1、美術課堂教學的有效性研究 江蘇高郵市第一小學 卞龍余 筆者曾聽過這樣一堂課，在一節美術課上，老師一開始就先讓全體學生排好隊伍進行演唱，最后還編排了一臺演出，但是演出的成果卻并不是本堂課學生的作業，而是教師帶來的作品，表面上熱熱鬧鬧，是一臺精美的舞臺劇，乍一看，師生互動性很強，課堂效果很好，但它就一定有效嗎？就一定值得我們在平時的教學中借鑒嗎？其實“有效果”的教學未必就是好的教學，這種高付出的“豪華課” 投入的精力與收獲的存在著很大的差異。為了能省時又有效的開展課堂教學，筆者認為可從以下幾方面入手： 一、教學設計的有效性 新課改考慮到城市孩子、農村孩子所處的環境的差異性，在教學內容的編排上往往很

2、難做到兩全齊美。新課標提出：“指導學生利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這就要求教師在教學過程中要優化或開發“教學內容”，因地制宜，就地取材，多點本地鄉土氣息。在教蘇少版第十冊畫臉一課時，考慮到課上實際操作的困難性，我并沒有照本宣科地要求孩子們真的用水粉色在臉上畫，也不同平時一樣在紙上畫，而是課前布置孩子們準備一些紙杯、紙盒等到工具材料，讓孩子們嘗試在這些材料上作畫，孩子們感到很好奇。課上，在好奇心的驅動下，一幅幅表情豐富的臉的作品誕生了，收到了很好的教學效果。二、教學模式的有效性小學美術教學的有效性之一，重要體現在有一個好的教學模式，有效的教學模式

3、對學生掌握學習方法，促進計劃教學是有力的保障。傳統的教學模式是教師把學生往事先預設的教學思路上牽，把教學往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導的是開放和生成的教學模式。在實際教學過程中學生的認知水平、思維特征和發展意向都會因學生的個性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學矛盾和問題，有待課堂解決。解決的過程和能力更能反映教學目標的達成度。如教授風箏一課時，我首先帶領學生調查風箏的來源。用文字，圖像的形式記錄調查結果，在了解了風箏的歷史及現狀之后，引導學生進行探討，并請身邊的扎風箏藝人來學校進行指導。如：造型上的變革，用料上的改進等問題。課堂上，學生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學生來到操場放飛

4、手中的“希望”。可這時，問題來了：他們發現自己的風箏都飛不上天。此時，大多數學生像霜打的茄子一樣耷拉著腦袋，但還有一部分學生仍然興致勃勃。于是，我鼓勵學生細細推敲其中的奧秘，他們三個一群，五個一伙兒地又開始忙開了。最后他們總結出兩點：制作風箏的材料不能過重；扎風箏骨架時要考慮平衡與對稱。他們在失敗中不斷吸取經驗教訓，在看到自己制作的風箏飛上藍天的那一刻，孩子們激動得手舞。這樣通過從生活中來再到生活中去的方式，使學生在交流合作中感受并樹立生活處處皆美術的思想，使美術成為學生與人進行溝通的一扇門。三、教學方法、手段的有效性 關注學生的學習研究表明，有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現預期教育成果的

5、學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。如何調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學活動中來，這就要求教師在教學中采取有效的教學方法、手段。 1、讓學生明確所學的內容，調動學生學習的積極性。 教師能用心進行組織教學的話，學生很容易就投入到教學情境中，學生能投入，就可以跟著教學的內容進行學習。用心進行組織教學，讓學生投入到教學情境中，就沒有或很少不專心的現象。對教學內容讓孩子先觀察，再描繪，再創作，給孩子足夠的自由發揮空間，把握重難點，簡單部分要放手，喜歡的事才能做好，才能有創新。例如：要教低年級學生畫人，那就要引導學生觀察、認識人的基本動態，以及總結動態的表現方法，

6、學生有了這些技法作為基礎，才能畫出人的各種姿態，才能生動地去表現人的生活情景。這樣才能用所學的技法表現他們對想要表現的事物的認識。2、教學方法要多樣性。 每課的教學都不要千篇一律，那樣學生會產生聽課疲勞。所以要求老師用心組織學生進行多樣的課堂活動，充分調動學生學習積極性。可創設一些情境，讓學生參與其中，可分組選學生進行擂臺賽，調動學生參與課堂教學的積極性。在畫畫蝦和蟹一課的教學中，我讓學生自主分成兩組，把比賽評選式引入課堂教學中，進行小組間的比賽活動。一組為蟹王隊，另一組為蝦王隊，讓學生自主設計，自由選材，或用彩紙剪、水彩筆畫，或用紫砂泥做。通過小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做的最逼真，

7、畫的最好看，能較好地表現蝦和蟹的特征。最后評選出最逼真的蝦和蟹，最大的蝦和蟹.使每一個小組在不同方面獲得獎勵與鼓舞。另外還可進行繪畫接龍游戲等等。3、教師引導的有效性。教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵學生舉一反三。對于一個主題，鼓勵學生從多角度去表現，把簡單的技法變成豐富的思維創造工具，來發展學生的思維創造。例如：在引導學生觀察基礎上，學生畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵啟發學生背面的小兔子怎么畫？胖兔子怎么畫？瘦兔子怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么畫？小兔子的村莊怎么畫？或者教師講一個關于小兔子的故事看看學生怎么表現它？等等。不要把學生的思維只限制在一個事物

8、上。四、學生作業評價的有效性隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。美術課堂評價經常會出現只有個別學生作品得以展示作品、參與評價，評價還存在教師一言談的情況，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生的興趣的培養和全面發展。因此，有效的評價觀也是美術課堂有效教學的關鍵。 1、重視學生的自我評價 兒童繪畫創作的是反映兒童自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有兒童自己才最了解他的作品。兒童更易從細小的事物中挖掘題材，表現生活，抒發自己不同于成人的世界觀、人生觀。如在教一年級小朋友拼拼搭搭一課時，要求小朋友用圓、方、三角形等基本圖形組成一幅畫面

9、。其中有個小朋友做了兩面國旗：一面是中華人民共和國國旗，另一面是日本國旗，中國的做得很認真、漂亮，日本的做得較差。當問及他為啥這樣做時，他認真地回答：“因為日本人在抗日戰爭期間，屠殺中國人，我恨日本人，也就把日本的國旗故意做得很丑。”一個小孩子從小就懂得愛國，并把他的愛國情感在作品中得以體現，真是難能可貴。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察兒童的生活活動，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。 2、加強學生間的相互評價 兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西豐富的想象力和大膽的表現能力。學生

10、與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，對作業中存在的問題，可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。對學生的情感進行培養，也是我們美術教育的目標之一。3、關注學生參與學習過程的評價 有些教師誤認為學生的作業漂亮美觀，教學就算成功了。其實不然，他們只看到了作業完成后的效果，忽視了兒童的作畫過程。在教小朋友畫下雨天一課時，其中有個小朋友的畫面中除畫上了雨中撐傘的人外，還畫了許多條又黑又粗的短曲線。這些黑曲線使

11、得本來挺漂亮的畫面變得一點兒也不美觀。問他為什么要畫這些黑曲線。“老師，這是在打雷。我沒有亂畫。因為雷的聲音很響，聽上去很害怕，所以我就用黑顏色畫打雷了，”他認真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫，如果沒有孩子精彩的介紹，畫中展現出來的豐富想象力就不會被發現。因此在教小朋友繪畫時，不能要求學生“依葫蘆畫瓢”，應當給孩子想象的空間，讓他們在畫中完全自由地流露自己的思想感情，表達自己的意愿。教師在幫助、指導、評價時，要理解孩子的繪畫語言，尊重兒童創作自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創作過程，使得一些極富想象而畫的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上

12、的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發他們的創造熱情。 大班額背景下如何實現美術課堂的有效教學 丹陽市華南實驗學校 張林霞 什么是“有效教學”？“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生。我國美術教育課程標準的基本理念是先進的。但在具體的教學實踐中，尤其是在大班額教學背景下，似乎新課程的理念難以落實。那么如何在大班額的背景下，照顧到所有學生，既面向全體，又照顧學生的個別差異，尤其是如何進行探究性學習，如何進行小組合作學習等等。這些問題長期以來一直困擾著我們，而且在大班額的情況下顯得更突出了。因此，我們首先要轉變觀念，樹立信心

13、，探討解決問題的合理途徑和方式。經過這幾年對新課程的學習、實踐，我總結了幾點：一、首先要有效“講授”無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，

14、更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。保持節奏也意味著讓學生“自然生長”。夸美紐斯的名言是：“自然并不性急，它只慢慢前進。”比如，一只鳥兒并不把它的卵放在火上，去讓它們快些孵化，而讓它們在更加自然的狀態下慢慢地發展。后來鳥兒也并不用食物填它的小鳥，去讓它們快些長大（因為這種辦法反而會阻礙它們的生長），而是小心地為它們選擇食物，按照它們的脆弱的消化力所能支持的份量慢慢地給它們。法國人盧梭則強調“自然的進程”。他說：“自然的真正進程是比較緩慢地逐漸前進的，血液一點一點開始沸騰，心思一點一點地趨于細致，性情一點一點

15、地慢慢形成。管理工廠的聰明工人，在用工具去制造東西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。”按照通常的說法，就是“欲速則不達”，要“循序漸進”、“量力而行”。二、有效“提問”并“傾聽”有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。有效提問是一個很微妙的教學技藝。“問題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將觀注的焦點從教師身上

16、轉移到學生身上。在現實的教學過程中，當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的“提問”不僅僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。糟糕的是，這種“滿堂問”的干擾常常是以“提問”、“啟發”、“對話教學”、“互動教學”的名義堂而皇之進行的。當教育界再次倡導“對話教學”、“互動教學”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學生的鼻子走，如果用一些只有惟一答案

17、的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這樣的學生從小學就會學著揣摩、猜測他人的意圖，學會察言觀色。“滿堂問”帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關注學生、提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有傾聽，很少有人會想到真正有效的提問，原來只是“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。三、有效“激勵”“有效教師”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，

18、比如熱情、期望和可信任感。（一）熱情教師在教學過程中表現出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生熱心；二是對自己所教的專業有“求知興趣”和“求知信仰”。教師對學生表現出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。如我聽了一節巧用紙餐具的課，課堂上有個學生把紙杯全部撕碎，其他的同學告訴老師他在亂撕紙杯，但老師沒有批評這個同學，而是微笑著說：“任他撕吧，等會兒說不定用他撕碎的紙片給我們變個新模樣。”不一會兒，他把撕碎的紙片貼在紙盤上，通過剪、折、貼等過程，變成了一個“三星堆”式的面具。他說他媽媽帶他到三星堆博物館參觀時，那里的面具就

19、是這個樣子。多么奇特的想法，教師在班上表揚了他。學生在這樣民主、和諧的課堂氛圍中，敢于發言，也敢于將自己的見解與他人討論，使他們的想像力更加豐富，創新能力得到發展。熱情的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業執著、投入，并以自己的執著和投入來激勵學生更好地學習。（二）期望“有效教師”總是能夠積極期待每個學習者,即對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教的內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生如果從教師那兒感受到的是“你很苯，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生若從教師那兒感受到的是“你有能力學好，你是聰明的

20、，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到他的自我評價和努力程度。學生對教師的這種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生會感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調整他們對該生的想法和期望。期望會影響教師對學生的行為，從而影響學生的學習。若教師預期某個學生不會成功，他們傾向于減少花在這些學生身上的時間和精力，由此會增加這些學生不成功的可能性。相反，教師對學生的高期望則可能帶來教師的更大投入，教師對學生的這種積極態度和努力行為也會感染學生，使學生把教師的期望內化為自己的期望，從而增強自信心，加大努力，獲得成

21、功。如曾經有一位學生叫徐鋒，在班上成績較差，大家都認為他智商不高。在一次上線描課時，每當我走到他面前輔導美術作業時，他立馬緊緊捂住，不讓老師看。我輕聲說：“其實你很認真，我正想表揚你。”他用疑惑的眼神看著我，慢慢將手放開。我彎下腰仔細審視畫面后說：“很好，線條很有力，如果抓住特征把細部仔細刻畫，就會更好。”通過幾次這樣反復的鼓勵和引導，他終于完成了一張比較好的美術作業。（三）可信任感“有效教師”總是那些讓學生感到是“值得信賴”的教師。“可信任感”有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或學歷證明，這

22、些只有在學生認識到時才有用。教師要取得學生的“可信任感”在低年級也許相對容易，但隨著學生年齡的增長和學生心理的成長，教師獲得學生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權威，對學生而言，自然會有某種程度的可信。教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；二是教師的人格。學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，也算不易。除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于有效教學

23、而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。四、有效合作在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結構和空間結構進行改造。改造的最好方式就是實現小組合作學習。在小組合作學習的形式中，空間的構成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，成為“T”字型或馬蹄形，甚至其他形式。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優點：一是學生被安排成“面對面”形式就坐，提供了相互交流的空間

24、形式；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。要很好地實施小組合作學習，應注意的問題很多。其中之一，就與大班額有關。在大班額的情況下，難以改變現有的課桌椅擺放形式。在這種情況下，空間結構可做微調，如前后桌同學可隨時組成合作小組，在小組中，應有一名組長，組長應有一定的組織和協調能力，能合理地給每一位組員分配任務，不歧視任何一位同學，能處理意外情況。組長可以互換，以達到最佳的合作學習目標，讓學生都得到鍛煉。第二，組內有明確的分工，每個學生擔任一定的職責。學生應按照分工和職責積極地完成自己的任務，使合作有序、高效。每個學生都能在合作學習的活動中得到提高。組內的分工可在一個階段后互換。

25、第三，在課堂教學中，合作學習小組的存在應保持相對穩定，不宜因課程性質、學習內容的改變隨意變化或隨時中斷。因為只有通過相當一段時間的合作學習，才能更加有效。那種在一個單元、一個課時的教學中，圍繞重點、難點或知識的擴展和延伸開展研究、討論等交流活動，是短暫的合作學習方式，也能獲得合作的成果，但不如長期的、相對穩定的合作學習對學生和諧、全面發展的意義深遠。第四,合作學習的方式有、小組討論式、互動交流式、小組表演式、合作創作式、比賽評選式、師生互動學習式。如浙美版卡通天地一課的教學中，學生選擇自己喜愛的卡通明星，制作成了卡通明星的頭飾，高興地戴在頭上，自由地組合成小組，開始了自己編導、自由表演、自己欣

26、賞、自己評價的體驗表演活動。學生從自己生活世界，生活經驗出發結合卡通人物編創出許多富有生活味的卡通故事劇。這樣的教學，不僅僅加深了對卡通明顯的認識，而且促進了學生創編、想像、表演、交流的綜合能力。五、有效探究新課標下學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。那么，在課堂教學中，到底怎樣進行有效探究呢?首先,教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題。這就需要教師轉化為思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題

27、、引發問題。其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。如浙美版巧用身邊的材料一課，開始就將各種廢棄材料呈現在學生面前，讓學生發現問題：不同的材料有不同的質地、顏色和肌理，如何利用不同的質地、顏色和肌理表現不同的作品？通過對提供的作品、資料的欣賞、分析，拓展學生思路，給學生思考的空間和時間。通過討論、研究、實驗，引導學生將這些材料進行移植、分解、綜合、嫁

28、接，從中找到最合適的材料，作出有意識的預見、遷移，以確定畫面的構成和形式的選擇。在實踐活動中，學生通過對各種材料的接觸，學會用全新的眼光審視周圍世界，用觸摸的靈感進行再創造，完成抽象的、有個性的、有獨創性的作業。學生在找材料、研究材料、重新組合材料和剪、拼、粘貼等各個環節的學習過程中，信息處理能力和時間視覺藝術創造能力得到充分的發揮。通過展示作業，交流創作體會，使學生獲得更多的經驗教訓。要真正實現大班額下的有效教學，我們教師要改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主學習，合作學習，有效探究，從而實現大班額的有效教學例談大班額背景下美術課堂開展有效合

29、作學習的操作策略注：文中所提到的“大班額”是針對“小班化”的班級而言。蕭山區新灣鎮中心小學 洪建軍“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格”，這是新課程改革的美術課程標準（實驗稿）制訂的總目標。其中“合作的方式”是指一種有系統，有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，

30、鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高每位學生的學習效果。合作學習能提升學生的學習動機、學習成就、人際交往能力等。但在具體的教學實踐中，尤其是在大班額教學環境下，落實新課程的理念難度頗大，尤其是合作學習。像我所在的學校，平均班額就有44.9人。但是，我們不能因為大班額不能變小，就坐等不動，翹首以待。在這個崇尚互動的時代，學會合作及具有較強的合作能力已是現代人的必須品質。因而，合作學習不僅要作為一種內容和形式推行與貫徹到學生的學習中去，而且也要作為培養每位兒童成為富有生命活力的、健康發展的人，所必須著力去生成的教學行為。一、集體交流式：讓大家認識我這是入學后的第一課，教學內容是讓學生每人剪、撕一片

31、樹葉，寫上自己的姓名貼在樹枝上，全班共同完成一棵大樹的造型，然后，要求學生向全班介紹自己。教學時先讓學生猜一猜：“老師請來了一位什么樣的朋友和大家一起玩?”游戲展露大樹后，引導學生賞析大自然中的樹木圖片，感知色彩及樹形的美，并從中培養環保意識。接著讓學生說說自己日常生活中看到的、接觸過的各種樹。首先，要如同傳授學科知識一般指導學生各項合作技能，包括人際交往技能，使他們真正理解這些技能的確切含義，例如：善于傾聽、述說等。觀察教材中的學生活動圖片，說一說，他們在干什么。賞析學生的“大樹”作品，說一說大樹的形、色是怎樣，樹葉上有些什么，你覺得這種樹美嗎？它給你帶來了什么感覺？鼓勵學生像他們一樣參與活

32、動。創作中讓學生大膽自由地根據個人喜好制作一片樹葉或其他能表現自己的自我介紹卡，用撕、剪、貼、畫的不同方法進行制作，并添加圖案，再將制作好的的自我介紹卡貼在大樹的樹干上。在展評活動時讓學生向大家介紹自己的名字、興趣愛好、心愿及上本節課的感受。合作學習往往需要在獨立學習的基礎上進行。教學法中，當遇到一個問題時，首先應給學生充分獨立思考的時間，然后組織學生合作學習。學生在討論前一定要先獨立思考，再在組內交流自己的看法，使不同先天心理因素、不同智力水平和個性特點的學生得到發展，并讓每一個學生都能感受到成功所帶來的喜悅和自豪，鼓勵他們去探索和創新，個體創作在自然而然的互動中，融入到一個充滿激情的大空間

33、中。每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，避免出現“搭便車”的情況，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。二、互補組合式：花式“點心“花式“點心“是一節一年級的泥塑美術課，該課以兒童喜歡的食品為題材，利用陶泥或彩泥等可塑性材料，通過揉、搓、捏、壓、印、團等基本技法進行“點心”造型。如果過分地強調泥塑的基本技法，結果大多數同學必然會在教師單一的說教下，只能生硬地壓制出一些單調的、甚至與課本內容重復的作品，這樣難以激發學生學習的積極性，課堂上毫無創新之感。因此，在這節課中，創設了“找朋友”這樣一個教學情節，請已經掌握泥塑基本知

34、識技能的同學作為“小老師”參與到“找朋友”的游戲中，幫助沒有接觸過泥塑制作的同學共同研究掌握泥塑的基本方法，并把好的方法介紹給大家。合作的教學過程就是教與學的互動過程、學與學的互動過程。集體智慧優化組合的過程，對現時的孩子來說更具適應性，因為今天的小學生基本上都是獨生子女，孩子們之間相互產生的天然親和力使他們喜歡在學校與同學們在一起，無論是課堂上還是在課外活動中，他們都會自覺地學習和效仿對方的特長，互幫互學，共同分享獲得的經驗和樂趣。接著提出本課要求：大家用手中的彩泥來制作花式“點心”的樣式與色彩。運用實物、圖片，把課堂布置成一個點心屋，讓學生仿佛置身在真實的環境中。接著以評選“最佳點心屋”與

35、“最佳花式點心”為由，提出創作要求，有意識選出泥塑能力較好的同學為“店長”，請他們在規定時間內各自“招兵買馬”，邀請其他同學加入。經過一陣“亂”，孩子們在歡笑聲中組成了和學習小組。要想在課堂上實現學生的積極主動學習，啟發他們活躍的思維，就必須給他們提供一個寬松的環境。兒童天性活潑、好動，自我控制能力較差，一旦環境稍微寬松一點，就會表現出他們的“天性”。一個班四十多個人湊在一起，真是很熱鬧，再發展下去如果教師控制不了的話就會很亂。所以教師一方面要給學生一個寬松的環境來讓他們啟發活躍的思維，另一方面也要細心觀察課堂動向，當出現不利于課堂健康發展的苗頭時要及時給予正確的引導。各個“點心屋”的成員在制

36、作的過程中既分工又合作。在開展合作學習過程中，老師要及時為學生提供有效的指導。要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助學生。活動出現問題時，要有針對性較強的引導。在不斷的合作中，應及時干預和指導點撥。特別是對一些不愿意參與小組活動的學生，要設法讓他們充分體會到合作學習的樂趣和被人尊重的滋味。制作完成后，先請“店長”說說是如何分工合作的，再向大家推薦本店的“招牌菜點心”，并介紹其制作方法。最后，集體評議分發各類獎項。就這樣，同學們在輕松快樂的氣氛中體驗到制作活動本身及由此產生的成功的樂趣。本課通過開“點心屋”的游戲，讓學生了解如何分工、如何共同合作完成制作的任務，讓學生通過游戲的方式來體驗合作的樂趣。同時

37、，有意識地將美術基礎強的和弱的、愛動的和愛靜的、反應快的和反應慢的、興趣濃的和興趣淡的學生編排在一起，有利于他們在學習活動中互相影響、互相幫助、互相學習，學會配合與交流。在合作的過程中，每個學生都能思維活躍，同學間互相配合，取長補短，使美術作業的完成更為出色，增強每位學生學習的自信心。三、“綜藝”參賽式：花的世界在花的世界這課教學中，結合當前最熱門的電視臺綜藝類節目的形式，根據班中原有的四組，分別在組前設置“蜻蜓隊”、“蜜蜂隊”、“蝴蝶隊”、“精靈隊”，各隊設定一名隊長，課前讓其余學生自由選擇入隊，參與競賽，要求選定位置后不再更換。課始，教師提出競賽規則，總分最高者為本場次冠軍。接著出示競賽題

38、目，引導學生欣賞觀察四季里各種各樣的花，搶答花的名稱、結構，以及自己知道關于花的其他知識，從中分析、感受、理解花的色彩、形狀、香氣之美。接著以競賽的方式賞析，以“花”為主題探討不同表現形式的藝術作品，探索藝術家是怎樣運用不同的材料、方法進行“花”的創作的。最后以競賽的方式，引導學生合作、探索并交流應用不同的材料、方法，講“花”的創作及美化環境、美化自身的方法。各隊在規定的時間內自由選擇材料、工具、方法進行“花”的創作。教師與隊長指揮調控，在活動中，引導學生運用掌握遮擋關系、色彩搭配等方面的知識，而這些僅靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，教師必須對各小組的合作學習現場加以細微的

39、觀察，為他們提供及時有效的指導，經常鼓勵和幫助學生及時作出有效的點撥指導。作品完成后，各隊代表上臺展示介紹自己組為什么要這樣組合搭配，這種經過形、色搭配的花在“花的世界”里有什么意義。集體評價、表揚并指出應當改進的地方，最后根據競賽的各項分數積累，選出最佳小隊并授獎。本課設計借鑒那種集知識性、趣味性、娛樂性、欣賞性于一體的益智類節目的形式，讓學生能夠參與自主、合作、探究的學習，融入群體，不僅有助于培養學生的合作精神和勇于競爭的意識，還能幫助學生增強對自己和集體的責任感。當任務完成后，學生自己會發現這不僅是合作學習、完成“臨時任務”的過程，更是同學間面對面最大限度地相互了解、理解、信任、交往的過

40、程。應該說上述案例僅僅是代表了具體情境下具體教學內容、具體學生的一種靈活性選擇。因而，對于大班額下合作學習目前沒有也沒有必要有十分確定的、一勞永逸的固定格式，根據合作教學的規律去發展具體情況下的的大班額教學是美術老師需要做的事情。如何讓我們的美術課堂更有效？  在新課程理念下，我們的教育教學專家，一線的教師都對我們的教學工作從理論層面和實踐層面進行反思：我們所做的有效嗎？或是所做的還可以更有效嗎？直面我們的現行的美術教學工作，不難發現問題還是不少。其中有兩種現象是比較突出：一是公開教學、示范課、展示課、研討課等等，從教學道具，到多媒體課件，到相關的教室布置，無處不顯示了教師

41、的精心準備，一節課也許可能要花一個星期或更長的時間來準備，一節課可能要一批人在幫著準備；雖然課堂的每個環節、每個細節都安排得天衣無縫，課堂給人的感覺就只有一個“精彩”。但這樣的課堂不一定有效，有時表面看起很熱鬧，其實學生到底有多少進步、有多少發展，誰也說不清。這種可謂“高成本”的“豪華課”，教師教學的投入與收獲存在著很大的差異，浪費就產生了。二是我們的家常課：有些老師卻從一個極端走向另一個極端：課堂幾乎沒有過程，教師只簡單講解一下相關要求，就讓學生完成作業。教學過程簡單到只限于二個環節：教師簡要講要求，學生完成作業。學生在課堂上沒有情感體驗，沒有內心感悟，只有機械被動按老師要求完成相關操作。一

42、種是復雜得近乎于“作秀”，一種是簡單得近乎于“自習”。加上目前學校或教育主管部門對教師美術教學的效果也沒有具體的評價體系和衡量標準，僅僅看看學生的課堂作業，一般只作表面的評價：教師批改及時，學生作業清楚、整潔等等。根本沒有涉及美術學科本質內容的評價。還有就是我們的美術老師眼里只有具體的課時教學內容，沒有整體的美術教育教學大體系概念，導致教學活動瑣碎，訓練目標不明等等，種種原因導致，我們目前美術課堂教學的有效性存在著問題。從具體的教學實踐層面反思，我體會到要讓我們的課堂更有效，必須務實做好以下四件事：    一、準備。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要

43、的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。課堂教學的實際教學時間是固定的，因此，提高課堂教學效率的比率，就是增加有效的教學時間。那么如何做就能提高有效教學時間呢？那就是準備。我覺得這是教師能搞好教學，提高課堂教學效率的第一需要思考和落實的詞。我們準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。科學務實的教學設計，松張有度的教學節奏，是教學有效的主要因素。當然與教師的自身素質，個人的教學風格也有直接關系。課前的教案設計、教具準備，對學生學習情況的了解，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。公開教學為什么給人的效果好，原因只

44、有一個，就是準備充分罷了。就目前的蘇教版小學美術教材而言，有些教學內容，如果教師不好好準備，要想讓課堂教學有效是不可能的。如：第八冊套色紙版畫教學，像這樣的教學內容，一是教師要好好備課，準備相關的教具、范畫或是供學生欣賞用的課件，更重要是要讓學生準備好：要讓他們準備水粉畫顏料、硬卡紙、筆、剪刀、膠水、調色盤等等，如果離開了這些準備，要想教學成功有效就是一句空話。而像這樣需要精心準備的教學內容蘇教版教材有很多，美術老師只有心中有教材，只有課前有準備，小至一節課的準備，大至一個單元、一學期的準備，課堂方能做到有效。    二、訓練。教師要有強烈的訓練意識。要讓學生學會

45、自主學習。會思考、會學習。老師要形成一套自己的同時又是受學生歡迎的教學模式，讓學生在模式的“規范”中自由地學習，自主地學習。學生主體意識的強弱，取決于他們對自己身心發展水平的自知、自控、自主程度。這種程度越高，他們參與自我教育、自我發展、自我創造的主動性和自覺性就越強，在美術教學活動中就越能發揮自己的潛能，從而不斷優化自己的知識結構、心理狀態和行為方式。進而他們能全身心地參與課堂教學活動，并能主動地學習。因此，在美術課堂教學實踐中，我們要積極引導學生的"自知之明"、"揚長避短"和"自我超越"，最大限度地喚醒學生強烈的主體意識，促進他們

46、的身心得到自由、主動、充分的發展。課堂教學有效性缺失的重要原因之一就是，在班級教學中學生主體意識的缺失，他們獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要想在課堂這樣同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。因此我們教師要充分認識到這一點，在教學活動每時每刻，注重對學生進行有效的訓練。訓練學生學會最基本的美術語言，學會最基本的美術表現方法包括制作方法，學會想象，學會評價。同時關注不同層次學生的需求，針對不同層次的學生，實施分層訓練要求：美術基礎好的，悟性高的，要訓練他們學會創新和求異；美術基礎一般的學生，要訓練他們學會在不斷模仿的基礎是進行改進和添加；對于基礎較差的學生，則要訓練他們學

47、會臨摹或模仿。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。強調活動適應學生能力水平，讓每個學生都有機會取得成功，實現自我價值，獲得良好的情感體驗，增強自我意識。教師在美術課堂教學中，根據教材的具體內容，靈活處理，力求做到分層要求，以適當的目標為導向，針對學生的不同愛好和特長，設計供學生自主選擇的活動內容或方式，使每個學生都積極主動地參與到活動中來。教學實踐中，教師要最大限度地激發學生主體的積極性、創造性，充分發展他們的主體能力。 &

48、#160;  總之，一個教學優秀的美術教師一定非常重視課堂教學的有效性，一定非常注重對學生進行有效訓練；而一班訓練有素的會學習學生是美術課堂教學有效的必要條件。只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。    三、堅持。上一節課容易，上一節精彩的美術課容易，而要一學期、一學年、多少年一直堅持有效教學，往往比較難。而真正有效教學則必須堅持做到持之以恒。因為只有做到這一點，我們的學生才能始終保持對美術學科的興趣，才能持有對學習美術的一種長久責任心。我們的教學也只有達到這個境界，才能算得上真正的有效。而現行的美術教學現狀，我

49、們發現一線的美術教師不是缺少智慧，不是缺少才干，而是缺少實干，缺少腳踏實地、堅持不懈的苦干精神。我們可能更多的受擾于功利，受困于急功近利，浮澡而不踏實。在具體的教學實踐中缺少長期的目標和戰略思考，有時可能只見樹木不見森林，有時可能只為應付不著長遠。有時只玩一些表面光彩的技巧，缺少貨真價實的“拙”。    四、評價。為了讓我們日常的教學活動增附加值，讓更多的學生關注我們的教學，我們不妨讓教學活動來點“炒作”。這種炒作就是一種“長時有效”的評價。我任教四年級美術教學，曾經搞了這樣的一次教學炒作。教學內容是美術第二單元的罐和壺，我專門利用一節課在每個班舉行評獎，按一等獎

50、五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，余下的為四等獎，先給學生十分鐘作業整理的時間，然后各人根據作業的實際水平，對照教師提出的相關等級標準，進行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學生根據個人的審美判斷舉手表決。得票最多的獲獎，名額額滿為止。這是活動的第一步。第二步我們將各班獲一等獎的作業復印編號，展覽于學校櫥窗。再利用學校電視演播系統進行宣傳發動，讓中高年級的學生共同參與四年級全年級優秀作業的評選。講清相關評選規則。同時也邀請相關老師共同參與評選。學生和老師拿著預先設計的選票，利用課余時間進行負責認真的評選。    活動讓更多的人了解了美術課堂教學的相關內容和效

51、果，同時對四年級每個學生都是一個很大的促動，他們都想讓自己的習作能展示于全校師生面前。作業在十分鐘的整理中得到了以前一課時間所未能達到的效果。學生在參與評選時，我們發動學校小記者進行采訪。并將評比情況及時在學校的紅領巾廣播、苗苗電視臺及學校的七色校報、宣傳櫥窗中進行公布和宣傳。最后評獎結果的公布則利用學校電視演播系統組織了一次較隆重的頒獎儀式。常規的課堂教學活動在時間、空間和內容上得到了很大程度的拓展和延伸，教學效果增加了意想不到的附加值。學生學習的興趣得到了最大程度的提高，學習的興趣由四年級學生向各個年級學生進行輻射和傳播。最后我們用喜報的形式，還將獲獎情況向獲獎學生家長匯報。整個活動的策劃

52、與組織，始終讓四年級每一位學生充滿驚喜、期待；始終讓每一位學生有一種想獲得成功的愿望。教學在活動中得到了提升，效果是任何以前課堂教學所不能比擬的。這種活動式評價方式，看似不在課堂，卻對課堂教學產生深遠的影響，所以它是“長時有效”的。    由此我們得到這樣的啟示：我們的教學活動如果始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的新奇,有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。教師只有不斷的反思自己教學是否有吸引力，是否有效，然后不斷地調整自己的教學，不斷地改革和創新自己的教學行為，才能使教學富有生機，更有實效追求課堂有效  完美美術教學淺談如何讓美術教

53、學更有效中原鎮大克小學   盧  陽在新課程的理念下，美術課堂教學更關注課堂活動的有效性。那么如何才能讓美術教學更有效呢？我認為：美術課的有效教學是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發展。所以判斷教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲，教學是否有效益，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學，這是失敗而又很遺憾的課堂。因此我們教師在教學過程中，應該努力地去追求和創造有效的課堂教學，使得自己的課堂更完美，更精彩。下面我就本人的觀點，來談一談我在教學實踐中，是如何創設有效的學習活動來提高美術課堂的效率的：一、創設情境

54、、巧妙切入來促進有效創設合理的課堂情景，巧妙地切入可以很好地激發學生的學習興趣，美術教學中的情景固然很重要，“創設情境”是美術課堂教學中一種有效地教學策略，有了好的開端那么學生學習知識必定水到渠成。讓學生在某種情景之中，自然導入新課。這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，教師創造的情景可以是讓學生置于猜想、期待、懸念的過程，使之產生對美術的向住，激發強烈的作畫欲望，教師切入的方法可以是1、猜想切入、欣賞切入、懸念切入等等，比如：我在教學六年級下冊第三課俯瞰一課時，上課時我掛出俯視大地的掛圖：在藍天翱翔，俯視大地，白云飄飄，觸手可及：山川、大漠、田野、樓宇時隱

55、時現，天地是如此的舒展和遼闊！那壯觀的景象盡收眼底！讓學生在這情景中感受美得存在，接著我讓學生說說自己感受，然后講授透視的知識點，請學生欣賞、總結、歸納從不同角度看物體，感覺是不同的，最后布置做作業。這樣利用掛圖巧設情景切入。不僅激發起師生之間情感的交流，而且促進了學生主動、積極地吸取新的美術知識，大大地提高了課堂的教學效率。二、追求合作、營造環境來促進有效教師的教學應當從學生的經驗出發，教學要向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。最終達到“一切為了學生的發展”的目的，在新課程的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“走向明天”是對母校環境、人物以及校

56、園內各種活動的繪畫表現，加深對母校豐富多采的學習生活的體驗；讓學生設計自己的名字以及全班同學的母校紀念留名板，培養同學之間相互團結、密切合作的人際關系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗；請到綠色商店來是對生命充滿了希望，是人類的情感和希望的體驗，讓學生學會珍惜、學會生活學會有別人友好相處，所以教師在課堂中，要合理地組織學生小組討論，進行互評、互議，取他人之長，補自己之短，達到主動探索，共同提高的目的。但我們的教學要基于合作探究下有效的合作、有效的驅動,讓學生在合作中彰顯個性化的思維,通過實際有效的合作,在互動互惠的過程中贏得同伴的尊重和幫助, -在這個過程中，學生彼此敝開心扉，相互合作，從而

57、實現心靈、作品、同伴之間的交流。學生通過不同的方法達到學習的目的。此時，大自然的美麗已在他們心中駐留，熱愛祖國的情感已在升華，美好的理想已在樹立，如此的收獲豈能不是有效的教學呢？在教學城市靈光一課時，手工的制作難度非常大，所以我讓學生嘗試分組合作，制作建筑的模型，作業之后，并讓學生嘗試與家長、老師及同學進行交流想法，說說自己在學習中的感受，同時把自己小組學會的制作方法介紹給全班同學。這樣不僅可以在較短的時間內完成學習任務，而且還能有效地促進學生的自學能力、合作能力及與他人之間的交融能力的提高。三、寓學于樂、激發興趣來促進有效愛畫畫是小學生的天性。但這種興趣是短暫的，在美術課教學中，教師應根據學

58、生好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教學手段，使學生產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍。是的，興趣是學生最好的老師，是教師進行教學的有效地出發點，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，所以教師要采用生動有趣的教學手段，寓知識傳授于趣味之中，引導學生增強對形象的感受能力于想象能力，激發學生學習美術的興趣，增強美術課堂教學效果。美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素激起學生創作的興趣。課堂教學設計要精心安排，要營造美的氛圍，營造愉快的環境，使學生寓學于樂，激發創造精神。在教學光影變幻一課時，我利用的媒體為學生展示了各種光影資料，在大屏幕上，物體在各種光線的作用下變幻莫測，產生了色彩斑斕的萬花筒，明暗變化，奧妙極了。在中情景下，學生對光影產生了無比的幻想，興趣很濃，情緒高漲，自然地把精力用到了新知的學習中。教師再因時制宜