1、.農村小學課堂教學中滲透心理健康教育的研究結 題 報 告執筆：吳小輝一、課題的提出1、研究的背景教育部關于加強中小學生心理健康教育的若干意見指出：“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育” 。中小學心理健康教育指導綱要指出：良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。按照國家教育部的要求和中小學教育的實際情況，我國的許多中小學已率先開展了心理健康教育工作。這些已開展心理健康教育的學校主要是通過開設心理課程、進行心理輔導與咨詢、舉辦心

2、理講座等形式對學生進行心理健康教育的，這些心理健康教育的措施是十分必要的。2、研究的重要意義（1）是社會發展的需要長期以來，我國的學校教育只重視學生文化知識的掌握，但隨著現代社會的不斷進步，心理素質在人的整體素質中的地位和作用越來越重要，應試教育已經無法完全適應社會的需要。這就需要我們的教育培養出百折不撓、具有創新精神、熱愛生活和工作、具有美好而豐富情感的學生。只有心理健康的人才，才是社會發展所需要的人才，才是社會發展的積極因素。（2）人的發展的需要人天生所具有的是人的自然屬性。人必須在生理發展的同時，培養和發展人所特有的心理素質才能成為“社會人”。心理是“社會人”的精神載體，是人的一切其他素

3、質構筑的基礎。健康的心理可以幫助學生解決學習困難，改善人際關系，提高思想認識，為學生的全面發展打下堅實的基礎。（3）學校發展的需要學校肩負著為社會培養人才的任務。面對著激烈的社會競爭，以及未來對人才全面發展的要求，學校必須進一步轉變教育教學觀念，要讓每一個學生感受到尊重和成功的快樂，這就需要加強心理健康教育來保證。因此，在學校中營造一個健康的氛圍，對學生加強心理健康的教育，培養學生良好的心理素質，具有十分重要而現實的意義。3、問題的提出在當前本地農村，許多家長受傳統觀念影響，對其子女的小學教育存在著一定的誤區，一切朝分數看仍是主流，是判斷其子女好壞的唯一標準。加之社會發展的不均衡性及當前學校教

4、育的不到位，使小學生的心理、情感等方面得不到應有的發展，嚴重地抑制了學生的整體發展。究其原因，大致有以下幾方面：家庭環境的影響：本地大量的農村勞動力前往城市打工，他們長期不在家，其子女一般由爺爺奶奶或其他親戚撫養。一般來說爺爺奶奶對孫子、孫女比較溺愛，對生活關心多，情感交流少。久而久之，這部分“留守學生”就可能會養成冷漠、自私、缺乏交際能力等不良的心理品質。當前教育的局限性：雖然我們都在提倡素質教育，但不可否認，應試教育在學校仍占據著主導地位，很多學生在應試教育的怪圈中喪失了個性，他們沒有明確的、積極向上的學習動機，只會機械地完成老師布置的學習任務。長期下去，這些學生就會失去學習的興趣，甚至厭

5、學、逃學，這其實也是學生的心理問題。社會的影響：現在是信息社會的時代，學生從各種渠道所接觸到的東西非常多，這些東西遠遠超過了學生所能接納的容量，加之自身認識能力有限，好壞、善惡一時難以分辨，一旦認識出現偏差，就極易造成心理障礙甚至心理問題。基于以上認識，如何使本地農村的小學生自主、活潑、心理健康地發展是我們必須予以解決的問題。其實學生的心理問題只要能及時加以疏導，就能很好地解決。但是現在有的教師對于出現問題的學生，所采取的方法很不科學，要么聽之任之，要么粗暴對待，很少去主動探究學生的心理；有的教師想要從心理上去引導學生，但又缺乏研究的基礎，無從下手。因此，我們認為心理健康教育必須得到加強，尤其

6、要在素質教育的主陣地課堂教學中得到落實。所以我們提出了“農村小學課堂教學中滲透心理健康教育的研究”這一課題，希望通過該課題的研究，提高學生的心理健康水平。此類課題的理論研究，前人已取得了豐碩的成果，本課題主要是結合本地的農村小學進行一些應用性的研究。二、課題研究的理論依據1、素質教育的理論：素質教育的最終目的是為了提高國民的整體素質，其中就包括了人的心理素質。對于學生來說，健康的心理可以幫助他們實現其他素質的提高。因此心理健康教育必然成為素質教育的重要組成部分，成為學校教育教學的重要內容。2、人本主義心理學理論：人本主義心理學認為人在成長過程中，其身心的各個方面都會獲得充分的發展。心理健康能使

7、人不斷地成熟發展，激發學生的各種潛能。因此，只有我們使學生具有健康的心理，才能讓學生的潛能發揮出來，從而實現他們的自我成長。3、馬克思主義的人學思想：過去多年的教育，一般只是把學生當成一個工具進行塑造，抑制了學生的主動發展。但隨著社會的發展，我們每一位教育工作者必須適應現代社會，轉變育人觀念，使每個學生的情感、個性、人格都能得到重視，從而促進學生的全面發展。三、課題的界定與研究對象1、課題的界定農村小學：指經濟欠發達、人口素質相對較低的地方所辦的相對固定的公立小學，年級（16），年齡（612周歲）。心理健康：在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。心理健康

8、教育：本課題所指的心理健康教育主要指從學生的心理實際出發，根據學生的心理發展的規律，有目的地對小學生進行的心理素質的各個方面的教育和輔導，進而培養小學生良好的心理素質、調節心理機能、開發心理潛能、促進學生整體素質提高的教育，并為學生的終身發展奠定良好的基礎。本課題進行心理健康教育的主陣地是課堂，同時將輔以其他形式進行教育。2、課題研究的對象南京市高淳縣椏溪中心小學的全體學生。四、課題研究的內容、目標與原則1、課題研究的內容中小學心理健康教育一書指出：學校心理健康教育的主要內容是學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導。結合我校實際，我們把研究的內容主要放在學習輔導、人格輔導、生活輔導的應用研究上

9、。學習輔導：主要對小學生的學習動機、學習技能、學習情緒，以及學生在學習遇到挫折和困難時產生的心理困擾和行為障礙進行輔導，培養學生良好的學習習慣及學習方法。人格輔導：當前的小學生基本上是獨生子女，由于家長的溺愛，部分小學生有冷漠、自私、蠻橫無理等不好的個性心理品質，有些學生一遇挫折、困難便呈現出較強的依賴性。在學校表現出易怒、不合群、好動、沒有恒心，這些對他們的學習和成長極為不利。進行人格輔導就是培養學生對自己、他人、社會的積極的行為傾向。培養他們良好的情感、態度、價值觀，為他們今后的發展奠定良好的基礎。生活輔導：就是培養學生健康的生活情趣，樂觀的生活態度和良好的生活技能。在小學低年級，通過一系

10、列教育行為，使學生逐漸擺脫完全依賴他人的生活習慣，能正確認識自己的角色；在中高年級，對學生進行正確的審美、消費及必要的生活技能輔導，為他們升入高一級學校作輔墊。2、課題研究的目標（1）通過對前人研究所取得的理論進行應用研究，探索出我校激發學生的學習動機，培養他們良好的學習習慣與方法的有效途徑。（2）提高課堂教學效益，使每個學生在師生平等、氣氛和諧的健康的心理環境中得到各方面素質的發展。（3）培養學生良好的心理素質，增進學生的心理健康。（4）提高教師的素質。通過系統的理論學習，以及在課題中的研究，使教師認識自己在教育過程中的地位，提高教師進行心理健康教育的意識與能力，提高教師自身的心理健康水平，

11、建立一支素質較高的心理健康教育的教師隊伍。同時，在課題研究的過程中，促進教師的教科研水平。3、課題研究的原則（1）全體與個別結合的原則。以班級集體教育和個別輔導相結合，通過心育活動課，學科教學滲透和個別咨詢相結合的教育途徑，使學生受到教育。（2）輔導、預防、疏導三結合的原則。心理健康教育既要預防和疏導各種心理問題，更要通過輔導幫助學生形成良好的心理素質，使心理功能達到最佳狀態。（3）學校、家庭、社會相結合的原則。只有多渠道地開展心理健康教育，才能使效果最大化。五、課題研究的方法1、調查法：在課題實施初期，我們擬訂了一系列的心理問卷，對全校學生進行心理普查，并把每個人的基本情況載入了他們的心理檔

12、案，然后課題組對調查中所呈現出來的心理行為傾向進行了系統的分析。形成調查報告。2、觀察法：觀察學生在平時課堂教學中表現出來的心理行為傾向，并加以考察記錄、分析。觀察在自然狀態下進行的，防止了先入為主的主觀性。3、個案法：針對特定的個體，課題組確定專人對其進行全面、系統、具體的追蹤和調查研究。通過系統的縱向追蹤，課題組真實準確地了解課題研究的過程，以有利于課題研究的進一步實施。4、經驗總結法：對于課題研究中所得出的一些結論、收獲、存在的問題及時加以總結，并形成書面材料。從而完善課題研究中資料的收集。5、文獻法：借鑒國內外心理健康教育理論和心理問題行為的預防措施。6、分析法：通過觀察、學生的心理論

13、文、咨詢信件等分析和了解學生的心理狀況和特點。六、課題研究的過程與措施本課題研究的時間，預期為三年（2003年1月2005年11月），主要分為以下三個階段。（一）準備階段（2003年1月2003年6月），主要進行了以下工作：1、成立課題組，制訂科研計劃我們成立了由校長掛帥，各學科骨干教師參與的課題組，然后根據課題研究的需要和每位課題組成員的實際情況，進行了合理的分工，從而確保了事事有人做，人人有事做。由于中心校的高度重視，使本課題組在組織、人員和經費上得到了保障。最后，在課題組成員的討論、研究中，初步形成了本課題的科研計劃。2、學習理論由于我們課題組的成員中沒有一個心理專業畢業的教師，大家對心

14、理方面的理論知識掌握得很少，最多只是讀書時學過的心理學和教育學，因此，要想順利開展課題研究，必然會遇到重重困難。針對這種情況，學校購置了大量的有關心理健康教育方面的書籍和雜志，如中小學心理健康教育等，供老師們借閱，從這些資料中，教師們尋找到了實施課題研究所必須的理論知識。學校還采取了外出參觀學習先進經驗及邀請專家來校講學的方法，使課題組成員掌握一定的理論基礎和研究方法。學校選送了幾名年輕的骨干教師參加了南京市心理健康教育教師的培訓和考核，并由這幾名教師對全校教師進行了二級培訓，從而提高了全校教師的心育理論水平，也增加了送培教師的責任感。學校還多次邀請市、縣教科所的專家來校進行了心育研究和教科研

15、方面的講座。通過以上一系列的培訓、學習、講座，我校教師在心理健康教育方面的專業知識和教科研的理論水平都得到了較大的提高。3、調查、收集信息課題組根據本地農村的實際情況，以及課題研究的方向，擬訂了相應的調查問卷，對學生進行調查，并結合教師、學生座談會，及時了解、掌握了學生的心理現狀，從中反映出了不少問題。如：自卑、脆弱、過分敏感、學習壓力大、缺乏交際能力等。這些問題都在不同程度上影響了學生的全面發展。在調查的過程中，我們還為每位學生建立了心理檔案，必要時調閱。同時，課題組還組織課題組成員利用上網、閱讀報刊、雜志等方式了解國內外同類課題的研究情況，進行參考、研究，為本課題的研究進一步明確了方向。4

16、、加強宣傳、營造氛圍課題研究伊始，很多教師對這一新生事物感到比較陌生，抱有一種好奇的心理，但真正熱情而了解的人卻很少。為使課題研究達到預期的效果，使心理健康教育在全校范圍內得到開展與重視，學校利用黑板報、櫥窗、電視、標語、國旗下講話、全體教師會議等多種途徑，對心理健康教育的前景、要求、內容等方面進行了反復的宣傳，從而在全校范圍內營造了良好的心理健康教育氛圍：心理健康教育得到了領導的重視，并把心育研究納入了學校的工作計劃；更多的教師參與到了課題的研究，教師參與率達到了80%以上；學生也積極響應，越來越多的學生走向老師，尋求心理幫助。（二）實施階段（2003年9月2005年6月），主要進行了以下工

17、作：1、開設心理健康教育課程。我校于2003年9月把心理健康教育課程納入了學校的校本課程計劃，在各個年級開設了心理健康教育活動課，以活動的形式對學生進行心理輔導，并且嚴格管理該課程的實施，隨時進行抽查，以杜絕那些有名無實的現象的產生。同時經常性地組織了心理健康活動課的聽課，評課活動，對該課程如何實施進行探討。我校的心理健康教育的活動課的內容是多方面的，主要是結合學生的實際開展的：如考試緊張怎么辦，我被別人誤會了怎么辦，我是XX家等等。活動組織上以班為單位，有時也以小組為單位。從2005年9月開始，我們又把總課題組編寫的教材作為心理健康教育活動課的專用教材，做到學生人手一冊。由于心理健康教育課在

18、時間、人員上得到了保證，也比較正規，所以學生基本能積極地參與活動，通過自身的心理投入，通過體驗、感悟和學習，從而達成自我的主動改變和成長。2、在學科教學中滲透心理健康教育，分子課題進行研究教學是學校的中心工作，心理健康教育也不能游離于課堂教學活動之外。我校課題研究的重點是在各學科的課堂教學中有機地滲透心理健康教育，促進學生的心理素質提高和優化。因此，我校除了開設專門性的心理健康教育活動課之外，還要求在其他學科中滲透心理健康教育，并根據各學科的特點，設立了農村小學語文課堂教學中滲透心理健康教育的研究、農村小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的研究、農村小學活動課程課堂教學中滲透心理健康教育的研究三

19、個子課題。各個子課題都由能力較強的教師負責，并針對各個學科的具體情況進行研究。各子課題的教師學習和運用教育心理理論，根據學科特點，挖掘教材中的心理健康教育因素，潛移默化地對學生進行教育和訓練。在整個研究中，課題組還根據學生的年齡特點，又設立了低年級、中年級、高年級三個子課題。課題組還把學科特點和年齡特點結合起來，根據學生的心理發展規律，要求在課堂上充分調動學生學習的積極性；注意改善師生關系，營造民主、寬松的氣氛；鼓勵學生參與學習的全過程；培養學生良好的學習習慣；建立成功的學習情感；引導學生正確面對失敗和挫折總而言之，在各學科的課堂教學中，教師都能充分利用各種教育資源，不失時機地向學生滲透了心理

20、健康的教育，起到了潤物無聲的作用。3、成立心理咨詢室，開展心理咨詢為配合課題研究的開展，學校成立了心理咨詢室“心靈小屋”，設立了心理咨詢信箱“知心姐姐”信箱。“心靈小屋”稍離教學區，面積約為16平方米，室內布置寧靜、溫馨、人性化，氣氛和諧、寬松，并富有一定的童趣。同時在學校中挑選了兩位年青、富有親和力的女教師作為咨詢員。咨詢室的開放時間為11：4013：40（每周一周五），由兩位咨詢員輪流值班。咨詢室向全校同學公布了開放時間和值班咨詢員，因此，同學們可以選擇向自己喜歡的咨詢員咨詢，特殊情況下，還可以進行預約。本著為學生服務的思想，我們采取了多種咨詢形式：如書信咨詢，對于學生的每封來信，咨詢員都

21、能認真加以分析，給予答復，并對其中的共性問題，利用櫥窗中的心理咨詢專欄進行集中回復。又如談話咨詢，咨詢過程中，非常注意師生間的情感互動與交流。我們還把學生的個別咨詢與團體咨詢結合起來，把學生的自助、教師的幫助、學生之間的互助結合起來在進行咨詢時，咨詢教師能充分尊重學生，設身處地為學生著想，嚴格遵守心理咨詢的六項原則，盡量使每位尋求幫助的學生都能得心靈的釋放。4、開展多項專題性活動（1）進行專題性的輔導講座學校每學期都安排課題組的骨干教師對部分年級的學生進行團體講座，講座的內容非常貼近學生的實際，如對于低年級學生進行角色轉變的輔導，對中、高年級學生進行了人際交往、面對挫折與失敗的輔導者，這種方式

22、輔導面廣、效果好！（2）多種途徑宣傳學校每學期都會在校黑板報上出一期關于心理健康教育方面的專刊，并結合學校“小百靈”電視臺的播放計劃，安排了一些心理健康教育方面的知識，通過校園電視網向學生宣傳。同時設立了“心理健康教育周”活動，活動周期間在學校的櫥窗中展示了心理健康方面的材料，歡迎所有同學向老師咨詢心理健康教育方面的知識。在平時，學校還要求各班利用中隊角、晨會、班隊活動等形式來加以宣傳，并利用各種社會實踐活動，豐富學生的心理情感體驗。以上種種措施，在校內形成了良好的心理健康教育氛圍，加深了教師和學生對心理健康的認識。（3）把課題研究與教研活動結合課題研究與教研活動是密不可分的。學校要求教師在上

23、公開課或研究課時，必須在備課中，挖掘心理健康教育方面的因素進行設計，在評課時，要有心理健康教育方面的研討，這已經成為我校教研活動的一大特色，并得到了縣教研室的高度評價。在縣首屆“新課改”大賽中，7個學科中，共有3名教師獲得了一等獎便是為證，專家一致認為，課堂教學中滲透心理健康教育符合課程改革的理念。（4）學校、社會、家庭相結合雖說學校是對學生進行心理健康教育的主要場所，但是缺少社會和家庭的支持，這種教育是不完整的。我校充分認識到了學校、社會、家庭在心理健康教育方面的合力作用。一方面通過在街上張貼標語，發放宣傳單，以引起社會的關注，另一方面通過家長會，與家長聯系，向學生家長滲透這方面的教育理念。

24、如本學期，結合一年級家長會，向家長作了一些如何教育孩子的介紹。（5）做好個案追蹤與個案分析每位課題成員都有自己的個案研究對象，通過長時間的個別關注與追蹤、分析，為課題研究掌握一些動態和資料。（6）開展學生心育小論文的評比5、研討、交流在課題研究的每個學期，課題組都會召開會議，研究每個階段研究的具體方向，形成階段課題計劃，課題組成員還會交流研究中自己的心得與困惑，在學期結束時的課題組會議上對整個學期的研究進行總結，形成階段總結。（三）結題階段（2005年9月2005年11月），主要進行了以下工作1、討論、總結課題組成員召開會議，對前面五個學期的研究進行了深入細致的分析，對存在的問題和取得的經驗進

25、行恰如其分的評價，為結題報告的撰寫作準備。2、收集資料，并整理、分類把整個研究過程中積累的素材先收集，然后依據開題材料、過程材料、成果材料的分類進行了系統的整理，然后對所有資料加以分析，從而為結題作好準備工作。3、撰寫結題報告根據積累的素材以及前期研究的過程，在總結的基礎上，形成結題報告，結題報告真實全面地反映了本課題的研究過程與成果。4、呈報總課題組，請專家鑒定七、研究的成果經過兩年多的摸索與實踐，我校的心理健康教育取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：1、學生的心理素質得到了提高在實踐中，學生的情感得到了陶治，意志品質得到了很好的磨練，特別是學生的心理承受能力增強了。經過平時的觀察，發現

26、學生的集體觀念、合作精神比以前增強，能夠比較正確地認識自己的角色，能保持比較良好的情緒，對于同學之間的人際關系、師生之間的關系、與長輩的關系都能處理好，對于社會與生活也有了一些比較正確的認識。從心理咨詢室的接待來看，越來越多的學生走入心理咨詢室接受輔導，不管結果如何，這一行為本身就說明學生對心理健康的認識比以前提高了，能走入心理咨詢室就是心理健康的標志之一。并且，很多學生感到心理方面有困惑，都知道如何排解，心理咨詢只是其中的一種方式，向朋友傾吐心聲，向老師尋求幫助的學生也不在少數。因此，近年來我校沒有發生一起學生因為心理問題而產生的輟學、逃學等事件。這些都充分說明了學生的心理自我調整能力得到增

27、強，心理素質得到提高。2、課堂教學效益得到提高，課堂中的師生關系和諧由于教師在課堂上注重了挖掘教材中的心理因素，在傳授知識的同時，向學生進行了潛移默化的心理健康教育，因此課堂氣氛比以前和諧多了。無論從公開課，還是從隨機聽課來看，學生都能在一種心理安全的環境中進行學習、探究，能積極思考，與人交流；學習的熱情也比以前提高；并且在成功的體驗中增強了自信；就算失敗了，也不氣餒。所以，在這樣的課堂氛圍中，教學目標的達成也就容易實現了。從縣研訓中心對我校的幾次檢查來看，就充分說明了我校各學科的課堂教學是走在全縣前列的：2004年6月的六年級畢業會考中，我校名列全縣第三；在2005年1月的四年級語文全縣統考

28、中，我校名列全縣第二；在2005年6月的六年級畢業會考中，我校名列全縣第二，僅次于縣實驗小學；在2005年4月的視導中，我校位居全縣第二，僅次于縣實驗小學，位居各級鎮之首；在縣首屆“新課改”大賽中，我校有3個學科的教學獲縣一等獎，位居全縣各鄉鎮之首。我校還有3名教師被評為縣優秀青年教師，2名教師被評為縣學科帶頭人，學校也成為縣英語、綜合實踐兩個學科的課改研究基地。3、教師的心育水平和教科研水平得到提高在研究過程中，通過學習、討論和研究，我校教師在看待心理健康教育的觀念上發生了很大變化，并大大提高了教師進行心理健康教育的意識和能力。教師認識到只有信任學生、尊重學生，與學生友好相處，善于聽取學生的

29、心聲，與學生多交流，才能為心理健康教育打下良好的基礎。他們認識到教育的過程，是師生實現共同成長的過程。在對學生實施心理健康教育的同時，教師本身的心理素質也得到了提高，他們能接納學生的感受、分享學生的喜悅、包容學生的缺點，并隨時調整自己的心態，注重自己的心理修養。參加課題研究以后，廣大教師的教科研水平也得到了很大的提升。我校先后有四名教師被評為市心育先進個人，學校也被評為市心育研究先進集體。一大批教師的心理論文和心育活動方案在全國、省級獲獎：其中有6篇論文獲得省教育學會二、三等獎，有8篇論文和心育活動方案設計在“健康杯”征文中獲全國二、三等獎，有5篇論文被總課題組評為一、二等獎。我校的課題研究也

30、被評為全國一等獎，并報中國教育學會學術室備案。本課題組的中期評估報告，被總課題組的中期評估報告精粹收集、出版，另外有10名學生的心育小論文在教師的指導下，分獲省一、二、三等獎。目前王建校長和學校正在申請被評為省心育教育名校長、省心育教育名校。4、形成了一些進行心理健康教育的較為有效的方法本課題在充分學習前人學習成果的基礎上，根據本地實際，結合課題研究過程中的體會，形成了一些較為有效的實施心理健康教育的方法。（1）營造心理健康教育的良好氛圍是前提研究表明，在全校大的心育范圍的影響下，教師和學生都會自覺地加入心理健康教育這一事業中來，這是做好心理健康教育的前提。（2）課堂教學是實施心理健康教育的主

31、陣地學校開展心理健康教育有多種方式。但在各學科的課堂教學中滲透心理健康教育可起到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果，學生的種種心理因素的形成和發展離不開認知活動的進行。因此，課堂教學是實施心理健康教育最有效的途徑。減輕學生負擔，提高教學效率是教學改革深入發展的需要，也是形成良好心理素質的需要。如果在國家課程計劃外，再開設專門的心理健康教育課，可能會加重學生的負擔，而且也不符合現實，所以，在各學科的課堂教學中有機地滲透心理健康教育，可以達到既減輕學生負擔，又能進行心理健康教育的目的。（3）在活動中豐富學生是心理體驗是保證在活動中體驗是最符合學生身心發展規律和年齡特點的心理輔導活動。這樣的活動對于學生既有吸引力、有樂趣，又具