1、Word文檔初中歷史教師教學(xué)隨筆精選范文四篇2022作為學(xué)校歷史老師能否把握好課堂教學(xué)，需要師生之間、老師與老師之間悉心溝通，不斷嘗試改進(jìn)，細(xì)心體會(huì)，擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，潛心討論，勤于調(diào)整反思。學(xué)校歷史教學(xué)隨筆篇一在平常的學(xué)校歷史教學(xué)中，對(duì)于如何處理好老師的敘述與同學(xué)自主合作和探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系?我認(rèn)為老師的敘述與同學(xué)自主合作和探究學(xué)習(xí)之間關(guān)系應(yīng)當(dāng)是共生共存、相輔相成。同學(xué)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是不是就要排斥老師的講授呢?在有些老師的課堂上,為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”，歷史老師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,同學(xué)成了課堂的主角,老師卻好像成為一位旁觀者。對(duì)這一點(diǎn)我心有存疑，我們必需全面、

2、正確地評(píng)價(jià)講授式的教學(xué)方式，既要反對(duì)“滿堂灌”，又要轉(zhuǎn)變當(dāng)前那種因追趕“時(shí)尚”而完全排斥老師講授的現(xiàn)象。當(dāng)然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注意同學(xué)的自主合作和探究學(xué)習(xí)并不是取消講授。新課改并不是完全摒棄講授法的合理運(yùn)用，學(xué)問傳授的基本特征打算了在學(xué)校歷史教學(xué)中，講授法永久是一種必需的教學(xué)方法。講授法中老師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使同學(xué)開心地投入學(xué)習(xí)。新課改要求的自主合作和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，主要應(yīng)當(dāng)看老師的.角色和講授內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，即老師的角色由主角變成引導(dǎo)者，講授的內(nèi)容由灌輸生硬的結(jié)果變成注意同學(xué)自主合作和探究學(xué)習(xí)的過程。所以說在任何一個(gè)老師的歷史教學(xué)中，在任何

3、一節(jié)勝利有效的歷史課堂教學(xué)里，老師講授與同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是共生共存、相輔相成，不行能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關(guān)系，取得最佳的教學(xué)效果才是最重要的。學(xué)校歷史教學(xué)隨筆篇二本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，根據(jù)教學(xué)方案以及新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)如期完成了七班級(jí)歷史上冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，作為一個(gè)剛剛走上老師崗位的我下面就分幾個(gè)方面來說一說我在這學(xué)期訓(xùn)練教學(xué)方面的心得和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：一、本學(xué)期主要工作：1、依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，共性進(jìn)展和終身進(jìn)展。除了學(xué)到學(xué)問，還要進(jìn)行力量培育及情感的升華。2、深化同學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)

4、機(jī)，愛好,愛好及方法等。并適時(shí)的加以引導(dǎo)。3、樂觀的進(jìn)行集體備課，針對(duì)各種可能消失的問題予以突破。主悅耳課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段以求成長(zhǎng)。4、準(zhǔn)時(shí)了解每個(gè)同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問的把握狀況,仔細(xì)批改作業(yè)準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。5、努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的訓(xùn)練功能，注意人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培育，充分發(fā)揮歷史訓(xùn)練的社會(huì)功能和育人功能。二、取得的主要工作成果：1、積累了肯定的教學(xué)理論和方法，為今后的訓(xùn)練教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。2實(shí)現(xiàn)了肯定程度的德育目標(biāo)，使同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中情感得到升華，把握了一些做人的道理。三、存在的不足：1、個(gè)人備課不夠充分，針對(duì)性不強(qiáng)，特殊是在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不

5、進(jìn)行必要調(diào)整。2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。四、今后努力的方向：1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，仔細(xì)備同學(xué)，挖掘教材。2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，既教學(xué)問又注意力量培育，突出同學(xué)的主體意識(shí)。3、仔細(xì)聽課，仔細(xì)學(xué)習(xí)新的方法和理念。學(xué)校歷史教學(xué)隨筆篇三歷史圖片教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，它主要是通過課本的圖片和老師搜集、制作的圖、畫進(jìn)行教學(xué)。“全部用于討論、解說歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行討論。圖片與全部的文字、人物、大事一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就己經(jīng)成為歷史，它的身上就己經(jīng)直接或間接帶有歷史信息。比如一張宣揚(yáng)海報(bào)、一張時(shí)裝照片、一張一般的

6、家庭合影，在它們產(chǎn)生的時(shí)候很難發(fā)覺有什么歷史價(jià)值，但在若干年以后，如果它們還能夠保存下來的話，其寶貴的歷史價(jià)值就會(huì)顯現(xiàn)出來。”由于歷史的“過去性”這個(gè)特點(diǎn)，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現(xiàn)，老師要使同學(xué)有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在同學(xué)觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史圖片，歷史圖片是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。課改中提出:“必需高度重視圖片史料的功能及教材中圖片的運(yùn)用。我們不再使用插圖?的說法，而將圖片資料作為歷史的組成部分，以提升圖片的功能;還要留意挖掘靜態(tài)圖片資料背后所隱蔽的信息;注意對(duì)圖片資料尋疑設(shè)問，培育觀看、分析力量。”那么，歷史圖片教學(xué)都有何作用呢?(1)有利于把握

7、歷史學(xué)問同學(xué)對(duì)圖片的信息接受要比對(duì)文字的信息接受來得直接，接受時(shí)間也比對(duì)文字的接受時(shí)間快。因此，在課堂教學(xué)中，解讀圖片還可以讓同學(xué)在最短的時(shí)間跨度內(nèi)接觸到更多的歷史信息，記憶的效果也更佳。(2)有利于進(jìn)展歷史認(rèn)知力量。(3)有利于培育歷史情感圖片是凝固的歷史，是對(duì)過去的高度濃縮和反映，但又原汁原味地保留了歷史的原來面目。對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感訓(xùn)練，利用歷史學(xué)科豐富的情感因素，推動(dòng)同學(xué)去感知、去想象、去思維，這比闡述抽象的道理，更簡(jiǎn)單為同學(xué)所接受。(4)有利于培育探究意識(shí)歷史資料是歷史結(jié)論的依據(jù)和實(shí)證。歷史圖片是歷史資料的一種，在教學(xué)中正確使用，通過對(duì)歷史圖片進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋

8、，從而使同學(xué)增加證據(jù)意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)以及規(guī)律推理、思維和理論分析的力量。經(jīng)過多年的歷史教學(xué)，我總結(jié)了以下幾種圖片教學(xué)方法，以供大家參考。(一)描繪法這是以圖示為主結(jié)合語(yǔ)言演示的一種教法。如，指導(dǎo)同學(xué)觀看清明上河圖，先對(duì)清明上河圖有一個(gè)初步的、一的、粗略的熟悉，然后通過對(duì)局部如行人、商販、河流、商鋪、馬車、橋梁等等進(jìn)行細(xì)致的觀看，從而對(duì)宋代城市的富強(qiáng)景象有整體的熟悉。再如受到迫害的猶太人這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手，被納粹黨驅(qū)逐、屠殺的慘況，使原來難以理解的“法西斯”這個(gè)概念，由于同學(xué)直觀地感受到了圖中猶太人的凄慘境遇，這個(gè)晦澀難懂的詞一下子就理解了。(二)聯(lián)想法如演示

9、商代戴手銬的陶俑時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)想像當(dāng)時(shí)奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講焚掠后的圓明園殘跡時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)從兩個(gè)方面進(jìn)行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍舊可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國(guó)大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)：“你只管去想象那是一座令人心神往的、猶如月宮的城堡一樣的建筑，夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國(guó)“落后就會(huì)挨打”的證明。聯(lián)想法可以開拓同學(xué)的視野，提高想象力。(三)啟發(fā)法歷史圖片能使比較抽象的史實(shí)事因或史事意義詳細(xì)起來。如

10、對(duì)閻立本的步輦圖演示，可組織爭(zhēng)論以下問題，從而啟發(fā)同學(xué)理解唐初對(duì)少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。坐在步輦上的人是誰(shuí)?為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?從這幅圖中可以反映出哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)?試舉例說明。又如，以_年德國(guó)漫畫關(guān)于危機(jī)的預(yù)言來說明歐洲戰(zhàn)斗策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)同學(xué)：山下這批人的情形是什么意思?危崖上那些人閑適拘束地宴會(huì)又是什么意思?這幅漫畫影射什么?它跟德國(guó)成為歐洲戰(zhàn)斗策源地有什么關(guān)系?(四)懸念法歷史上頗多難解之謎，有時(shí)老師可以提出問題，讓同學(xué)以后自己去尋求答案。如金字塔和獅身人面像，可提出以下問題：四千六百多年前埃及人建筑金字塔，巨大的石頭重達(dá)五噸，當(dāng)時(shí)又沒有起重機(jī)

11、、汽車等機(jī)械，你認(rèn)為他們畢竟使用什么工具來進(jìn)行搬運(yùn)?修建金字塔時(shí)，沒有水平儀，沒有動(dòng)力裝置，沒有現(xiàn)代化測(cè)量手段，如何勘測(cè)并平整出五萬二千九百平方米的塔基?有愛好的同學(xué)平常就會(huì)留意這些資料，對(duì)歷史的神秘作進(jìn)一步的探究。(五)比較法這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固。第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲和戰(zhàn)后的歐洲這兩幅圖可以比較，以理解戰(zhàn)后同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)兩大陣營(yíng)的變遷，德國(guó)、奧匈帝國(guó)、沙皇俄國(guó)、奧斯曼土耳其四大帝國(guó)被摧毀，波蘭等八個(gè)國(guó)家新興。復(fù)習(xí)課中可以將慈禧太后的萬壽慶典黃海大戰(zhàn)日本赴歐美參觀團(tuán)出港等圖進(jìn)行比較，各圖的特點(diǎn)明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽，黃海大戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強(qiáng)大，對(duì)于歷史進(jìn)展

12、的脈絡(luò)，同學(xué)自然而然也就清楚了。(六)概括法使用概括法的圖示教學(xué)，一般都需要老師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如世界文明古國(guó)這幅畫，上面準(zhǔn)確標(biāo)有各國(guó)國(guó)名、各大河流，同學(xué)可以一目了然，對(duì)于世界四大文明古國(guó)的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個(gè)特別完整的概念。講明朝營(yíng)造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使同學(xué)學(xué)到的頭緒較多的學(xué)問予以綜合，使之系統(tǒng)化。歷史圖片作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)素材，也是歷史課程資源的重要組成部分。歷史圖片對(duì)于豐富教材內(nèi)容、使教學(xué)更加形象生動(dòng)、關(guān)

13、心同學(xué)理解記憶都有著單純的文字?jǐn)⑹鲭y以替代的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，圖片帶給大腦的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的文字?jǐn)⑹龈鼊×摇⒅庇^得多。由于教科書具有其他信息載體無法替代的權(quán)威性，必定使老師和同學(xué)最信任和最常用到的歷史資源。在教學(xué)實(shí)踐和探究過程中，教科書中的歷史圖片的運(yùn)用需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對(duì)歷史圖片的重視力度。特殊是在突出強(qiáng)調(diào)“以同學(xué)為主體”的今日，為教材配備合適的圖片、將文字?jǐn)⑹雠c圖片有機(jī)的結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)是教材編寫者和一線老師共同努力的目標(biāo)。在多媒體教學(xué)漸漸普及的今日，多種多樣的展現(xiàn)方式更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。歷史圖片也只有與其他資料共同使用才能更好的發(fā)揮其功能。隨著新課改的推行以及教學(xué)理念的更

14、新，如何使用新版教科書成為歷史一線老師最為關(guān)注的話題。許多問題在實(shí)踐過程中必將會(huì)涌現(xiàn)，對(duì)歷史圖片的討論和探究必將進(jìn)一步深化。圖示教學(xué)對(duì)于任何學(xué)校任何條件的班級(jí)，都是切實(shí)可行的一種培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面，充分達(dá)到歷史現(xiàn)象的再制造境界，能提高同學(xué)的思維力量、記憶力量、分析綜合力量，并進(jìn)行歷史唯物主義、愛國(guó)主義思想訓(xùn)練，等等，所以不斷探究和總結(jié)圖示教學(xué)法，對(duì)于改進(jìn)歷史教學(xué)是很有好處的。學(xué)校歷史教學(xué)隨筆篇四學(xué)好歷史這門學(xué)科無論是對(duì)于個(gè)人進(jìn)展還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的學(xué)校歷史教學(xué)中存在著許多的問題亟待解決，

15、歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：一.在課改中老師對(duì)歷史教學(xué)討論不足目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以老師為中心”的教學(xué)觀念,不思訓(xùn)練觀念的更新，這種觀念往往過于強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在他們看來，歷史訓(xùn)練就是關(guān)心同學(xué)記住教材中的歷史學(xué)問，同學(xué)能在考試中獲得好成果。因此，“不管白貓黑貓，只要同學(xué)考試成果好，我就是好貓”。至于歷史訓(xùn)練眾多功能在同學(xué)身上是否得到有效落實(shí)，好像與其無關(guān)。在這種訓(xùn)練理念的支配下，老師把教材作為唯一學(xué)問來源，忽視了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材學(xué)問，反復(fù)講練，并不厭其煩地告知同學(xué)如何記住有可

16、能考試的重點(diǎn)學(xué)問，如何應(yīng)對(duì)各種考試。在課堂上，同學(xué)一切都要以老師馬首是瞻，老師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而同學(xué)則在下面仔細(xì)的聽，舍命地記，同學(xué)完全淪落為學(xué)問的容器。在這種教學(xué)觀念下，同學(xué)完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上力量的培育了。另一個(gè)極端就是完全的“以同學(xué)為中心”的教學(xué)觀念。同學(xué)所謂的“動(dòng)”也是圍圍著教材學(xué)問記憶練習(xí)，思索的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，同學(xué)當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無愛好，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成果,同學(xué)成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。過分強(qiáng)調(diào)“以同學(xué)為中心”而忽視了老師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此

17、在教學(xué)中往往會(huì)消失許多問題，由于同學(xué)本身學(xué)問面窄小、零散，而所學(xué)的學(xué)問分散，歷史時(shí)間跨度大，老師也沒有引導(dǎo)同學(xué)形成系統(tǒng)的綜合性的學(xué)問體系，會(huì)消失教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。二.歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深化，創(chuàng)新訓(xùn)練相當(dāng)多的歷史老師所接受，并不斷深化人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史老師說課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)當(dāng)說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)的問題：第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些老師在培育同學(xué)創(chuàng)新思維力量時(shí)，往往不顧同學(xué)的實(shí)際力量，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的喧鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)

18、計(jì)布滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、爭(zhēng)論、辯論、觀看、分析?忙得同學(xué)焦頭爛額。在老師的牽制下，同學(xué)一會(huì)兒看書，一會(huì)兒前后爭(zhēng)論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒綻開辯論，而真正留給同學(xué)思索的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來，懶的同學(xué)是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的同學(xué)感覺忙不過來。同時(shí)，老師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡(jiǎn)潔，要么過于簡(jiǎn)單。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔時(shí)同學(xué)輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生傲慢自滿心情，慢慢會(huì)對(duì)參加活動(dòng)失去愛好，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)，同學(xué)自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培育同學(xué)的心理耐挫力量，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)受不多的孩子來說，簡(jiǎn)單使他們失去自信念。因此不論是過于簡(jiǎn)潔還是過于簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必定使大部分同學(xué)閑置，局限了參加課堂教學(xué)的同學(xué)，不能使每個(gè)同學(xué)的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。其次，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。老師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，同學(xué)的思維不行能完全根據(jù)老師課前設(shè)想那樣進(jìn)展。由于一些老師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往消失與“創(chuàng)新”訓(xùn)練相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以老師的思維代替同學(xué)的思維。老師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活