1、集體備課的實效性研究作為一名初中英語教師，尤其是學校教研組長，經歷和組織過無數次的集體備課，但總覺收獲甚少，實效性不是很強。一是因為教師教學任務繁重，通常只是迫于要接受檢查，沒有靜心設計。讓說課議課-聽課-評課等環節完全流于形式。二是無法實現讓集體備課在教學設計和準備階段，組內教師既能充分獨立思考，貢獻自己的智慧，又能在與同事的討論中，理清思路，受到啟發，從而提高自身的教學業務素質和課堂教學效率。本學期，我校開通錄播教室，我們九年級英語備課組做了一次體現遠程教研的集體備課活動，和市教研室教研員通過遠程視頻設備，同步進行互動交流，作為錄播教室使用的樣本。在那一周里，我們靜心思考，認真討論，同時得

2、到了教研員和有經驗專家的指導，進行了一個系列的嘗試，活動很成功。既幫助解決了教學中實在的問題，又讓老師們開闊了思路，提高了學習的能力，有效的指導了后段的教學。我們把這次活動整理為集體備課“四部曲”。一、羅列問題，反復追問，確定主題。進入九年級，英語一下子變得更難教了。第一次討論，備課活動幾乎成了“訴苦會”。每個老師都提出了教學中的問題。如課時太少，教學任務難以完成（我校實施生態教育，嚴格按計劃開課，一周英語只有5節課）；一個單元詞匯多（多達近70個），閱讀文章長，學生難理解；學生分化嚴重，有的學生因為跟不上想放棄；課文的長難句的講解也是難題，全部講解沒時間，不講解學生又不懂，教學難以順利推進；

3、還有以前都堅持很好的課文背誦也遇到了障礙，長篇章學生還背誦嗎？如果要背，應該怎么背？一個單元有兩篇閱讀，即SectionA中的3a和SectionB中的2d,教的方法應有什么不一樣？學生越來越怕閱讀，閱讀能力如何提高？一個單元的練習要怎么處理教研員老師認為，一下子解決所有問題不可能，但可以齊心協力解決目前最關鍵的難題。那么目前,最大的障礙是什么？大家仔細梳理,覺得就是因為難度的增加導致教學時間不夠,學生信心不足的問題。什么最難呢？詞匯和句子。最集中的詞匯和句子在一個單元的哪個部分？是很長的篇章。于是思路都集中到了一個問題：閱讀教學。只要閱讀教學能很好的處理了詞匯,長難句,能在閱讀中掌握閱讀策略

4、,那么課時少,讀不懂等很多問題就迎刃而解了。于是解決閱讀教學中的問題成了集體備課的主要任務。于是老師們當場就擬定主題：九年級的閱讀教學。教研員老師根據目前的教學進度擬定以Unit2的閱讀TheSpiritofChristmas為例來討論研究。同時也給老師們分工,各自帶著自己問題,如閱讀的策略,閱讀中的語法等去查閱資料,下次帶著答案來討論該篇閱讀的教學。二、尋求理論支撐,形成初步方案。老師們分頭查閱了新課標新教學大綱對九年級閱讀的要求,查看中小學英語教學與研究了解先進的教學理念和教學方法,甚至還有心理學,了解初三學生心理的特點。然后結合我校的實際進行閱讀教學研討。每個老師有針對性的提出前段時期閱

5、讀教學中的困惑,及查閱資料后的心得在會上發言。其他老師傾聽并根據自己的學習的心得討論，并盡量提供理論依據。我們從第一步的導入開始設計。根據初中英語課堂有效調控學生中應遵循的原則入手。讓學生動靜結合，結合他們生活實際，從他們感興趣的圣誕節禮物和圣誕歌開始“Warming-up”讓久違的歌聲在英語的閱讀課上響起；在教學環節Fast-reading中，根據“支架”理論在初中英語課文中的運用和利用文章標題優化閱讀教學等的指導，根據文章的體裁（記敘文），提出關鍵要素Who,When.Where,What簡潔地提煉出文章的框架，幫助學生能很快掌握文章大意；在Careful-reading環節中，按照文本特

6、征在英語閱讀教學在的運用的講述，利用圖片綜合處理文章信息，同時填寫表格2c.完成對文章的細節的理解；在Post-reading環節中，采納了英語閱讀課讀后“偽活動”面面觀的建議，將課文2e進行了改編，不編對話，而是完成summery然后談談自己對TheSpiritofChristmas的理解。對于詞匯和語法，新課程課標五級（即九年級畢業生）對閱讀的要求是“能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義能理解段落中各句子之間的邏輯關系。能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。”，看出，教閱讀文章的每個生詞完全不必要，甚至是對學

7、生閱讀能力的一種限制和阻礙；于是討論讀前只教關鍵詞dead,punish,endup等。對于長難句的處理，美句的賞析等老師們討論后認為，新課程課標要求學生在閱讀中逐漸培養能力，那么老師的點撥講解只是輔助。每個長難句的講解不僅沒必要，而且還會束縛學生的閱讀能力。在本課中只需要重點講解這個單元的重要句型：賓語從句。最后定出一位老師按照大家的備課方法上本單元的閱讀“TheSpiritofChristmas”.其他老師帶著不同的側重點聽課。三、個體實踐和組內再討論，讓理論與實踐共舞。執教老師在錄播室按照集體備課的方法執教研究課，教研員老師和所有集體備課成員帶著問題聽課，同時邀請了城北校區在閱讀方面有經

8、驗的老師一起聽課。聽時認真觀察并思考備課時所提出的閱讀方法的可行性和效果。聽課后，老師們對照教學環節一一討論，檢測課前集體備課討論的方法在這節課中的實施效果。老師們各自帶著自己的側重點評課。如一位老師重點談對單詞的處理（教閱讀時她覺得最難處理的），她覺得按照老師們提出的只教關鍵詞這個方法可行，另一位老師談到用簡單明了的關鍵詞概括文章的框架很好，解決了她平時要逐段翻譯而導致課時嚴重不足的問題，學生的篇章理解能力遠遠比我們想象中要強。且執教老師這樣處理效果很好。其他老師也相應提出了自己的看法。執教老師也談在教學中的感受，及這些方法能否實施的可能性。她談到閱讀策略Inferring,按照大家的設計在

9、Whilereading中處理，但效果不太好，學生仍然覺得模糊，那應該怎么處理仍然存在著困惑。教研員老師及外校的同行經過討論，給出了好的建議。可以在完成課后練習2d時重點講閱讀策略.“WhydoesScroogehateChristmas?'這題只有用Inferring才能得出。后面的提問也會不斷地用到這一策略。這樣學生會更好地理解。還有在新課的導入中可更簡單明了，那樣Postreading的完成會更充分。最后決定用上課后老師們的具體提議，這位老師在另一個班上再教一次，看看效果如何。后一次的上課效果很好。幾乎達到了我們所有老師的期望。從而也改善了師生“逢閱讀就頭疼”的局面。當然不同的篇

10、章，不同的班級也會有不同的問題，但在大的閱讀思路的引領下，我校的閱讀教學在逐步得到完善。四、階段反思和小結，完成我們自身理論與實踐的升華。通過討論，上課，評課，再討論，及教研員老師，外校老師的共同智慧，對九年級閱讀教學，我們統一了如下做法：1 課時安排：一篇閱讀（無論長短）兩節課完成。第一節，完成對框架的理解，了解閱讀策略。第二節，完成知識點的講解，及長難句的理解，美文的賞析。2 生詞的處理：重點詞先教，在情境中教，教師要先運用，鼓勵學生造句，結合語境猜測。3 閱讀策略：每單元的要重點解讀，并且要通過文本或精選的典型篇章好好運用。如UsingDictionaries,Inferring等策略4

11、 背誦：分層要求。基礎好的課賞析背誦篇章。基礎稍差可選部分段落或重要句子（如長難句，本單元的重點語法句）。基礎不好的可選重要短語或三五句。老師可改變要求的策略，不要求背誦，反而問，你最欣賞哪幾句，哪一段最美在教學實踐中老師們再進行完善。后期再解決其他問題。這次的系列集體備課持續了三次，解決了教學中最棘手的問題，后來的教學順利了許多。而且老師們在討論的過程中也學到了很多。本次的討論結果在全市教研會上進行了交流，對兄弟學校的閱讀教學都有很大的幫助。通過這次有實效的備課活動，我們做到了如下幾點：（后面幾點的標題有修改，你要根據修改的標題進一步修改，然后發回，我來給你想外發送，要么評獎，要么發表。）1

12、、研討要找準重點方向。我們沒有僅僅拘泥于繁瑣的教學事務中。我們一直在埋頭拉車，現在在抬頭看路。每段時期，都有最關鍵需要解決的問題。那么我們應該去枝葉抓主干，解決重點難題。解決了重點難題，其他的細節也會迎刃而解。2、研討要堅持理論和實踐相結合。新課標新教學大綱等綱領性的書籍，雖然枯燥，但真的非常有用，無論教材，學生如何變化，但有理論作指導，有綱領指路，便能少走許多彎路。平時難得靜下心專心去閱讀，但集體備課時大家帶著問題去學習，效果很好。同時結合自己的實際教學，讓理論多了載體，實踐有了方向，會有事半功倍的效果。3、同伴互助與專家指導要有機統一。出現問題解決是最重要的。同行的幫助，專家的指導，都是必要的。專家的思維，看問題的角度往往不同于我們，他們的提點會讓我們有“柳暗花明又一村”之感。他們的幫助，會促進教師的專業化成長。這正是當代英語教師和英語教研最需要也最缺乏的。像這樣的集體備課，不拘泥于檢查，不拘泥于每周一次。只是有了問題就及時開展，一周內成系統地完成“提出問題，討論，上課，評課及完善”這“四部曲”，真正指導了我們的教學，效果遠遠好于為應付檢查的每