1、?想別人沒想到的?教學(xué)反思2我執(zhí)教的是三年級下冊12課?想別人沒想到的? ,這是一篇略讀課文 ,課文講了畫師收了三個徒弟 ,他考查三個徒弟 ,看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多 ,三個徒弟畫了不同的畫 ,只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強 ,文字淺顯 ,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣 ,便于閱讀和理解。?根底教育課程改革綱要試行?在闡述教學(xué)過程時強調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究 ,在實踐中學(xué)習(xí) ,促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中 ,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 ,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前 ,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑

2、 ,再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文 ,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作學(xué)習(xí) ,并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點 ,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文根本功 ,用于了本課的閱讀實踐中 ,逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立的閱讀能力。我精心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、故事連故事 ,讓學(xué)生入情入境 ,自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)的精神。或許 ,很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)或“自由學(xué)習(xí)。我的理解是 ,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生互動的、積極主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。因此 ,上課伊始 ,我就用一個故事導(dǎo)入課文 ,激起學(xué)生的興趣。我在授課之前就布置學(xué)生根據(jù)古詩“深山藏古寺

3、畫畫 ,上課時我先讓學(xué)生介紹自己的畫 ,并說出自己的想法 ,然后告訴學(xué)生他們做的是宋朝翰林院的考題 ,學(xué)生頓時興趣盎然 ,我馬上給學(xué)生講了這個故事 ,孩子們在聽故事和自己親自繪畫的過程中便已明白要開動腦筋 ,想別人沒想到的。接著學(xué)習(xí)課文的故事 ,課后又布置了另外一道作業(yè) ,翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來馬蹄香配畫。整堂課 ,學(xué)生都在聽故事、學(xué)故事、用故事來增長知識。這對三年級的學(xué)生來說 ,符合他們那種愛聽故事的心理 ,獲得一種愉悅的享受。學(xué)生會非常自覺、主動的學(xué)習(xí)。二、開掘教材訓(xùn)練點 ,讓學(xué)生動腦動口 ,主動探究。文中 ,畫師評畫是全文的重點。在開掘教材時 ,我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點 ,

4、故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多 ,為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意 ,而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后 ,組織學(xué)生合作探究這三幅畫 ,自己去體驗小徒弟畫的妙處 ,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然但是“不但而且來說一說這三幅畫。這樣 ,既鍛煉了學(xué)生的口才 ,又提高了學(xué)生的審美情趣 ,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力 ,使他們的思維上升到一個新的高度。三、重視學(xué)生體驗 ,讓學(xué)生與學(xué)生對話 ,學(xué)生與文本進行對話。讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)語文 ,必須加強體驗性學(xué)習(xí)。然而 ,由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的不同 ,體驗和感悟也就不一樣 ,學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與

5、認(rèn)識？在本節(jié)教學(xué)中我采用了生生對話、生本對話的形式。首先 ,我利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫 ,并讓學(xué)生讀讀寫小徒弟的畫的句子 ,自己感悟小徒弟畫的妙處 ,并思考他為什么要這樣畫。在學(xué)生與文本進行對話后 ,我又采用生生對話的形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。我設(shè)計了三個問題：。1、看了小徒弟的畫 ,你有問題問他嗎？誰愿當(dāng)小徒弟 ,你們有什么要問他的嗎？2、你想夸夸小徒弟嗎？3、誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。通過對話 ,學(xué)生感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒想到的思維方法 ,并明白畫師贊美小徒弟畫的真正用意。我想 ,這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好得多。四、利用課文插圖理解詞語 ,讓學(xué)生沉入詞語的感性世界

6、。運用多種方法 ,走進詞語的世界 ,讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中 ,我重點突破兩個詞語“連綿起伏、“假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn) ,我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料 ,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語 ,并通過聯(lián)系課文插圖 ,引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象 ,想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣 ,既化解了詞語理解的困難 ,又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏一詞中 ,我讓學(xué)生將老師的畫與課文插圖的比較 ,當(dāng)學(xué)生看到一座座起伏的山峰 ,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷 ,連綿起伏的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后 ,我便問學(xué)生看著這幅圖 ,你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？