1、從粗糙封閉走向情理開放從粗糙封閉走向情理開放任務驅動型作文寫作指導任務驅動型作文寫作指導 高考作文命題軌跡高考作文命題軌跡“話題話題”作文作文“材料材料”作作文文“任務驅動型任務驅動型”作作文文“標題標題”作文作文一、關于任務驅動的定義和認識： 通過增加任務型指令，增強寫作的通過增加任務型指令，增強寫作的針對性，使考生針對性，使考生在真實的情境中辨析關在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。鍵概念，在多維度的比較中說理論證。說事：就事論事說事：就事論事說理：就事論理，緣事析理，即事抒懷說理：就事論理，緣事析理，即事抒懷。 【20152015年全國課標年全國課標卷卷】閱讀下面的材料

2、，根據要求寫閱讀下面的材料，根據要求寫 一篇不少于一篇不少于800800字的文章。字的文章。 因父親總是在高速路上開車時接電話，家人因父親總是在高速路上開車時接電話，家人 屢勸不改女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安屢勸不改女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安 全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父 親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處 罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾 多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后， 激

3、起了更大范圍、更多角度的討論。激起了更大范圍、更多角度的討論。 對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他 相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。 要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立 意，完成寫作任務。明確收信人，統一以意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華明華”為寫為寫 信人，不得泄露個人信息。信人，不得泄露個人信息。 【20152015年全國課標年全國課標卷卷】閱讀下面的材料，根據要求閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于寫一篇不少于80080

4、0字的文章。字的文章。 當代風采人物評選活動已產生最后三名候選當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的大師的“大國工匠大國工匠 之路。小劉，酷愛攝影，跋山之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片

5、贊嘆：“你你帶我們品味大千世界帶我們品味大千世界”“”“你幫我們留住美你幫我們留住美麗鄉愁麗鄉愁“。 這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。 二、任務驅動型作文類型二、任務驅動型作文類型（2016年全國課標卷年全國課標卷1）18閱讀下面的漫畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章（60分） 要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體

6、，自擬標題；不要套作，不得抄襲。 任務驅動型作文之漫畫類材料任務驅動型作文之漫畫類材料 （20162016年全國卷年全國卷II II作文）作文） 閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800800字字的文章。的文章。 語文學習關系到一個人的終身發展，社會整語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養的提升主要有三對于我們中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學；課外大量閱讀；社會生條途徑：課堂有效教學；課外大量閱讀；社會生活實踐。活實踐。 請

7、根據材料，從自己語文學習的體會出發，請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。闡述你的看法和理由。 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。任務驅動型作文之多選優類材料任務驅動型作文之多選優類材料“隱性隱性”任務驅動型作文材料任務驅動型作文材料【2016年全國卷年全國卷3 】閱讀下面的材料，根據要求寫閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于一篇不少于800字的文章。字的文章。 歷經幾年試驗，小羽在傳統工藝的基礎上推歷經幾年試

8、驗，小羽在傳統工藝的基礎上推陳出新，研發出一種新式花茶并獲得專利。可是陳出新，研發出一種新式花茶并獲得專利。可是批量生產不久，大量假冒偽劣產品就充斥市場。批量生產不久，大量假冒偽劣產品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產業這么快走小羽意識到，與其眼看著剛興起的產業這么快走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規范。于向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當地政府部門發布推行。這些努力逐漸標準，由當地政府部門發布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產業規模越來越大，小羽則集中見效，新式花茶產業規模越來

9、越大，小羽則集中精力率領團隊不斷創新，最終成為眾望所歸的致精力率領團隊不斷創新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。富帶頭人。 要求：綜合材料內容及含義，選好角度，確要求：綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不少于定立意，明確文體，自擬標題，不少于800字。字。三、三、“任務驅動型作文任務驅動型作文”內涵內涵的解的解讀讀體式驅動體式驅動寫成議論文寫成議論文內容驅動內容驅動內容的規定內容的規定對象驅動對象驅動對以上事情你怎么看對以上事情你怎么看思維驅動思維驅動爭議的焦點爭議的焦點閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。字的議論文。

10、蘇州一男子在公交車上大聲嗑瓜子并且隨地亂扔，蘇州一男子在公交車上大聲嗑瓜子并且隨地亂扔，嚴重影響到了車上的乘客，被一名身著西裝的男子嚴重影響到了車上的乘客，被一名身著西裝的男子提醒后，開始不斷說：提醒后，開始不斷說：“我跟你什么仇什么怨我跟你什么仇什么怨”高達高達數十遍，并扯壞對方衣服、索要身份證，數十遍，并扯壞對方衣服、索要身份證，“西裝男西裝男”忍無可忍怒揍其十幾拳。此時，有出來勸架的乘客忍無可忍怒揍其十幾拳。此時，有出來勸架的乘客指責指責“西裝男西裝男”：“打人是不對的。打人是不對的。”更多的人則更多的人則認可認可“西裝男西裝男”的做法。這段視頻被上傳到網絡后，的做法。這段視頻被上傳到網

11、絡后，引起了更大范圍、更多角度的討論。引起了更大范圍、更多角度的討論。 對于以上事情，你怎么看？對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個或某一群就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成寫作任務。上述例子任務驅動內涵解讀：上述例子任務驅動內涵解讀：1、體式驅動、體式驅動2、內容驅動、內容驅動3、對象驅動、對象驅動（1）“對于以上事情，你怎么看？對于以上事情，你怎么看？”任務決定了不能任務決定了不能離開事件，必須是離開事件，必須是“就事論事就事論事”，或，或“融理于事融理于事”不能不能“

12、空泛空泛”議論，議論，即不能架空所給材料過度泛化即不能架空所給材料過度泛化說理；說理；（2）“就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。度，闡述你的看法。” 任務驅動決定了論述說理目標任務驅動決定了論述說理目標的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到不能不能“廣泛廣泛”議論。議論。4、思維驅動、思維驅動 爭議的焦點（核心事件）討論：爭議的焦點（核心事件）討論： 表層問題：表層問題：“西裝男西裝男”該不該該不該“打人打人”？ 深層問題：如何對待深層問題：如何對待“過失者過失者”？ 你認不認可黑衣男

13、的行為你認不認可黑衣男的行為簡單粗糙的結論：簡單粗糙的結論：應該打；應該打；或依法看，打人總是不對，故或依法看，打人總是不對，故“黑衣男黑衣男”違法。違法。 設身處地為西裝男想一想設身處地為西裝男想一想這正是這正是“任務驅動型任務驅動型”作作文寫文寫法，不再只是封閉說理，還要求在法，不再只是封閉說理，還要求在“傾訴自己傾訴自己”的同時，的同時，“呼應呼應他說他說”，即聆聽別人的意見，即聆聽別人的意見如果你是如果你是“西裝男西裝男”，你不，你不覺得覺得有點冤嗎？據網調顯示，支持有點冤嗎？據網調顯示，支持“西裝男西裝男”即覺得他打得對的即覺得他打得對的占占約約70%，這說明，很多問題并不是簡單的對

14、錯問題，它具有，這說明，很多問題并不是簡單的對錯問題，它具有復雜性，因為具體個案不同，必須具體情況具體分析，必須復雜性，因為具體個案不同，必須具體情況具體分析，必須堅持堅持“法治法治”沒有錯，但沒有錯，但“法治法治”的前提是考察的前提是考察“實情實情”。 回到回到“打人打人”個案研究上考查：個案研究上考查： （a）動機：控制局面；（）動機：控制局面；（b）程度：未及輕傷；（）程度：未及輕傷；（c）效）效果：明顯制止。果：明顯制止。 “打人打人”深層研究：深層研究： 問題轉換：如何對待問題轉換：如何對待“過失者過失者”？如何對待如何對待“怨怨者者”的的“文化共性文化共性”研究。研究。 （1）古之

15、回報）古之回報“德怨者德怨者”的四種基本態度（對應關的四種基本態度（對應關系）系） 以德報德（常識理所當然）以德報德（常識理所當然） 以怨報德（小人，必須否定）以怨報德（小人，必須否定） 以德報怨（道德高標，以德報怨（道德高標，“道不遠人道不遠人”） 以怨報怨（不提倡）以怨報怨（不提倡）（2）引）引論語論語憲問憲問的經典對話并分析：的經典對話并分析： 或曰：或曰：“以德報怨，何如？以德報怨，何如？” 子曰：子曰：“何以報德？何以報德？”“”“以直報怨以直報怨” 認認 可可：樸素正義感（不具私人目的）樸素正義感（不具私人目的） 一定限度內的暴力一定限度內的暴力 裹挾正義色彩的暴力裹挾正義色彩的暴

16、力 中中 性性：具體個案具體個案 認知水平認知水平 底線共識底線共識 不認可不認可： 肢體暴力肢體暴力 輕微暴力輕微暴力 流氓暴力流氓暴力 反文明反文明 認知新觀點認知新觀點：“西裝男西裝男”的的“暴暴”并非簡單的并非簡單的“暴暴”，至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態下的至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態下的“暴暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。且裹挾著正義與公道色彩的暴力。 這樣，從論說上就做到了：由簡單論證到入情這樣，從論說上就做到了：由簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態到深入的理由闡

17、述，從封閉入理的說服，從粗糙的表態到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流的自圓其說到開放的文明交流“西裝男西裝男”當降降火當降降火行俠亦要仗義行俠亦要仗義“西裝男西裝男”的正義可以更具溫情的正義可以更具溫情理性對話行不通，怎么辦？理性對話行不通，怎么辦？痛打癩皮狗痛打癩皮狗“材料作文”與“任務驅動型作文”主要矯正點對照表順順序序比較比較點點主要矯正點主要矯正點矯正方向矯正方向1 1說理說理要求要求空泛議論（從材料理出話題或觀點空泛議論（從材料理出話題或觀點后，脫離材料純議話題）后，脫離材料純議話題）就事論事、議不離事就事論事、議不離事（依（依“事事”說理說理, ,呈現思呈現思維的深

18、化）維的深化）2 2說理說理范圍范圍面面俱到（廣泛議論）面面俱到（廣泛議論）( (論的論的“點點”多，但沒有一點說深議透多，但沒有一點說深議透) )專論一點（集中精力說專論一點（集中精力說清論透一點）清論透一點）3 3說理說理態度態度簡單粗糙，輕易否定（簡單論證，簡單粗糙，輕易否定（簡單論證，粗糙表態、封閉的自圓其說）粗糙表態、封閉的自圓其說）文明交流（入情入理不文明交流（入情入理不偏激、深入的理由闡述、偏激、深入的理由闡述、開發的文明交流）開發的文明交流）“西裝男西裝男”的正義可以更具溫情的正義可以更具溫情 蘇州蘇州一男子在公交車上大聲嗑瓜子并且隨意亂一男子在公交車上大聲嗑瓜子并且隨意亂扔，

19、嚴重影響到了車上乘客，在被一名扔，嚴重影響到了車上乘客，在被一名“西裝男西裝男”提醒提醒后仍不依不撓，最終被后仍不依不撓，最終被“西裝男西裝男”狠揍。狠揍。事件發生后，事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應，但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這一事件讓人欣都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這一事件讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。 按理，按理，出手傷人出手傷人以暴制暴等反文明的行為總是以暴制暴等反文明的行為總是不對的，但更多的人認可不對的，但更多的人認可“西裝男西裝男”的做法

20、，原因就在于的做法，原因就在于“西裝男西裝男”的的“暴暴”并非簡單的并非簡單的“暴暴”，至少是在特定至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態下的情境下特殊時間里可控狀態下的“暴暴”，是輕微暴力，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。與公道色彩的暴力。（引用材料（簡潔）（引用材料（簡潔）+擺明觀點（實質）擺明觀點（實質）為什么為什么說說“西裝男西裝男”的的“暴暴”是是具有公道色彩具有公道色彩的呢？在近于失控的呢？在近于失控的情況下，面對一個基本素養嚴重缺失又無法明理的人，道德約的情況下，面對一個基本素養嚴重缺失又

21、無法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時性輕暴力暫時性輕暴力”可能是可能是“瓜子男瓜子男”最熟悉最易接受的路徑，這可能正適合他當下的認知水平。最熟悉最易接受的路徑，這可能正適合他當下的認知水平。“西西裝男裝男”暴力的暴力的動機是想控制局勢動機是想控制局勢，結果也達到了目的；，結果也達到了目的；程度上有程度上有分寸，分寸，那揍人的幾拳的效力連輕傷的級別都達不到，且毫無窮追那揍人的幾拳的效力連輕傷的級別都達不到，且毫無窮追猛打之勢，旨在局勢的掌控，猛打之勢，旨在局勢的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反文明的，不能被提倡

22、和被鼓勵，卻可以被理解。力依然是反文明的，不能被提倡和被鼓勵，卻可以被理解。與與“理中客理中客”相比，人們的情感更激賞相比，人們的情感更激賞“西裝男西裝男”，這既是人性光，這既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現。為亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現。為“西裝男西裝男”設身設身處地所想的這份處地所想的這份“情情”只要建立在對社會公序的維護與人性最深只要建立在對社會公序的維護與人性最深沉的愛的基礎上，都可以被理解沉的愛的基礎上，都可以被理解。（原因剖析：。（原因剖析：“西裝男西裝男”）這不是替這不是替“西裝男西裝男”開脫，身具正義的勇士也無需別人擔責。開脫，身具正義的勇士也無需別人

23、擔責。整整個事件中我反而覺得個事件中我反而覺得“瓜子男瓜子男”才是最可憐、最值得同情的一個。才是最可憐、最值得同情的一個。不能在公共場合大聲嗑瓜子，隨地亂扔，這連幾歲大的孩子都熟不能在公共場合大聲嗑瓜子，隨地亂扔，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，知的常理，“瓜子男瓜子男”卻渾然不覺，且似乎卻渾然不覺，且似乎“理直氣壯理直氣壯”，可見，可見受弊之深。顯然，與正常人相比，受弊之深。顯然，與正常人相比，“瓜子男瓜子男”有太多的教育缺失，有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因為它很大程度源于社會的各種因素。這種缺失是一種不公平，因為它很大程度源于社會的各種因素。心理上的病痛較之身理上的病痛更嚴重，更

24、凄慘。既如此，心理上的病痛較之身理上的病痛更嚴重，更凄慘。既如此，社會社會就有責任幫助他，而不是在道義上遺棄他。（瓜子男的可憐）就有責任幫助他，而不是在道義上遺棄他。（瓜子男的可憐） （原因剖析：瓜子男）（原因剖析：瓜子男）所以，所以，當地文明辦當地文明辦如果不把工作止于發發文件，寫寫總如果不把工作止于發發文件，寫寫總結，至少遇到特殊個案時能走出戶外結，至少遇到特殊個案時能走出戶外，協同，協同“西裝男西裝男”一起上門服務，握手言和，并曉之以理，動之以情，幫一起上門服務，握手言和，并曉之以理，動之以情，幫瓜子男彌補缺失的禮儀知識，瓜子男彌補缺失的禮儀知識，甚至解決他生活上的一些甚至解決他生活上的

25、一些困難，相信困難，相信“中國制造中國制造”的將不再是被網友定性的的將不再是被網友定性的“渣渣男男”，這稱謂，畢竟擱誰頭上都不好受。若是，這稱謂，畢竟擱誰頭上都不好受。若是“正義正義”之上更有之上更有“溫情溫情”彌漫，于公于私都將是好事。彌漫，于公于私都將是好事。(領導干領導干部怎們做更具溫情部怎們做更具溫情) 對于對于“過失者過失者”，要具體情況具體分析。，要具體情況具體分析。人性都是從人性都是從肉里長出來的，特定情況下的激憤或沖動，也有可能是肉里長出來的，特定情況下的激憤或沖動，也有可能是人性的溫暖之處，沒有必要上綱上線。人性的溫暖之處，沒有必要上綱上線。倘能握手言和，倘能握手言和，并最終

26、使人性歸良，就是美的呈現。并最終使人性歸良，就是美的呈現。出手是被動無奈，出手是被動無奈，握手方為主動建構，既打之，則安之。細致走心的工作，握手方為主動建構，既打之，則安之。細致走心的工作，不應只止于壓倒，還要安撫，治病還得救人，這就需要不應只止于壓倒，還要安撫，治病還得救人，這就需要出手后的握手出手后的握手。握手是智慧、善意與溫情的表達，是人。握手是智慧、善意與溫情的表達，是人生的大胸懷，大境界生的大胸懷，大境界。（普通人碰到該怎么做更具溫情）。（普通人碰到該怎么做更具溫情）說理方向：說理方向：不停留在簡單粗糙的表態不停留在簡單粗糙的表態分析事件背后人性善惡的根源分析事件背后人性善惡的根源挖

27、掘潛藏于事的因果得失挖掘潛藏于事的因果得失尋找改良社會的良藥尋找改良社會的良藥說理原則：說理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達善意；傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達善意；不在壓倒，重在厘清。不在壓倒，重在厘清。 這樣一類這樣一類“任務驅動型任務驅動型”材料作文該怎么材料作文該怎么寫？即如何進行謀篇布局？寫？即如何進行謀篇布局？ 開頭 第二段 中間段 倒數第二段 結尾段【歸納歸納】“ “任務驅動型任務驅動型”材料作文的謀篇布局材料作文的謀篇布局 開 頭 第二段 中間段 倒數第二段 結尾段簡單回顧材料，作出你的選擇。簡單回顧材料，作出你的選擇。就事論事，說明你選擇就事論事，說明你選擇“該項

28、該項”和不和不選另外選另外“兩項兩項”的理由，得出中心論的理由，得出中心論點。點。圍繞中心論點、從圍繞中心論點、從主題或題材主題或題材兩方面兩方面選與選與材料相近或相反的例子材料相近或相反的例子進行深入的論證，進行深入的論證，選材參考：古選材參考：古-今，正今，正-反，自然反，自然-社會等，社會等，特別強調：特別強調：不要脫離材料內容！不要脫離材料內容！結合自身實際和身邊現象，表明決心結合自身實際和身邊現象，表明決心（可選）。（可選）。再次回顧材料，點題結尾，升華主題。再次回顧材料，點題結尾，升華主題。常用結構模式：常用結構模式： 引引 簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明）簡潔（簡引材料、提出

29、觀點、褒貶分明） 議議 充分（明析原因、直指危害、闡明意義）充分（明析原因、直指危害、闡明意義） 聯聯 緊扣（正反對比、假設因果、點面層進）緊扣（正反對比、假設因果、點面層進） 結結 點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）任務驅動型作文寫作內容：任務驅動型作文寫作內容： 1、析材料、析材料 2、論危害、論危害 3、挖根源、挖根源 4、提辦法、提辦法 5、聯現實、聯現實 6、作結論（作呼告）、作結論（作呼告） 引構成任務驅動作文的四個部分議 聯結 引構成任務驅動作文的四個部分議 聯結如何寫好篇首段落常用結構模式：常用結構模式： 引引 簡潔（簡引材料、提出觀點、褒

30、貶分明）簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明） 議議 充分（正反對比、假設因果、點面層進）充分（正反對比、假設因果、點面層進） 聯聯 緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義）緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義） 結結 點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）任務驅動型作文寫作內容：任務驅動型作文寫作內容： 1、析材料、析材料 2、論危害、論危害 3、挖根源、挖根源 4、提辦法、提辦法 5、聯現實、聯現實 6、作結論（作呼告）、作結論（作呼告） 閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（字的文章。（60分分）（樹德中學作文

31、周練）（樹德中學作文周練1） 種菜，噴灑農藥，自己不吃，賣給別人。他說：種菜，噴灑農藥，自己不吃，賣給別人。他說：菜有毒，我吃肉。菜有毒，我吃肉。 養殖戶種植，添加激素，自己不吃，賣給別養殖戶種植，添加激素，自己不吃，賣給別人。他說：肉有毒，我吃菜。人。他說：肉有毒，我吃菜。 食品加工者在腐乳、榨菜、鮮辣醬中添加蘇食品加工者在腐乳、榨菜、鮮辣醬中添加蘇丹紅。他說：我知道這個害處大，不吃，我吃鮮丹紅。他說：我知道這個害處大，不吃，我吃鮮肉與青菜。肉與青菜。 請綜合材料內容及含義根據你對材料的理解請綜合材料內容及含義根據你對材料的理解寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確寫一篇文章。要求：選好

32、角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。比一比 兩文段在構成上有何不同？你更認可哪個文段？文段文段1 1 欲挖坑害人，終受害己身欲挖坑害人，終受害己身 種植戶、養殖戶、加工者之間的彼此較量，折種植戶、養殖戶、加工者之間的彼此較量，折騰來去，最終落得三敗俱傷。殊不知在食品行業無騰來去，最終落得三敗俱傷。殊不知在食品行業無形的欺騙中，生產者同是消費者，他們的行為看似形的欺騙中，生產者同是消費者，他們的行為看似給別人挖了個大坑，實則是葬送自己的生命。給別人挖了個大坑，實則是葬送自己的生命。 如此本末倒置的想法帶來的不僅僅是對健康的如此本末倒置的想法

33、帶來的不僅僅是對健康的威脅，更摧毀了人與人之間的信任。試問：威脅，更摧毀了人與人之間的信任。試問：“人與人與人之間的信任去那里了？人之間的信任去那里了？”答：答：“被那些自作聰明被那些自作聰明的人挖坑埋了。的人挖坑埋了。”文段文段2 2 無人生還無人生還 英國著名小說家阿加莎英國著名小說家阿加莎. .克里斯蒂娜在她的一部克里斯蒂娜在她的一部成名作中講述了一個故事：在一個密閉的小島上，發成名作中講述了一個故事：在一個密閉的小島上，發生了多起命案，每個人都身負罪惡，每個人都要洗清生了多起命案，每個人都身負罪惡，每個人都要洗清自己的罪惡，想要掩飾和逃避，但最終卻無人從小島自己的罪惡，想要掩飾和逃避，

34、但最終卻無人從小島上走出。這便是上走出。這便是無人生還無人生還。 “無人生還無人生還”這時一幕人間慘劇，但現實就是：這時一幕人間慘劇，但現實就是：當人人均為惡，還想逃避的時候，這樣的慘劇便有了當人人均為惡，還想逃避的時候，這樣的慘劇便有了必然的結局。我們的社會，也好似一個密閉的容器，必然的結局。我們的社會，也好似一個密閉的容器，人人與之間有著交互。一人為惡，波及四周，如同散人人與之間有著交互。一人為惡，波及四周，如同散發出濃烈的煙霧，倘若人人為惡，這個容器內便只存發出濃烈的煙霧，倘若人人為惡，這個容器內便只存在象征罪惡的煙，人們只能咳嗽流淚著茍延殘喘，再在象征罪惡的煙，人們只能咳嗽流淚著茍延殘

35、喘，再也無法觸碰容器外藍藍的天。也無法觸碰容器外藍藍的天。 比一比 兩文篇首段在構成上有何不同？你更認可哪個文段？概括 遙遠的罪惡關乎你我遙遠的罪惡關乎你我 看似遙遠的罪惡在你我身邊其實并不少見。看似遙遠的罪惡在你我身邊其實并不少見。種植戶噴灑農藥，殺掉的不只是害蟲，更是健康；種植戶噴灑農藥，殺掉的不只是害蟲，更是健康；養殖戶添加激素，促生的不只是肉，更是危險；養殖戶添加激素，促生的不只是肉，更是危險；食品加工者添加藥物，失去的不只是澀味，更是食品加工者添加藥物，失去的不只是澀味，更是職業良心！職業良心！誰敢保證自己孩子喝的奶粉無毒？誰誰敢保證自己孩子喝的奶粉無毒？誰敢承諾學校的操場完全合格？

36、這些質疑被搪塞時，敢承諾學校的操場完全合格？這些質疑被搪塞時，失去的不只是民眾的耐心，更是信心！失去的不只是民眾的耐心，更是信心！ 很少有人將自己定義為壞人，因為每個人都很少有人將自己定義為壞人，因為每個人都認為自己的過失不足掛齒。獨木難成林，而當眾認為自己的過失不足掛齒。獨木難成林，而當眾人將此作為借口中以惡小而為之時，遙遠的罪惡人將此作為借口中以惡小而為之時，遙遠的罪惡就不再遙遠了。就不再遙遠了。 篇首寫作 小利與大義小利與大義 張嘉佳說，有三件事情不能做，一是違背張嘉佳說，有三件事情不能做，一是違背法律，二是違背道德，三是傷害別人。法律，二是違背道德，三是傷害別人。但是無但是無論是種植戶

37、養殖戶還是食品加工者，論是種植戶養殖戶還是食品加工者，他們僅僅他們僅僅為了自己一點微薄的利益就出賣了自己的道德，為了自己一點微薄的利益就出賣了自己的道德，違背了法律，傷害了別人，違背大義而去追逐違背了法律，傷害了別人，違背大義而去追逐小利就是他們的原罪。小利就是他們的原罪。 小利是個人的患得患失，是自我的喜怒哀小利是個人的患得患失，是自我的喜怒哀樂，而大義是底線，是原則，是當文明像輕紗樂，而大義是底線，是原則，是當文明像輕紗一樣滑下后的自制，是非暴力不合作的溫柔的一樣滑下后的自制，是非暴力不合作的溫柔的堅持。堅持。篇首寫作提煉立論 道德的天秤道德的天秤 人性本善，在我們每個人的心中都有人性本善

38、，在我們每個人的心中都有一個道德的秤，用以衡量善于惡，美與丑，一個道德的秤，用以衡量善于惡，美與丑，高尚與背德。可當商潮如濁浪般襲卷，當金高尚與背德。可當商潮如濁浪般襲卷，當金錢被捧上神壇，我們內心的天秤也開始傾斜。錢被捧上神壇，我們內心的天秤也開始傾斜。是時候用良知來洗滌天秤的銹跡了是時候用良知來洗滌天秤的銹跡了。 種植戶也好，養殖戶也罷，他們都認為種植戶也好，養殖戶也罷，他們都認為自己的惡微不足道自己的惡微不足道沒有這樣，吃那樣不沒有這樣，吃那樣不就好了？可事實是，價值觀的傾斜總是一開就好了？可事實是，價值觀的傾斜總是一開始細微得無法覺察，直到沉重得難以改變。始細微得無法覺察，直到沉重得難

39、以改變。在食品加工線上的惡如霜凍般漸漸加厚，如在食品加工線上的惡如霜凍般漸漸加厚，如蛛網般彼此疊加，最后在商人拈錢的指間形蛛網般彼此疊加，最后在商人拈錢的指間形成一種氛圍，我們突然發現，貨架上最后一成一種氛圍，我們突然發現，貨架上最后一片凈土也早已淪陷。片凈土也早已淪陷。篇首寫作篇首寫作啟思 還生命一片綠洲還生命一片綠洲 種植戶，養殖戶，食品加工者，環環相扣，種植戶，養殖戶，食品加工者，環環相扣，他們自以為是地拒絕食用自己生產的有毒食品，他們自以為是地拒絕食用自己生產的有毒食品，誰知躲過一誰知躲過一“坑坑”又一又一“坑坑”，知情者尚且不知情者尚且不得自全，又何況無知消費者？長此以往，何以得自全

40、，又何況無知消費者？長此以往，何以為食？何以還生命一片綠洲？為食？何以還生命一片綠洲？文段文段1 1 舌尖上的寒涼舌尖上的寒涼 以前的以前，舌尖上是家鄉的蜜甜，是人情以前的以前，舌尖上是家鄉的蜜甜，是人情味的醪香；現在的現在，柔軟的舌尖是利益的味的醪香；現在的現在，柔軟的舌尖是利益的追逐，是殺戮的疆場，是心底的寒涼。追逐，是殺戮的疆場，是心底的寒涼。 種植戶不吃菜，養殖戶不食肉，食品加工人種植戶不吃菜，養殖戶不食肉，食品加工人不用輔料，皆道不用輔料，皆道“有毒有毒”！毒從何來？是金玉！毒從何來？是金玉其外敗絮其中的，是雙手對罪惡的操控。忘記其外敗絮其中的，是雙手對罪惡的操控。忘記了道德底線的行徑，讓人們失去了舌尖上的甘了道德底線的行徑，讓人們失去了舌尖上的甘飴。飴。篇首寫作文采 所欲有甚于利，所惡莫勝于私所欲有甚于利，所惡莫勝于私 先哲言：先哲言：“所欲有甚于利，所惡莫勝于死所欲有甚于利，所