(yùn)用。“雙分管理教學(xué)法”的最大特點(diǎn)就在于，以學(xué)生自主管理為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)管與教的有效結(jié)合。構(gòu)建學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生既是管理者，也是被管理者；在教師的引導(dǎo)下，充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主，制定科學(xué)、規(guī)范的雙分管理制度，以制度引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向，以雙分自主管理喚醒和激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)注入了不竭動(dòng)力。二、符合人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律是“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”。 “雙分管理教學(xué)法”，始終堅(jiān)持這一基本規(guī)律，從自主探索（即先學(xué)）階段的學(xué)生專心、高效的看書(shū)、實(shí)驗(yàn)操作、觀察以及自學(xué)效果檢測(cè)，到合作提升（即后教）階段的“兵教兵”，再到

6、當(dāng)堂檢測(cè)及抽查清階段，直至課后訓(xùn)練的落實(shí)等，全過(guò)程都努力追求學(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立完成，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以使用“雙分管理教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。三、體現(xiàn)學(xué)生主體原則使用“雙分管理教學(xué)法”，重在突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理以及評(píng)價(jià)辦法，都是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主討論制定，管理過(guò)程也是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織實(shí)施，因此整個(gè)學(xué)習(xí)、管理的主體是學(xué)生自己。在學(xué)科教學(xué)中教師始終堅(jiān)持“以學(xué)定教”，堅(jiān)信先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切；始終堅(jiān)信不教才是教，教是為了不

7、教，只有老師少講學(xué)生才可能真正地學(xué)；始終堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻把握好教師在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正、補(bǔ)充、討論。“雙分管理教學(xué)法”的課堂上，至少有二十多分鐘是學(xué)生動(dòng)手“做”，每個(gè)學(xué)生均要獨(dú)立完成相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)生正確熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、良好的習(xí)慣等也得到了真正培養(yǎng)和提高。 “雙分管理教學(xué)法”的課堂，學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”，學(xué)生在學(xué)

8、習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。 四、體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則 “雙分管理教學(xué)法”充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、發(fā)展傾向、家庭因素等方面的差異，并且在研究這些差異的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。一是分層分組是在充分尊重和綜合考慮學(xué)生上述方面差異的基礎(chǔ)進(jìn)行的，不是一味只看成績(jī)而不顧其它。分組后，所有學(xué)生都劃歸到某個(gè)小組中，在小組中活動(dòng)。這樣，就使每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，有了歸屬感和角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，都認(rèn)為自己是這個(gè)小組的一員，應(yīng)該

9、力所能及地為小組做出自己的貢獻(xiàn)。二是在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效的雙分管理，喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望和學(xué)習(xí)力量，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與所有的學(xué)習(xí)過(guò)程。所有學(xué)生都是在依據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展自己的自主探索；合作提升階段，教師努力為不同層次的學(xué)生提供盡情展示自己的機(jī)會(huì)。先讓學(xué)困生演板、發(fā)言、操作等，展示自學(xué)的收獲，暴露自學(xué)后仍存在的問(wèn)題和困惑，然后依次讓中、優(yōu)等生“兵教兵”，讓中、優(yōu)等生以“小老師”的心態(tài)幫助學(xué)困生糾錯(cuò)和完善，還要講出每一個(gè)“為什么”，最后教師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到解決，中、優(yōu)等生在幫助學(xué)困生糾錯(cuò)、講清“為什

10、么”的的過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也得到了鍛煉和提高；三是在當(dāng)堂檢測(cè)和課后訓(xùn)練時(shí)，教師針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同層次的要求，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到自己的桃子”。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的五步教學(xué)和雙分管理，使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨(dú)立思考、探索知識(shí)等內(nèi)在的思維快樂(lè)和成功的喜悅。因此，“雙分管理教學(xué)法”是能夠很好體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則的一種教學(xué)方法。五、符合學(xué)生的心理規(guī)律現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有意注意時(shí)間短、興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，具有好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等

11、心理特點(diǎn)。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也不相同。學(xué)生注意力在一節(jié)課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。“雙分管理教學(xué)法”在學(xué)生注意力集中的時(shí)候安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自學(xué)效率。而在注意力出現(xiàn)低潮時(shí)，合作、展示則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。所以“雙分管理教學(xué)法”的教學(xué)諸環(huán)節(jié)非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。第三部分 “雙分管理教學(xué)法”的操作辦法第一節(jié) 雙分管理篇一、實(shí)施準(zhǔn)備階段（一）分層分組操作要領(lǐng)：1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，按成績(jī)以“S”形方式把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組4人（6人、8人也可）；若班級(jí)學(xué)生成績(jī)差距較大，也可把班

12、級(jí)先分成優(yōu)秀和普通兩個(gè)層次，再在兩個(gè)層次內(nèi)分別按成績(jī)以“S”形方式進(jìn)行分組。2、每個(gè)小組分為四個(gè)層次：第一層（1號(hào)，成績(jī)最優(yōu)），第二層（2號(hào)，成績(jī)次之），第三層（3號(hào)，成績(jī)?cè)俅沃谒膶樱?號(hào)，為本組的學(xué)困生）。若每組是6人或8人，則每組分6個(gè)層次或8個(gè)層次，每組每個(gè)層次1人。 分層分組示例：（以一個(gè)人的班級(jí)為例）3A組（第5組） 3B組（第6組）3A1（第 5 名）3B1（第 6名）3A2（第 8名）3B2（第 7 名）3A3（第17名）B3（第18名）3A4（第20名）3B4（第19名）2A組（第3組） 2B組（第4組）2A1（第 3 名）2B1（第 4名）2A2（第10名）2B2（第

13、9名）2A3（第15名）2B3（第16名）2A4（第22名）2B4（第21名）1A組（第1組） 1B組（第2組）1A1（第 1名）1B1（第 2 名）1A2（第12名）1B2（第11名）1A3（第13名）1B3（第14名）1A4（第24名）1B4（第23名）3、小組特點(diǎn)：（1）每相鄰的兩組整體實(shí)力相當(dāng)，所有小組內(nèi)同號(hào)的學(xué)生實(shí)力相當(dāng)。如第1組的1、2、3、4號(hào)學(xué)生分別是第1、12、13、24名學(xué)生，第2組的1、2、3、4號(hào)學(xué)生分別是第2、11、14、23名學(xué)生，這兩個(gè)組在管理中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，我們把這兩組稱為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)組，這兩個(gè)小組不再叫做第1組、第2組，而改稱為1A組、1B組，其他類似。相鄰兩組（第1

14、組與第2組，第3組與第4組，第5組與第6組，）中同號(hào)的學(xué)生為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如第1組的1號(hào)與第2組的1號(hào)是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，第3組的3號(hào)與第4組的3號(hào)是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以此類推。（2）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組的構(gòu)成看，每個(gè)小組的成員在性別、性格、家庭情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平等有明顯的差異，這使每個(gè)小組都成為整個(gè)班級(jí)的縮影。各小組間力量均衡，便于對(duì)各小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)，達(dá)到了化大班管理為小組管理，提高班級(jí)管理效果與效率。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各方面的差異，他們可以實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)、互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往等各方面的提高。4、“雙分管理教學(xué)法”中的“層”與“組”與常

15、說(shuō)的“分層教學(xué)”和“小組學(xué)習(xí)”是不一樣的。國(guó)內(nèi)大量的同行從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)檢測(cè)”等方面實(shí)施“分層遞進(jìn)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求一種“在班級(jí)授課制條件下適應(yīng)學(xué)生差異的、旨在大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的課堂教學(xué)模式。“雙分管理教學(xué)法”含有分層教學(xué)的成分，但不是單純的就教學(xué)而分層，分層的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，而不單單是學(xué)生的成績(jī)。我們的切入點(diǎn)是“管理”，也就是說(shuō)，“分層”除為教學(xué)服務(wù)外，更強(qiáng)的功能則是為“管理”服務(wù)，而且管理的功能要大于教學(xué)的功能。“雙分管理教學(xué)法”的“組”和傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)小組”也有很大差異。小組是“雙分管理教學(xué)法”中最基本的單位，是一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)共同體、利益共同體，承

16、擔(dān)著課堂管理、知識(shí)建構(gòu)、課后管理等基本任務(wù)。他和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)共同體，更多的側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的共同參與和學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作；這里的小組既是學(xué)習(xí)共同體，更是利益共同體，小組功能重在發(fā)揮管理上的作用，通過(guò)管理促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和有序競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)行。鑒于“雙分管理教學(xué)法”分層分組特殊的涵義和意義，因此按上述辦法分組后，還應(yīng)適當(dāng)考慮每個(gè)小組男女比例、學(xué)生性格、學(xué)生學(xué)科優(yōu)劣等因素，對(duì)各小組的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并且每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，可以根據(jù)情況對(duì)小組的學(xué)生再做調(diào)整。（二）小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)每班設(shè)四位課代表和若干名小組長(zhǎng)。教師直接管理四位課代表；四位課代表分別管理若干個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并

17、負(fù)責(zé)被分管小組的作業(yè)收發(fā)、收集計(jì)算被分管小組競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)、評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果、獎(jiǎng)懲“執(zhí)法”（如與家長(zhǎng)聯(lián)系）等；小組長(zhǎng)管理小組內(nèi)的組員；組員之間實(shí)行一對(duì)一的承包。這樣就構(gòu)建出“教師課代表小組長(zhǎng)小組組員/組員”的管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個(gè)學(xué)生都是整個(gè)管理鏈條上的一環(huán)。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組管理者，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活方面作用都很關(guān)鍵。1、小組長(zhǎng)的要求： （1）學(xué)習(xí)程度要優(yōu)秀小組長(zhǎng)在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長(zhǎng)的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績(jī)。小組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的佼佼者，只有這樣才能服眾，自己在小組管理方面 才會(huì)有號(hào)召力，才能把整個(gè)小組管理好。（2）性格應(yīng)外向小組長(zhǎng)不但學(xué)習(xí)成績(jī)要好

18、，而且性格應(yīng)外向。老師應(yīng)挑選性格外向的同學(xué)做小組長(zhǎng)，否則會(huì)影響小組長(zhǎng)職責(zé)的發(fā)揮。如在課堂展示中不會(huì)、不敢展示，那么其他的組員也不會(huì)太積極主動(dòng)。（3）責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)一個(gè)優(yōu)秀的小組必須要有一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)，組織、管理能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行整改，否則，會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)效果。所以老師在選小組長(zhǎng)時(shí)，必須挑選責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，通過(guò)后天的培養(yǎng)鍛煉，小組長(zhǎng)的管理能力會(huì)得到一定程度的提高。（4）自身標(biāo)準(zhǔn)要高小組長(zhǎng)要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中投入度高，做

19、事嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，標(biāo)準(zhǔn)高。2、小組長(zhǎng)職責(zé)：（1）帶領(lǐng)和督促小組成員認(rèn)真、及時(shí)完成各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，是本小組學(xué)習(xí)的“小老師”。（2）收發(fā)本小組作業(yè)。（3）督促小組成員認(rèn)真遵守各項(xiàng)班紀(jì)班規(guī)。（4）帶領(lǐng)小組成員與競(jìng)爭(zhēng)組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，安排記錄小組成員加A和競(jìng)爭(zhēng)組加D情況，協(xié)助課代表匯總、兌現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)和“獎(jiǎng)懲”結(jié)果, 向扣分最多的組員的家長(zhǎng)匯報(bào)該組員周表現(xiàn)情況。（5）完成班主任、任課教師安排的其它涉及本小組的各項(xiàng)任務(wù)。3、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)： 小組長(zhǎng)是班級(jí)管理的執(zhí)行者，小組長(zhǎng)培養(yǎng)到位了，我們的班級(jí)管理起來(lái)就順暢高效。在開(kāi)學(xué)之初和新組建班級(jí)之初，班主任和任課教師每天都要高度關(guān)注小組長(zhǎng)的管理工作，定期召開(kāi)小組長(zhǎng)管理交流會(huì)、

20、培訓(xùn)會(huì)，抽時(shí)間與小組長(zhǎng)進(jìn)行座談，解決他們?cè)谛〗M管理中的困惑，對(duì)他們進(jìn)行小組管理方式、方法的指導(dǎo)，不斷提高小組長(zhǎng)的管理水平。二、雙分管理的實(shí)施教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，既包含教學(xué)過(guò)程，又包括教學(xué)管理，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。 教學(xué)管理包括課內(nèi)和課后。有效的課內(nèi)管理，能使學(xué)生在課堂上的積極性得到充分發(fā)揮；有效的課后管理，能使學(xué)生對(duì)課堂獲取的知識(shí)與能力得到及時(shí)鞏固、深化和拓展。那種只教不管的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量是永遠(yuǎn)不會(huì)全面提高的。“雙分管理教學(xué)法” 主要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和抽查、激勵(lì)和懲戒兩個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙分管理。（一）競(jìng)爭(zhēng)在雙分管理教

21、學(xué)法中，就學(xué)生而言，存在三重競(jìng)爭(zhēng)：小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；競(jìng)爭(zhēng)組同號(hào)組員之間的競(jìng)爭(zhēng)；同組不同號(hào)組員之間的競(jìng)爭(zhēng)。1、小組間的競(jìng)爭(zhēng)：每?jī)蓚€(gè)相鄰小組組成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)組，例如：第一組與第二組、第三組與第四組等（即1A組與1B組、2A組與2B組等），依次類推。以每組在每周測(cè)驗(yàn)的平均分進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比決定勝負(fù)。可以是單學(xué)科，也可以是幾個(gè)學(xué)科的總平均分進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，班主任還可根據(jù)綜合量化積分進(jìn)行每天、每周競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比。獲勝小組每位組員加一個(gè)“A”；輸?shù)男〗M組長(zhǎng)代表本組向獲勝的組長(zhǎng)鞠躬認(rèn)輸。這樣的競(jìng)爭(zhēng)，使組內(nèi)學(xué)生的利益緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的“利益共同體”，形成了“好兵愿教”、“差兵愿學(xué)”的實(shí)實(shí)在在的“兵教兵”的良好局面，

22、同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且在“兵教兵”的過(guò)程中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、管理的積極性和主動(dòng)性。2、競(jìng)爭(zhēng)組同號(hào)組員的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)定競(jìng)爭(zhēng)組同號(hào)學(xué)生之間是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（如：1A組的1，2,3,4號(hào)學(xué)生分別和1B組1,2,3,4號(hào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，以此類推），根據(jù)每次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，分?jǐn)?shù)高者為勝，低者為負(fù)，班主任也可根據(jù)綜合量化積分每周進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，量化積分高者為勝。在競(jìng)爭(zhēng)中負(fù)者向勝者交一本作業(yè)本；給競(jìng)爭(zhēng)的獲勝者加一個(gè)A。由于分組之初相鄰組的同號(hào)學(xué)生實(shí)力相當(dāng)，這樣使每個(gè)學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)充滿了自信，從而激起他們的爭(zhēng)勝心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體良性發(fā)展。這種措施符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝

23、的心理特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3、同組不同號(hào)組員的競(jìng)爭(zhēng) 在同一組中相鄰號(hào)學(xué)生（如1號(hào)與2號(hào)，2號(hào)與3號(hào)，3號(hào)與4號(hào)等）進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在單元測(cè)試中連續(xù)兩次超過(guò)自己前面的組員算獲勝一次。如果組員在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝一次，就上升為本組前一號(hào)組員，并加兩個(gè)A，而前一號(hào)組員自動(dòng)下降。這樣的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)原有的分層分組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，使組員層次能上能下，可以有效地激活小組內(nèi)組員之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體良性發(fā)展。（二）抽查清抽查清就是教師于每節(jié)課下課前3分鐘左右，隨機(jī)抽取所學(xué)內(nèi)容的1-2個(gè)題目，對(duì)隨機(jī)確定的不同小組中，同一個(gè)層次（同一號(hào)）的學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課（主要是指理科）或本節(jié)課（主要

24、指文科）所學(xué)知識(shí)的掌握情況。并根據(jù)被抽學(xué)生過(guò)關(guān)情況，按照雙分管理制度，對(duì)該生和該生所在小組的全體組員進(jìn)行獎(jiǎng)懲。如被抽組員過(guò)關(guān)則代表全組過(guò)關(guān)，全組每人加一個(gè)A；被抽組員不過(guò)關(guān)則代表全組不過(guò)關(guān)，該同學(xué)加一個(gè)D,全組同學(xué)本次作業(yè)重做一遍，并重新抽查（一般指理科）等。“抽查清”是雙分管理教學(xué)法中精細(xì)化管理得以實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)，包括“抽查”和“清”兩個(gè)內(nèi)涵。通過(guò)有目的（包括教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等）的“抽查”，抓住了會(huì)做的學(xué)生不想重做，而不會(huì)做的學(xué)生由于愛(ài)面子、怕傷自尊心、不想連累其他組員的心理特點(diǎn)。這樣一來(lái)，不過(guò)關(guān)的小組會(huì)分析不過(guò)關(guān)的原因，上課不認(rèn)真聽(tīng)講的，組員會(huì)及時(shí)提醒他；課堂上沒(méi)學(xué)明白的，承

25、包人會(huì)主動(dòng)給他講清楚；自己沒(méi)學(xué)明白的，也會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教別人。其結(jié)果使學(xué)會(huì)的學(xué)生因怕受連累愿教，不會(huì)的學(xué)生因怕連累別人而愿學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“好兵愿教”、“差兵愿學(xué)”，有效督促學(xué)生改進(jìn)課堂和課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)、方法、效果。這里，“抽查”對(duì)學(xué)生而言是隨機(jī)的，對(duì)教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。這里的“清”和洋思中學(xué)“四清”中的“清”是不完全一樣的。這里的“清”，主要目的是促進(jìn)課堂、課后小組內(nèi)部的合作，提高“兵教兵”的效果，優(yōu)化小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。因?yàn)椋瑢?duì)于數(shù)學(xué)、物理等這些學(xué)科，學(xué)生是很難做到“堂清”的，需要一個(gè)課后消化吸收的過(guò)程。三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法（一）A的評(píng)定辦法1、課堂：主動(dòng)站起記1A；

26、主動(dòng)站起并回答記2A；提出自己不懂的問(wèn)題或提出新問(wèn)題記2A；講解一個(gè)疑難問(wèn)題或提出一個(gè)新穎見(jiàn)解記3A 。2、作業(yè)：作業(yè)干凈、整齊、認(rèn)真，被表?yè)P(yáng)一次記1A。3、考試成績(jī)：第 15名記5A、第610名記3A、第1115名記1A；勝對(duì)手一次記1A、小組獲勝一次每個(gè)組員記1A、勝上一號(hào)組員一次記1A。4、周考核：被評(píng)為優(yōu)秀的課代表、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員記5A，進(jìn)步明顯被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)記5A。5、抽查清過(guò)關(guān)一次記1A。（二）D的評(píng)定辦法1、課堂、輔導(dǎo)、自習(xí)時(shí)間違紀(jì)（含課堂諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)被老師批評(píng)，說(shuō)話等）一次記1D。2、作業(yè)不認(rèn)真或不交作業(yè)一次記1D。3、抽查不過(guò)關(guān)一次或背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)一次

27、記1D。4、異組同號(hào)的學(xué)生，只要在競(jìng)爭(zhēng)中輸給對(duì)手，記1D。5、不負(fù)責(zé)任的課代表、小組長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)一次記1D。（三）評(píng)價(jià)管理辦法1、每周五下午，由小組長(zhǎng)對(duì)本組組員的得A情況和競(jìng)爭(zhēng)組組員的得D情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，上報(bào)到負(fù)責(zé)計(jì)算評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的課代表處，由課代表按照一個(gè)A積1分，一個(gè)D積負(fù) 5分，計(jì)算并通報(bào)各小組、每位學(xué)生的周總積分及競(jìng)爭(zhēng)組、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)比結(jié)果，并對(duì)得D較多的組員提出警告。2、對(duì)于連續(xù)累計(jì)三個(gè)D的組員，課代表通知小組長(zhǎng)與該組員家長(zhǎng)溝通一次，共同幫助該組員糾正錯(cuò)誤。溝通后用三個(gè)A消除一個(gè)D；家長(zhǎng)沒(méi)溝通的，D不予消除。第二節(jié) 五步課堂教學(xué)篇“雙分管理教學(xué)法”的五步課堂教學(xué)法基本程序一般可分為揭示

28、目標(biāo)、自主探索、合作提升、當(dāng)堂檢測(cè)、抽查清五個(gè)操作環(huán)節(jié)。一、揭示目標(biāo)（1分鐘左右）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)是用課前制作好的教學(xué)媒體（多媒體、投影、小黑板等）出示給學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)可用教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂，記得住。操作要領(lǐng)：1、文化課揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的廣度和深度要與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求保持一致，不能撥高要求，也不能降低要求，更不能偏離學(xué)科方向。要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，外顯可測(cè)。3、揭示目標(biāo)要注意情感投入，

29、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求。揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，保證學(xué)生看完看懂，不要急于切換投影或拿開(kāi)小黑板。二、自主探索（即“先學(xué)”，15分鐘左右）自主探索環(huán)節(jié)一般包括出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)和自學(xué)效果檢測(cè)三個(gè)小環(huán)節(jié)。1、出示自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘左右）。用課前制作好的教學(xué)媒體（多媒體、投影、黑板等）出示給學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)可用教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂，記得住。操作要領(lǐng)：（1）自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確四方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)自學(xué)的效果）。（2）自學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的部分重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容

30、多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容或范圍。（3）自學(xué)的方法。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、操作、思考，不宜邊看邊討論。“怎么干好，就怎么干”。（4）自學(xué)的時(shí)間。自學(xué)的時(shí)間要適當(dāng)，學(xué)生緊張、高效的完成自學(xué)任務(wù)的時(shí)間要保證。要講究自學(xué)的實(shí)效，中學(xué)學(xué)生看書(shū)的時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書(shū)時(shí)間要短一些。（5）出示自學(xué)指導(dǎo)時(shí)要表達(dá)出教師關(guān)心、信任學(xué)生的情感，注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，使學(xué)生愉快的自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事。自學(xué)指導(dǎo)保留的時(shí)間要適當(dāng)，檢測(cè)自學(xué)效果前不要急于切換投影或拿開(kāi)小黑板。2、自學(xué)（5-8分鐘）自學(xué)是指學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)

31、容。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)等。操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡視學(xué)生自學(xué)的情況，尤其是學(xué)困生的自學(xué)情況。但不宜在教室走來(lái)走去，不要板書(shū)，不走出教室，不輔導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)認(rèn)真學(xué)的學(xué)生表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生可以說(shuō)一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。3、自學(xué)效果檢測(cè)（5-8分鐘）多采用演板、提問(wèn)、書(shū)面練習(xí)等手段檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)：（1）自學(xué)效果的檢測(cè)一般以書(shū)面練習(xí)為主。檢測(cè)的題目不能太難，主要是課本上的練習(xí)和習(xí)題，一般為23道。安排24名學(xué)生演板，其他同學(xué)在座位上獨(dú)自練習(xí)。“檢測(cè)”的目的，一是檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示

32、學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問(wèn)題。所以盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度的暴露自學(xué)后存在的問(wèn)題。（2）學(xué)生檢測(cè)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，但不做任何輔導(dǎo)，重點(diǎn)搜集學(xué)生自學(xué)后存在的主要問(wèn)題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，哪些是主要的，那些是次要的，哪些是共性的，哪些是個(gè)性的，要考慮學(xué)生的哪些問(wèn)題是接下來(lái)要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的，做好“二次備課”。三、合作提升（即“后教”，10分鐘左右）合作提升就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)后存在的主要問(wèn)題，先以學(xué)生的演板內(nèi)容為素材，組織學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充、討論、完善等，進(jìn)行“兵教兵”。最后由教師補(bǔ)充、更正、歸納、總結(jié)，使

33、學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)，是幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，中、優(yōu)等生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾錯(cuò)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)能力，也是“培優(yōu)”。因此這是一個(gè)讓全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。“合作提升”環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，教學(xué)主要形式是學(xué)生教學(xué)生（即“兵教兵”）。1、更正。更正一般是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)學(xué)生的演板進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正等。 操作要領(lǐng)：（1）自學(xué)檢測(cè)后，教師要從主動(dòng)站起來(lái)的同學(xué)中點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)糾錯(cuò)。（2）在主動(dòng)站起來(lái)的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。（3）要盡

34、可能讓較多的學(xué)生參與更正。學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、優(yōu)等生更正，以促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維，在增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生間思想深處“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)更深層次的合作學(xué)習(xí)。絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。 2討論。 操作要領(lǐng)：（1）要強(qiáng)調(diào)討論的必要性。如無(wú)必要，就不要組織討論。 （2）必要的討論，要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。應(yīng)分兩步走。第一步，小組內(nèi)討論，第二步，由各組選派代表發(fā)表本組觀點(diǎn)。無(wú)論是小組內(nèi)討論，還是班級(jí)討論，都要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。在班級(jí)討論的過(guò)程中，如學(xué)

35、生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別組的代表發(fā)言；待學(xué)生補(bǔ)充完善后，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦筋，討論流于形式。（3）無(wú)論是更正還是討論，都是為了弄懂“為什么”。所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對(duì)比看3個(gè)人第一道題的第一步，對(duì)不對(duì)，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就深刻。更正和討論要面向全體學(xué)生，每一類問(wèn)題都要吸納后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生的意見(jiàn)，但要先請(qǐng)前者發(fā)言，防止討論變成尖子

36、生的表演。這樣的更正和討論才能刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤，才是深入的、有效的。（4）學(xué)生的更正和討論與老師的教要結(jié)合。教師該講的要講好，做到三個(gè)明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和合作提升后還不能掌握的內(nèi)容，即自主探索和合作提升中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中、優(yōu)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，可以在組內(nèi)解決。明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家

37、討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免學(xué)生走彎路。（5）“合作提升”環(huán)節(jié)，各小組長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)起管理責(zé)任，要加強(qiáng)紀(jì)律管理，防止組員分心；要按照老師的要求，組織好以小組為單位的討論活動(dòng)；要做好競(jìng)爭(zhēng)組學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況記錄。有時(shí)“合作提升”環(huán)節(jié)將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論。如語(yǔ)文、英語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行糾正并說(shuō)出理由。四、當(dāng)堂檢測(cè)（15分鐘左右）組織當(dāng)堂檢測(cè)，一是可以檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是

38、否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是通過(guò)學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是為學(xué)習(xí)小組的課后補(bǔ)差提供依據(jù)。當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是非常重要的。“當(dāng)堂檢測(cè)”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是“死”的，是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。操作要領(lǐng)：1、當(dāng)堂檢測(cè)中學(xué)生做題的時(shí)間不少于12分鐘。 2、當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。練習(xí)題要典型、適度和適量，確保能在下課之前完成。 3、當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容要低起點(diǎn)，多層次，有明確的不同層次學(xué)生的做題要求。 4、當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，要求學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做完檢測(cè)。5、最后3分鐘，學(xué)習(xí)小組對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)完成生生互評(píng)、生生互教，每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)堂堂清。五、抽查清（ 3分鐘左右）操作要領(lǐng)：1.抽查清的時(shí)間：每節(jié)課下課前3分鐘左右，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。2.抽查清的對(duì)象：教師根據(jù)知識(shí)的難易、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機(jī)抽查不同小組同一個(gè)層次（