1、如何進行口語交際教學劍閣縣上寺小學校 袁東平隨著社會的發展以及新課改的全面實行，口頭表達能力越來越顯示出重要的地位，在小學語文教材中，每一個單元都編寫了口語交際的內容。課堂上學生要發表自己的見解，表達自己的看法，需要準確流利的口頭表達，課后，學生間互相商討問題，和同學、老師和父母談人生、談理想，需要能表達自己心聲的語言，走上社會，口語交際能力更是不可缺少。因此，培養學生的口語交際能力不容忽視。加之，我們這里的農村，生活條件較之城市有一定的差距，受環境的影響，大部分學生講話不注意對象和場合，并且不夠文明，缺少禮貌，同時，我們的學生在表達自己的觀點時，往往不能做到清楚、連貫，時有偏離話題等劣習，說

2、話缺少感染力和說服力。因此，更應注重培養學生的口語交際能力。那么,在語文教學中，教師怎樣才能有效地進行口語交際教學呢?農村小學口語交際教學存在的問題：首先，農村的經濟發展比較落后，家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平常與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會，口語交際時大多膽子小、羞澀，態度不大方、扭扭捏捏，說話吞吞吐吐；第三，農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。普通話是農村孩子提高口語交際能力的攔路虎，方言和普通話對孩子們來說是兩種語言，他們可以用方言輕松自如地交際，但讓他們用普通話來對話往往就啞口無

3、言了。農村孩子平時用方言進行日常的口語交際，只有在看電視時才接觸到普通話。雖然上課時用普通話，但單靠課堂的普通話訓練往往是不夠的。而城市兒童有許多從小就用普通話與家人交流，所以說起來是得心應手。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。其次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子和他們的溝通很難正常化。加上祖輩對他們一般都比較溺愛，一般只管吃飽穿曖，他們的言語表達是不是合乎交際規范一般是很難顧及到的。“留守兒童”還面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意

4、張口說話。在農村，本來人口就比較稀少，加上現在的青壯年勞力基本上已經出去打工了，孩子們見到的人就少之又少了，交談的機會更是微乎其微了。第三，學生隨著年齡的增大、年級的升高，內心世界也會發生相應的變化，也就越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。課標對小學三個學段的口語交際都有明確的學段目標。雖然現在集中辦學了，但走出小山村時，已習慣了低著頭默默地聽著、記著。偶爾站起來回答教師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天、漲紅了臉，也說不上幾句話。第四，教學內容。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，便于因地制宜。但是，我們不難發現教材中的一些內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，

5、他們無法就這些內容去交際。口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學生成為了聽眾。提高農村兒童口語能力的途徑 1、轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得以提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節的認識，打破以往的教學方法一問一答或是教師的一個人獨白的，引起教師和學生的重視。教師要與時俱進，掌握新詞、新語，新技術，新觀念，關注大眾媒體，關注學生正在讀的書，真正實現與學生的平等對話。同時成為學生口語交際的楷模。2、激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據少年兒童的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿了好奇心，我們可以利用他們的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學

6、，從而引發學生說話的源泉，打開學生說話的話匣子。口語交際是在一定的情境中進行的，一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維。創設交際情境是學生進行口語交際的前提條件，學生一旦處在一定的情境之中，就會產生交際的沖動。怎樣創設教學情境呢？首先，創設的情境要真正為教學服務。在口語交際教學的過程中教師應積極參與到學生的交際中去，用自己生動形象的語言影響學生，引導學生，給學生創造一個個引人入勝的情境，讓學生產生豐富的想象。教師還要在交際的過程中起調控作用，形成有效的師生、生生之間的互動。在口語交際中教師要善于發現學生充滿童趣的語言，并予以肯定，表揚，使學生感受到交際的樂趣。例如在教學一年級上冊有趣

7、的游戲這一課時，首先讓學生痛痛快快地做游戲，讓學生從游戲中體會到快樂，然后提問：你想告訴其他小朋友怎樣做這些游戲嗎？你能把做這些游戲的規則和過程說出來嗎？這樣，學生就會產生一種想說的愿望，激起他們交際的興趣。3、圍繞課本知識，挖掘我們身邊的教學資源。（1）充分利用好教材。地方教材講述了本地的鄉土人情、飲食習慣、民族民風。這些都是農村孩子從小都能感受到的，讓他們來說說這些內容，可以建立他們的自信心，也達到了練習說話的效果。(2)語文課程標準指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題”。因為貼近生活的話題可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。農村

8、孩子沒有經歷游山玩水的樂趣，但是他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭芘娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺但是他們有親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動手、又動腦動口，何樂而不為！我們與其教他們要熱愛勞動、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經歷的勞動過程，說一說種植到收獲的艱辛。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確，我們可以適時地根據學生所關注的熱點話題展開討論，例如，“學生用手機的利與弊”，“你覺得應該怎么樣才能成為一個優秀的值日生”等。

9、這樣既能讓農村的孩子樂說，而且也能讓他們在成功的面前更加自信，更有表達的欲望。只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。（3）口語交際是聽說讀寫的整合。在人們日常的言語活動中，據統計聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，聽說占到了75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事，說一說自己喜歡的書或電視節目等訓練學生的聽說能力；其次，據此數據顯示，我們應重視課堂上的朗讀，是基于農村孩子方言化比較嚴重，所以長期的朗讀訓練不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能增強語感，促使學生水到渠成的準確用語。（4）愛心能架起師生關系的橋梁。

10、愛心能春風化雨，澆灌每個莘莘學子；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發他們的自信心和求知欲。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”現在的農村，基本是老人和孩子居多，年輕力壯的中青年都外出打工，在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際信心。4、聯系生活實踐，進行口語交際訓練口語交際的核心是交際的雙方互動，只有交際雙方處于互動的狀態下才是真正意義的口語交際。因此在口語交際教學中，教師要想方設法在課堂教學中把語言的表達和交流由單一變為多向，讓學生在有一定實踐意義的交際活動中學會交往。活動和交往是發展的源

11、泉，是現實生活實踐的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。教師要密切聯系現實生活，進行語言交際訓練。讓學生說一說：家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的這些都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。 5、開展各種活動,豐富學生的生活 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法讓學生主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。要根據兒童的心理特點為他們增添一些喜歡的內容，把有趣的活動引入課堂，和學生一起搭積木，捏橡皮泥，學生邊玩邊說，使學生的思維

12、和語言同步，發了學生的創造力。在一年級上冊語文園地我會拼圖口語交際前，教師先布置學生觀察各種各樣的小動物，根據各種小動物的身形特點，準備一些厚一點的彩紙，剪成大小不等的圓形、半圓等，上課時教師引導學生交流自己都剪了哪些圖形，你準備用這些圖形做些什么小動物。學生們在互動中，玩出了自己的天地，學到了想學的知識，真正成為了口語交際的小主人。除此之外，要在語文活動課上讓學生朗誦詩歌，講故事，讀自己喜歡的文章等。這樣學生既積累了知識，又激發了學生說話的興趣，活躍了思維，使學生有話說。 6、利用媒體課件進行教學現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。媒體教學的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語教學比較有幫助。教師運用媒體進行口語教學，可以給學生創設一個生動具體的教學情境，不僅能激發學生學習口語的興趣，更提高了他們學習的積極性和主動性。如在教學一年級上冊小兔運南瓜一課時，教師把在小兔運南瓜一課中出現的各種情景制成課件，通過電腦出現在大屏幕上，然后引導學生仔細觀察后思考：小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？讓學生大膽想象，并在小組內討論交流。最后推選代表發言，教師及時給予點評。這樣學生就能用具體的語言把幾幅圖畫的內容表達出來。總之，農村小學口語交際