1、第五章第五章 嬰兒的心理發展嬰兒的心理發展許慧許慧學習目標學習目標 1.1.了解嬰兒大腦功能和生理發展過程，理了解嬰兒大腦功能和生理發展過程，理解動作發展對嬰兒心理發展的重要意義。解動作發展對嬰兒心理發展的重要意義。 2.2.掌握嬰兒早期認知和言語能力的發生發掌握嬰兒早期認知和言語能力的發生發展的過程，理解動作發展對嬰兒心理發展展的過程，理解動作發展對嬰兒心理發展的重要意義。的重要意義。 3.3.掌握早期氣質、情緒和社會性發展特點掌握早期氣質、情緒和社會性發展特點及其對心理發展的影響。及其對心理發展的影響。 第一節第一節 嬰兒的生理發展及其心理學意義嬰兒的生理發展及其心理學意義 第二節第二節

2、嬰兒認知的發展嬰兒認知的發展 第三節第三節 嬰兒言語的發展嬰兒言語的發展 第四節第四節 嬰兒的氣質嬰兒的氣質 第五節第五節 嬰兒情緒、社會性的發展嬰兒情緒、社會性的發展本章主要內容本章主要內容第一節第一節 嬰兒的生理發展及其心理學意義嬰兒的生理發展及其心理學意義 生理發展：大腦、結構、功能生理發展：大腦、結構、功能 一、嬰兒的生理發展一、嬰兒的生理發展 （一）嬰兒大腦功能的新認識（一）嬰兒大腦功能的新認識 1.1.嬰兒大腦的形態發展嬰兒大腦的形態發展 （1 1）腦重與頭圍）腦重與頭圍 （2 2）大腦皮質）大腦皮質 2.2.嬰兒大腦的機能發展嬰兒大腦的機能發展 （1 1）腦電圖）腦電圖 （2 2

3、）皮質中樞）皮質中樞 （3 3）大腦單側化）大腦單側化 3.3.后天環境影響嬰兒腦的發展。（后天環境影響嬰兒腦的發展。（1 1）可塑性（）可塑性（2 2）修復）修復性性 （ 二）嬰兒生理發展過程及其正常值 1.體重 2.身高 3.上下部量與胸 4.牙齒與骨骼 二、嬰兒動作發展的一般進程 1.行走動作的發展 2.手的動作 三、動作發展對心理發展的重要意義第二節第二節 嬰兒認知的發展嬰兒認知的發展 一、感知覺的發生發展一、感知覺的發生發展 （一）視覺產生于發展（一）視覺產生于發展 1.1.視覺的發生視覺的發生 2.2.立體知覺立體知覺 3.3.顏色視覺的發展顏色視覺的發展 （三）聽覺的發生發展（三

4、）聽覺的發生發展 1.1.聽覺的發生聽覺的發生 2.2.聽敏度的發展聽敏度的發展 3.3.視聽協調能力的發展視聽協調能力的發展 （四）味覺、嗅覺和觸覺的發生發展（四）味覺、嗅覺和觸覺的發生發展1.1.味覺味覺 2.2.嗅覺嗅覺3.3.觸覺觸覺 （五）空間知覺的發生發展：（五）空間知覺的發生發展：1.1.方位知覺方位知覺 2.2.距離知覺距離知覺 （六）物體知覺的發生發展：（六）物體知覺的發生發展：1.1.形狀知覺形狀知覺 2.2.大小知覺大小知覺吉布森的著名視崖實驗證明了兒童的深度知覺：吉布森的著名視崖實驗證明了兒童的深度知覺： 用棋盤式的圖案鋪在左右兩邊有高度落差的臺子用棋盤式的圖案鋪在左右

5、兩邊有高度落差的臺子上，上方覆蓋玻璃板。將上，上方覆蓋玻璃板。將2、3個月大的嬰兒放在個月大的嬰兒放在”視覺懸崖視覺懸崖”。邊，嬰兒的心跳速度會減慢，這說。邊，嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗深度而好奇；當把明他們體驗深度而好奇；當把 6個月大的嬰兒放個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，嬰在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，嬰兒對深度一邊有恐懼感且會毫不猶豫地爬過沒有兒對深度一邊有恐懼感且會毫不猶豫地爬過沒有深度的一邊，但卻如何都不愿意爬過有懸崖特點深度的一邊，但卻如何都不愿意爬過有懸崖特點的一邊。說明嬰兒已經具備了深度知覺，但這是的一邊。說明嬰兒已經具備了深度知覺，

6、但這是與生俱來的還是后天習得，尚無定論。與生俱來的還是后天習得，尚無定論。深度知覺深度知覺 二、注意的發展二、注意的發展 1.新生兒出生后即具有選擇性注意或定向新生兒出生后即具有選擇性注意或定向反射。反射。13個月的嬰兒偏愛曲線、不規則個月的嬰兒偏愛曲線、不規則圖形，對稱的集中的或負責的刺激物以及圖形，對稱的集中的或負責的刺激物以及輪廓密度大的圖形。輪廓密度大的圖形。 2.隨著年齡的增長，兒童的選擇性注意越隨著年齡的增長，兒童的選擇性注意越來越受知識經驗的影響，受到言語或第二來越受知識經驗的影響，受到言語或第二信號系統的影響，特別是信號系統的影響，特別是1歲以后。歲以后。 三、記憶和學習的發生

7、發展三、記憶和學習的發生發展 （一）記憶的發生（一）記憶的發生1.在胎兒末期，就已發生記憶（聽覺記憶），出在胎兒末期，就已發生記憶（聽覺記憶），出生后有再認反應。生后有再認反應。2.新生兒末期具備長時記憶能力，新生兒末期具備長時記憶能力，12個月后，嬰個月后，嬰兒具備了語詞邏輯記憶能力和延遲模仿能力。兒具備了語詞邏輯記憶能力和延遲模仿能力。 （二）學習的發生和發展（二）學習的發生和發展1. 胎兒末期已經開始發生學習活動。胎兒末期已經開始發生學習活動。2. 新生兒已經具有初步的學習能力。新生兒已經具有初步的學習能力。3. 3個月的嬰兒能順利進行各種學習活動。個月的嬰兒能順利進行各種學習活動。4.

8、 6個月后嬰兒出現怯生，再認能力發展。個月后嬰兒出現怯生，再認能力發展。 嬰兒的學習分為三個層次：（1）習慣化（2）經典或工具性條件反射（3）語言的掌握 四、思維的發展四、思維的發展 （1. 具體形象性為主具體形象性為主（1）具體性）具體性能掌握代表實際東西的概念，不容易掌握抽象的概念。能掌握代表實際東西的概念，不容易掌握抽象的概念。（2）形象性）形象性經驗性、擬人性、表面性、片面性經驗性、擬人性、表面性、片面性 2. 抽象邏輯性開始萌芽抽象邏輯性開始萌芽 5歲以后出現抽象邏輯思維的萌芽，這表現在分析、綜歲以后出現抽象邏輯思維的萌芽，這表現在分析、綜合、比較、概括等思維過程的發展上，以及概念的

9、掌握、合、比較、概括等思維過程的發展上，以及概念的掌握、判斷和推理的發展等方面。判斷和推理的發展等方面。 （二）皮亞杰的研究（二）皮亞杰的研究皮亞杰認為，前運算階段的兒童思維的特點包括：皮亞杰認為，前運算階段的兒童思維的特點包括：1. 自我中心：三山實驗自我中心：三山實驗2.不能實現守恒，思維不具有可逆性不能實現守恒，思維不具有可逆性第三節第三節 嬰兒言語的發展嬰兒言語的發展本節主要內容本節主要內容 一、嬰兒言語的發展理論一、嬰兒言語的發展理論 （一）語言和言語的基本過程（一）語言和言語的基本過程 言語過程言語過程: :言語感知、言語理解、言語表達。言語感知、言語理解、言語表達。 （二）嬰兒言

10、語發生發展的內在機制（二）嬰兒言語發生發展的內在機制 1.1.強化說強化說 2.2.轉換生成說轉換生成說 3.3.模仿說模仿說 4.4.相互作用論相互作用論 5.5.認知學說認知學說1.模仿與強化說 （1 1）模仿說：）模仿說： 傳統的模仿說認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹，傳統的模仿說認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。代表人物：兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。代表人物：allpport,1924allpport,1924； WhitehurstWhitehurst：選擇性模仿。：選擇性模仿。 （2 2）強化說）強化說 代表人物：巴甫洛夫和斯金納代表人物

11、：巴甫洛夫和斯金納 巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得就是條件反射巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得就是條件反射（無論是操作還是經典）的建立，而強化在這一過程中起（無論是操作還是經典）的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納特別強調著非常重要的作用。斯金納特別強調“強化依隨強化依隨”( (既緊既緊跟在言語行為之后的強化的刺激跟在言語行為之后的強化的刺激) )在嬰兒言語行為形成過在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用。程中的決定作用。2.2.先天決定論先天決定論 （1 1）先天語言能力說）先天語言能力說 代表人物：諾姆代表人物：諾姆. .喬姆斯基喬姆斯基(noam chomsky)(no

12、am chomsky) 主要觀點：由于我們所有的人都能輕松地掌握語言，主要觀點：由于我們所有的人都能輕松地掌握語言，那么一定存在某種先天潛能或語言獲得裝置，它能使嬰那么一定存在某種先天潛能或語言獲得裝置，它能使嬰兒具備從所聽到的語言中提取語言信息并形成語法假說兒具備從所聽到的語言中提取語言信息并形成語法假說的預先傾向。的預先傾向。他假設所有兒童有一種允許他們去獲得語他假設所有兒童有一種允許他們去獲得語言的結構或者機制，他稱之為言的結構或者機制，他稱之為“語言獲得裝語言獲得裝置置”LAD(language acquisition device)LAD(language acquisition d

13、evice)簡稱簡稱LADLAD。 （2 2）自然成熟說）自然成熟說 代表人物：代表人物：E.H.LennebergE.H.Lenneberg：勒納伯格：勒納伯格3.3.環境與主體相互作用論環境與主體相互作用論 交互作用觀點的支持者認為交互作用觀點的支持者認為: 學習理論學家和先天論者從某種程度上說都學習理論學家和先天論者從某種程度上說都是正確的是正確的;語言發展來源于生理成熟、認知發展和語言發展來源于生理成熟、認知發展和不斷變化的語言環境之間復雜的相互作用，其中，不斷變化的語言環境之間復雜的相互作用，其中，語言環境受到兒童與同伴之間溝通情況的很大影語言環境受到兒童與同伴之間溝通情況的很大影響

14、。響。 交互作用理論交互作用理論（ractionist theory）： 生理因素和環境影響相互作用，共同決定語生理因素和環境影響相互作用，共同決定語言發展過程。言發展過程。相互作用者語言發展觀點概述大腦發展大腦發展影響認知發展認知發展影響影響影響語言環境（同伴的語言環境（同伴的行動、陳述和對兒行動、陳述和對兒童的指導）童的指導）影響影響兒童的行動和語言兒童的行動和語言表達表達環境與主體相互作用論環境與主體相互作用論 1 1認知相互作用論認知相互作用論：代表人物：代表人物：Jeap piageJeap piage 主要觀點：以皮亞杰為代表的認知發展理論強調環主要觀點：以皮亞杰為代表的認知發展理

15、論強調環境與主體相互作用對言語發生和發展的重要影響。皮亞境與主體相互作用對言語發生和發展的重要影響。皮亞杰認為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并杰認為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認知結構的發展而發展。在這種交互作用過程中，由隨認知結構的發展而發展。在這種交互作用過程中，由于動作發展和協調才產生了邏輯，由此才導致了語言的于動作發展和協調才產生了邏輯，由此才導致了語言的產生。產生。 2 2社會相互作用論社會相互作用論： 主要觀點：兒童與成人的語言交流是語言獲得的決主要觀點：兒童與成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。強調語言環境和對兒童的語言輸入的作用。定性因素。強調語言環

16、境和對兒童的語言輸入的作用。二、前言語的發展二、前言語的發展 0 01212個月：從嬰兒出生到第一個具有真正意義的詞產個月：從嬰兒出生到第一個具有真正意義的詞產生之前的這一時期為前言語階段。生之前的這一時期為前言語階段。 （一）言語知覺和前言語發展（一）言語知覺和前言語發展（5 5個階段）個階段） （二）語音的前言語發展（二）語音的前言語發展 從最初的哭聲中逐步分化語音。從最初的哭聲中逐步分化語音。 單音節音單音節音 雙音節音雙音節音 多音節音多音節音 有意義語有意義語音的順序發展音的順序發展 （三）前言語交流的發展：（三）前言語交流的發展： 目的性、指代性、約定性。目的性、指代性、約定性。三

17、、言語的發生（三、言語的發生（1014個月個月） （一）第一批詞的產生及其生態學分析（一）第一批詞的產生及其生態學分析 （二）詞語的獲得與運用（二）詞語的獲得與運用 1.1.繼續掌握一些場合限制性較強的詞。繼續掌握一些場合限制性較強的詞。 2.2.已掌握的詞開始擺脫場合的已掌握的詞開始擺脫場合的 限定性，獲得初步的概括性意義。限定性，獲得初步的概括性意義。 3.3.開始直接掌握一些具有概括性開始直接掌握一些具有概括性 和指代性功能的詞語。和指代性功能的詞語。四、言語的發展四、言語的發展1015個月：1 3個新詞19個月：50個新詞19 21個月：“詞語爆炸”期。（一）詞匯掌握特點：（一）詞匯掌

18、握特點：1 1、詞匯數量增加、詞匯數量增加 1 1歲左右歲左右2020個詞；個詞；2 2歲末出現歲末出現300500300500個詞；個詞；3 3歲末接近歲末接近10001000個詞。個詞。 2 2、在詞的類型增多、在詞的類型增多 幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。按出現的頻率是：幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。按出現的頻率是：普通名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個人和社交詞、普通名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個人和社交詞、功能詞。功能詞。 3 3、詞義逐漸確切和加深、詞義逐漸確切和加深 表現在表達和理解兩方面。表現在表達和理解兩方面。 1.51.5歲左右，出現歲左右，出現“以詞以詞代句代句”

19、現象；能看圖畫和聽成人講簡單的故事了。現象；能看圖畫和聽成人講簡單的故事了。（二）句子的掌握：單詞句（二）句子的掌握：單詞句 雙詞句雙詞句 簡單句簡單句 復雜句復雜句 第四節第四節 嬰兒氣質的發展嬰兒氣質的發展 嬰兒氣質類型學說嬰兒氣質類型學說 (1)傳統的四類型學說傳統的四類型學說 (2)托馬斯一切斯的三類型說托馬斯一切斯的三類型說 托馬斯、切斯等人根據他們確立的氣質九托馬斯、切斯等人根據他們確立的氣質九維度標準，將維度標準，將65嬰兒的氣質類型劃分為以嬰兒的氣質類型劃分為以 下三種下三種(另外另外35屬于中間型屬于中間型)： 容易型容易型 40嬰兒屬于這一型。它們生理機能有規律，容易嬰兒屬

20、于這一型。它們生理機能有規律，容易適應新環境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極適應新環境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極愉快愛玩，對成人的交往行為反應積極，因此容易受愉快愛玩，對成人的交往行為反應積極，因此容易受到成人最大的關懷和喜愛。到成人最大的關懷和喜愛。 困難型困難型 約占約占10。它們和。它們和”容易型容易型”嬰兒截然相反，時常嬰兒截然相反，時常大哭大鬧，煩躁易怒，不易安擾。生理機能缺乏規律，大哭大鬧，煩躁易怒，不易安擾。生理機能缺乏規律，接受新環境、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，接受新環境、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，很耐接受成人的擾愛，因此容易親子關系疏遠，需要

21、很耐接受成人的擾愛，因此容易親子關系疏遠，需要成人極大的耐心和寬容。成人極大的耐心和寬容。 遲緩型遲緩型(逐漸熱情型逐漸熱情型) 約占約占15。活動水平低，反應弱，情緒消極卻很安。活動水平低，反應弱，情緒消極卻很安靜；逃避新事物、新環境，適應變化慢，在無壓力情靜；逃避新事物、新環境，適應變化慢，在無壓力情況下也能緩慢接受新事物和新環境。此種嬰兒氣質隨況下也能緩慢接受新事物和新環境。此種嬰兒氣質隨時間和成人擾愛時間和成人擾愛 水平發生分化。水平發生分化。 (3)布雷澤爾頓的氣質三類型說布雷澤爾頓的氣質三類型說 布雷澤爾頓將嬰兒氣質劃分為：活潑型、安靜布雷澤爾頓將嬰兒氣質劃分為：活潑型、安靜型、一

22、般型型、一般型 (4)巴斯的活動特型說巴斯的活動特型說 巴斯和普羅敏根據嬰兒在不同活動中的傾向把巴斯和普羅敏根據嬰兒在不同活動中的傾向把嬰兒氣質劃分為四種：情緒性、活動性、社交性、嬰兒氣質劃分為四種：情緒性、活動性、社交性、沖動性沖動性 (5)卡根的抑制卡根的抑制非抑制說非抑制說 2氣質的穩定性與可變性氣質的穩定性與可變性 氣質是指生命早期出現的，在行為方式上以氣質是指生命早期出現的，在行為方式上以強度、速度、穩定性、靈活性和指向性等表現出強度、速度、穩定性、靈活性和指向性等表現出來的個體心理的動態特征。氣質是最穩定的心理來的個體心理的動態特征。氣質是最穩定的心理特征之一，但是由于嬰兒神經系統

23、和心理活動的特征之一，但是由于嬰兒神經系統和心理活動的高速變化和發展，高速變化和發展， 因此嬰兒氣質也有一定可變性。社會環境也因此嬰兒氣質也有一定可變性。社會環境也對嬰兒氣質的發展變化有著不可忽視的持續影響。對嬰兒氣質的發展變化有著不可忽視的持續影響。第五節第五節 嬰兒情緒、社會性的發展嬰兒情緒、社會性的發展 本節主要內容本節主要內容 一、最初的情緒反應一、最初的情緒反應 二、嬰兒情緒的社會化二、嬰兒情緒的社會化 三、嬰兒的依戀三、嬰兒的依戀 四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往 五、嬰兒自我的發展五、嬰兒自我的發展最基本的四種情緒最基本的四種情緒：喜喜怒怒哀哀懼懼喜怒哀懼愉悅愉悅 欣喜欣喜

24、歡樂歡樂 開心開心 喜悅喜悅 滿意滿意 舒心舒心 狂喜狂喜 心曠神怡心曠神怡 興高采烈興高采烈 手舞足蹈手舞足蹈 歡歡欣鼓舞欣鼓舞 滿面春風滿面春風 眉開眼笑眉開眼笑 揚眉吐氣揚眉吐氣憤怒憤怒 氣惱氣惱 不滿不滿 氣憤氣憤 惱羞成怒惱羞成怒 怒不可遏怒不可遏 暴跳如雷暴跳如雷 七竅生煙七竅生煙 怒發沖冠怒發沖冠 怒目而視怒目而視 咬牙切齒咬牙切齒 拍案而起拍案而起 憤憤不平憤憤不平失望失望 哀痛哀痛 難過難過 遺憾遺憾 悲傷悲傷 憂郁憂郁 凄涼凄涼 悲哀悲哀 傷感悲哀傷感悲哀 心痛心痛 悲痛欲絕悲痛欲絕 淚流滿面淚流滿面 傷心不已傷心不已害怕害怕 緊張緊張 心悸心悸 倉惶倉惶 退避退避 大驚失

25、色大驚失色 手足無措手足無措 草木皆兵草木皆兵 惴惴不安惴惴不安 不寒而栗不寒而栗 面無人色面無人色 提心吊膽提心吊膽 慌張不安慌張不安布什總統的表情布什總統的表情布什總統的表情布什總統的表情喜：布什總統上班第一天 萬物本無好壞，皆思想使然萬物本無好壞，皆思想使然（Theres nothing either good or bad but thinking makes it so.）. 莎士比亞戲劇莎士比亞戲劇哈姆雷特哈姆雷特一、最初的情緒反應一、最初的情緒反應 新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺傳新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺傳編碼。（來自研究結果的支持：所有文化

26、中的成人都有編碼。（來自研究結果的支持：所有文化中的成人都有類似的面部表情。）類似的面部表情。） 嬰兒在相當早的年齡就出現了各種各樣的表情（嬰兒在相當早的年齡就出現了各種各樣的表情（Johson等，等，1982）。參加研究的母親中，）。參加研究的母親中， %認為她們的孩子在一個月時就表現了喜悅，認為她們的孩子在一個月時就表現了喜悅， 報告了發怒，報告了發怒， 報告了吃驚，報告了吃驚， 報告了害怕，報告了害怕， 報告了傷心，報告了傷心， 都認為她們一個月的嬰兒表現出了某種興趣。都認為她們一個月的嬰兒表現出了某種興趣。伊扎德的理論伊扎德的理論 美國心理學家伊扎德美國心理學家伊扎德(Izard,19

27、82) 隨著年齡的增長和腦的發育，情緒也逐漸隨著年齡的增長和腦的發育，情緒也逐漸增長和分化，形成了人類的增長和分化，形成了人類的9種基本情緒：種基本情緒：愉快，驚奇，悲傷，憤怒，厭惡，懼怕，愉快，驚奇，悲傷，憤怒，厭惡，懼怕，興趣，輕蔑，痛苦。興趣，輕蔑，痛苦。 每一種情緒都有相應的面部表情模式。把每一種情緒都有相應的面部表情模式。把面部分為三個區域：額一眉，眼一鼻一頰，面部分為三個區域：額一眉，眼一鼻一頰，嘴唇一下巴，并提出了區分面部運動的編嘴唇一下巴，并提出了區分面部運動的編碼手冊。碼手冊。我國學者孟昭蘭的嬰兒情緒的分化理論我國學者孟昭蘭的嬰兒情緒的分化理論 （1）人類嬰兒）人類嬰兒有有8

28、10種從種種從種族進化中獲得族進化中獲得的情緒。的情緒。 （2）個體情緒）個體情緒發生有一定的發生有一定的時間和誘因。時間和誘因。 （3）情緒發展）情緒發展有一定規律。有一定規律。時間時間誘因誘因情緒情緒初生初生痛痛-異味異味-新異光、聲、新異光、聲、運動運動痛苦痛苦-厭惡厭惡-感感興趣興趣3-6周周看到人臉和聽到高頻語看到人臉和聽到高頻語聲聲社會性微笑社會性微笑2個月個月打針打針憤怒憤怒3-4個個月月痛刺激痛刺激悲傷悲傷7個月個月與熟人分離與熟人分離悲傷、怕悲傷、怕1歲歲新刺激突然出現新刺激突然出現驚奇驚奇1-1.5歲歲在熟悉環境遇見陌生人；在熟悉環境遇見陌生人；做了不對的事做了不對的事害羞

29、、內疚、害羞、內疚、不安不安二、嬰兒情緒的社會化二、嬰兒情緒的社會化 （一）社會性微笑（一）社會性微笑 格維日茨（格維日茨（Gewirte,1965）將微笑發展分為三個階段：）將微笑發展分為三個階段： Phase 1: 自發微笑（自發微笑（0-5周）周） * 這種早期的笑在8個月后逐漸減少。 Phase 2: 無選擇的社會性無選擇的社會性 微笑（微笑（3-4周起）周起） * 4個月前的嬰兒只會微笑，不會出聲笑。4個月以后才笑出咯咯聲來。 Phase 3: 有選擇性的有選擇性的 社會性微笑（社會性微笑（5-6個月起）個月起） （成人笑反應內容比較復雜）（成人笑反應內容比較復雜） （二）陌生人焦慮

30、（二）陌生人焦慮 是指兒童對不熟悉的人所表現出來的害怕反應。是指兒童對不熟悉的人所表現出來的害怕反應。 影響因素：影響因素：父母是否在場。父母是否在場。環境的熟悉性。環境的熟悉性。陌生人的特點。陌生人的特點。撫養者的多少。撫養者的多少。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒接受的刺激嬰兒接受的刺激。 （三）分離焦慮 67個月時產生分離焦慮。焦慮要適度焦慮要適度居安思危居安思危 寂靜的森林里，一只野狼在勤奮地磨牙，狐貍看到了，寂靜的森林里，一只野狼在勤奮地磨牙，狐貍看到了，就對他說：就對他說：“天氣這么好，來和我們一起休息娛樂吧！天氣這么好，來和我們一起休息娛樂吧！” 野狼沒有說話，繼

31、續磨牙，把它的牙齒磨得又尖又利。野狼沒有說話，繼續磨牙，把它的牙齒磨得又尖又利。狐貍奇怪地地問：狐貍奇怪地地問：“森林這么靜，獵人和獵狗已經回家森林這么靜，獵人和獵狗已經回家了，老虎也不在近處徘徊，又沒有任何危險，你何必那了，老虎也不在近處徘徊，又沒有任何危險，你何必那么用功磨牙呢？么用功磨牙呢？” 野狼停下來回答說：野狼停下來回答說：“我磨牙并不是我磨牙并不是為了娛樂，你想想，如果有一天我被獵人或老虎追逐，為了娛樂，你想想，如果有一天我被獵人或老虎追逐，到那時，我想磨牙也來不及了。而平時我就把牙磨好，到那時，我想磨牙也來不及了。而平時我就把牙磨好，到那時就可以保護自己了。到那時就可以保護自己

32、了。”教學活動 你認為采取什么樣的活動能減少嬰兒陌生你認為采取什么樣的活動能減少嬰兒陌生人焦慮與嬰兒分離焦慮？人焦慮與嬰兒分離焦慮？ 薩菲爾薩菲爾20002000年建議：減少年建議：減少“陌生人焦慮癥陌生人焦慮癥”與與“抗義分抗義分離離”現象：現象： 第一，先把嬰兒分開或者引見陌生人的時候，讓他所熟第一，先把嬰兒分開或者引見陌生人的時候，讓他所熟悉的人陪伴著嬰兒。悉的人陪伴著嬰兒。 第二，安排熟悉的物質環境第二，安排熟悉的物質環境 第三，建議第三，建議“陌生人陌生人”保持敏感，不要太唐突，并且也保持敏感，不要太唐突，并且也許采取措施使自己看起來具有更少的陌生性（例如，大許采取措施使自己看起來具

33、有更少的陌生性（例如，大夫不要穿白大褂。不掛醫療儀器等）夫不要穿白大褂。不掛醫療儀器等） 第四，第四， 選擇敏感的替代性保育員。選擇敏感的替代性保育員。 第五，如果他們必須要遠離家庭，從家庭中為兒童帶一第五，如果他們必須要遠離家庭，從家庭中為兒童帶一些些“提醒物提醒物”（紀念品）（紀念品） 第六，分離前要有緩沖期。第六，分離前要有緩沖期。 （四）情緒的社會性參照：在不確定的情景中借助他人（四）情緒的社會性參照：在不確定的情景中借助他人表情作出判斷。表情作出判斷。 發展水平：發展水平： 第一，無面部知覺（第一，無面部知覺（0-20-2個月）：自發表情與成人對他們個月）：自發表情與成人對他們發出的

34、的表情之間還沒有什么聯系。發出的的表情之間還沒有什么聯系。 第二，不具備情緒理解的面部知覺（第二，不具備情緒理解的面部知覺（2-52-5個月）：雖已能個月）：雖已能知覺到成人的面部表情，但不能理解。知覺到成人的面部表情，但不能理解。 第三，對表情意義的情緒反應第三，對表情意義的情緒反應(5-7(5-7個月個月):):已能對成人不已能對成人不同的面部表情作出不同的反應，并具有一致性的理解和同的面部表情作出不同的反應，并具有一致性的理解和情緒反應。情緒反應。 第四，在因果關系參照中運用表情信號（第四，在因果關系參照中運用表情信號（7 7、8 8月月-10-10個個月）月）: :不僅能識別表情，而且

35、能運用這些表情作為自己行不僅能識別表情，而且能運用這些表情作為自己行動的參照。動的參照。三、嬰兒的依戀 依戀的一般概念依戀的一般概念指個體對某一特定個體的持久、強烈的情感聯結指個體對某一特定個體的持久、強烈的情感聯結(emotional bonding)。 發展心理學中特指個體與撫養者間一種強烈、持久、積極、充滿發展心理學中特指個體與撫養者間一種強烈、持久、積極、充滿深情的情感聯結深情的情感聯結 。、特點、特點（）發生在嬰幼兒與其經常接觸者之間（）發生在嬰幼兒與其經常接觸者之間（）感情聯結具有強烈性、持久性、密切性（）感情聯結具有強烈性、持久性、密切性、表現、表現（）最愿意與依戀目標在一起，感

36、到最大愉悅（）最愿意與依戀目標在一起，感到最大愉悅（）更多趨向依戀目標，與之分離會感到極大痛苦、焦慮（）更多趨向依戀目標，與之分離會感到極大痛苦、焦慮（）依戀對象比任何人都更能撫慰兒童（）依戀對象比任何人都更能撫慰兒童 （一）嬰兒依戀的發展階段（一）嬰兒依戀的發展階段 鮑爾比鮑爾比(Bowlby，1969)提出的依戀發展階段提出的依戀發展階段 （1 1）無差別的社會反應階段（）無差別的社會反應階段（0-30-3個月）；更喜歡人。個月）；更喜歡人。 （2 2）對人有選擇反應階段（）對人有選擇反應階段（3-63-6個月）；個月）； （3 3）特殊的情感聯結階段（）特殊的情感聯結階段（6 6個月個月

37、-2-2歲），陌生人焦慮、歲），陌生人焦慮、分離焦慮；依戀對象成為嬰兒探索的安全基地。分離焦慮；依戀對象成為嬰兒探索的安全基地。 （4 4）目標調整的伙伴關系階段（）目標調整的伙伴關系階段（2 2歲以后）；隨著年齡歲以后）；隨著年齡增長、社交能力增強，開始主動進行各種接觸，理解依增長、社交能力增強，開始主動進行各種接觸，理解依戀對象的目的、情感和特點，并調整自己的行為，逐漸戀對象的目的、情感和特點，并調整自己的行為，逐漸善于與同伴和不熟悉的人進行交往。善于與同伴和不熟悉的人進行交往。依戀的研究方法依戀的研究方法 1、陌生情景測驗（Strange situations test，Ainswort

38、h et al，1978） 2、依戀行為Q分類法(Attachment Q-set methodology,Waters&Deane,1985) 3、類陌生情景測驗(analogue of the strange situations,Main&Cassidy,1988) 4、成人依戀訪談(Adult Attachment Interview,George,Kaplan,&Main,1985)安斯沃斯等人設計的安斯沃斯等人設計的陌生情境法（陌生情境法（strange situation ）是測量嬰兒氣質的經典方法。是測量嬰兒氣質的經典方法。它通過在實驗室設置一種類似于嬰兒日常它通過在實驗室設置

39、一種類似于嬰兒日常生活的典型情境生活的典型情境陌生情境，觀察嬰兒陌生情境，觀察嬰兒在此情境中的反應，從而判斷嬰兒依戀的在此情境中的反應，從而判斷嬰兒依戀的類型。陌生情境由一組類型。陌生情境由一組7個個3分鐘的情節組分鐘的情節組成。成。確定嬰兒依戀反應的情境確定嬰兒依戀反應的情境觀察結果將依戀分為以下四種類型：觀察結果將依戀分為以下四種類型：依戀關系類型依戀關系類型 當母親離開或返回時的一般性行為當母親離開或返回時的一般性行為 安全型依戀安全型依戀B B 把母親作為探索的基礎，當母親離開時，感到難把母親作為探索的基礎，當母親離開時，感到難過，但是，當母親返回，迅速得到安慰；歡迎母過，但是，當母親

40、返回，迅速得到安慰；歡迎母親的歸來。親的歸來。 不安全不安全- -回避型回避型依戀依戀A A 當母親離開，很少哭叫；當母親返回，忽略或者當母親離開，很少哭叫；當母親返回，忽略或者積極地回避她。當把他抱起的時候，有明顯不看積極地回避她。當把他抱起的時候，有明顯不看或者不緊貼母親或者不緊貼母親 不安全不安全- -抵抗型抵抗型依戀依戀C C 當母親離開，非常難過；當她返回，非常生氣，當母親離開，非常難過；當她返回，非常生氣，有時把她推開有時把她推開 沒有組織沒有組織/ /沒有沒有定向型定向型 對分離與重新團聚，表現出矛盾的，沒有組織的對分離與重新團聚，表現出矛盾的，沒有組織的反應；當母親返回，可能哭

41、叫，但是會跑開，或反應；當母親返回，可能哭叫，但是會跑開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親。者一邊看著其他地方，一邊接近母親。 形成不同依戀類型的原因形成不同依戀類型的原因 1.照料方式假說（照料方式假說（caregiving hypothesis，Ainsworth，1979） 兒童的依戀類型很大程度上取決于他所受到兒童的依戀類型很大程度上取決于他所受到的關注，嬰兒早期與主要照料者相處的經驗會影的關注，嬰兒早期與主要照料者相處的經驗會影響他對他人的印象。響他對他人的印象。 （1）與依戀相關的母親照料方式的特點：）與依戀相關的母親照料方式的特點： 敏感性（準確）；敏感性（準確）； 反應性（快

42、速、適當）；反應性（快速、適當）； 積極的情緒表達（關愛）；積極的情緒表達（關愛）； 反應的連續性和可預見性反應的連續性和可預見性 （BrethertonBretherton，19851985）。）。2.各種類型依戀對象各種類型依戀對象（母親）（母親）的特點的特點安全型依戀安全型依戀（1）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應（2）能主動調節自己的行動來適應孩子）能主動調節自己的行動來適應孩子（3）積極的情感表達，充滿愛撫）積極的情感表達，充滿愛撫（4）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護（5）喜

43、歡與孩子密切的身體接觸）喜歡與孩子密切的身體接觸回避性依戀回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待反抗型依戀反抗型依戀（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應恰當

44、做出反應（3）對待孩子的行為、態度多變，隨自己的情緒、心境而定）對待孩子的行為、態度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身 3.氣質假說氣質假說（temperament hypothesis，Kagan，1984） 兒童所顯示的依戀行為可能反映了他的氣質類型。兒童所顯示的依戀行為可能反映了他的氣質類型。 反對意見：反對意見： 為什么與其中一方形成不同的依戀類型？為什么與其中一方形成不同的依戀類型？ 為什么隨照料者的照料方式而改變？為什么隨照料者的照料方式而改變？ 關于兒童的氣質、社會行為、母親的照料方式的研關于兒童的氣質、社會行為、母親

45、的照料方式的研究。究。 結論：結論： 適合兒童氣質類型的照料方式應是最佳方式適合兒童氣質類型的照料方式應是最佳方式(goodness of fit model.Thomas&Chess,1977 )， 無法適應嬰兒氣質品質的有高度壓力或沒有彈性的照料無法適應嬰兒氣質品質的有高度壓力或沒有彈性的照料者，容易發展不安全依戀。者，容易發展不安全依戀。 4.整合的觀點整合的觀點 母親母親 ：照料方式、自我效能感、性格、：照料方式、自我效能感、性格、童年創傷等；童年創傷等； 兒童：氣質、生理特征（早產兒、藥物兒童：氣質、生理特征（早產兒、藥物麻醉兒、丑陋）、計劃外出生等；麻醉兒、丑陋）、計劃外出生等；

46、環境因素：婚姻關系、社會支持（配偶環境因素：婚姻關系、社會支持（配偶與親屬、朋友等）、經濟狀況、工作壓力、與親屬、朋友等）、經濟狀況、工作壓力、重大壓力事件、干預訓練、文化傳統。重大壓力事件、干預訓練、文化傳統。依戀形成的理論依戀形成的理論 1、習性學理論（、習性學理論（Perhaps I was born to love，也許我天生就惹人愛）也許我天生就惹人愛） 2、精神分析理論（、精神分析理論（ I love you，because you feed me.你喂養我，所以我愛你）你喂養我，所以我愛你） 3、學習理論（、學習理論（Rewardingness leads to love.利益帶

47、來愛）利益帶來愛） 4、認知理論(To love you, I must know you.要愛你我必須知道你總在那里) 形成依戀的能力依賴于兒童智力的發展。形成依戀的能力依賴于兒童智力的發展。 （1）區分環境中的不同人的能力；）區分環境中的不同人的能力； （2）客體永久性的認知能力。）客體永久性的認知能力。四種理論取向的比較 盡管這四種理論在許多方面都存在差異，但它們各有所盡管這四種理論在許多方面都存在差異，但它們各有所長。長。 顯然，對于人類的依戀，喂養行為并不像最初精神顯然，對于人類的依戀，喂養行為并不像最初精神分析學派所認為的那么重要。但弗洛伊德首先強調了母分析學派所認為的那么重要。但

48、弗洛伊德首先強調了母子互動對于理解嬰兒形成依戀的重要意義。艾里克森和子互動對于理解嬰兒形成依戀的重要意義。艾里克森和學習理論正是受到弗洛伊德的啟發，指出養護者對嬰兒學習理論正是受到弗洛伊德的啟發，指出養護者對嬰兒情感發展具有非常重要的作用。大概嬰兒會將那些給他情感發展具有非常重要的作用。大概嬰兒會將那些給他們安慰的人看成是值得信賴的和值得愛的個體。生態學們安慰的人看成是值得信賴的和值得愛的個體。生態學家會對此表示贊同，但還認為在依戀形成過程中嬰兒也家會對此表示贊同，但還認為在依戀形成過程中嬰兒也是積極的參與者，他們本能的行為有利于互動過程中依是積極的參與者，他們本能的行為有利于互動過程中依戀的

49、產生。最后，認知理論者的貢獻在于，他們指出了戀的產生。最后，認知理論者的貢獻在于，他們指出了依戀形成的時機和嬰兒的認知發展水平存在關聯。因此，依戀形成的時機和嬰兒的認知發展水平存在關聯。因此，我們不能認定哪個理論是正確的并拋棄其他理論，每一我們不能認定哪個理論是正確的并拋棄其他理論，每一種理論都有助于我們理解嬰兒是如何同最親密的陪伴者種理論都有助于我們理解嬰兒是如何同最親密的陪伴者建立起依戀關系的。建立起依戀關系的。依戀的長期影響依戀的長期影響 早期與依戀對象的社會性相互作用確實塑造了兒早期與依戀對象的社會性相互作用確實塑造了兒童后來的行為。童后來的行為。 在認知發展中，早期在認知發展中，早期

50、“安全型安全型”依戀者在歲時依戀者在歲時產生更多復雜的探索行為（，產生更多復雜的探索行為（，）。）。 在同伴關系方面，早期安全型和不安全型依戀的在同伴關系方面，早期安全型和不安全型依戀的兒童以后各自發展了很不相同的社會性和情緒性兒童以后各自發展了很不相同的社會性和情緒性模式。模式。 縱向研究發現，至少對于男孩，歲時的不安全縱向研究發現，至少對于男孩，歲時的不安全依戀是與歲時的適應不良和行為問題相聯系的依戀是與歲時的適應不良和行為問題相聯系的（等人，）。（等人，）。依戀與以后發展的關系依戀與以后發展的關系 依戀的本質影響著對自我、他人的期望，也影響著人際依戀的本質影響著對自我、他人的期望，也影響

51、著人際關系的本質。更重要的是，安全依戀關系的形成被認為關系的本質。更重要的是，安全依戀關系的形成被認為會影響兒童探索環境的能力和應對環境的信心，他們知會影響兒童探索環境的能力和應對環境的信心，他們知道道“他人他人”的保護近在身邊。經歷安全依戀的兒童一般的保護近在身邊。經歷安全依戀的兒童一般能對緊張進行控制。有節奏、有意義的和預期的經歷有能對緊張進行控制。有節奏、有意義的和預期的經歷有助于他們社會能力的形成。因此，他們希望自己有能力助于他們社會能力的形成。因此，他們希望自己有能力與他人形成積極的人際關系。與他人形成積極的人際關系。 安全依戀的長期益處已得到證明。兒童在嬰兒期所形安全依戀的長期益處

52、已得到證明。兒童在嬰兒期所形成的安全依戀與他們成的安全依戀與他們3-5歲時積極的適應能力有關。進入歲時積極的適應能力有關。進入學前期，安全依戀型嬰兒表現出更強的順應力、自我控學前期，安全依戀型嬰兒表現出更強的順應力、自我控制力和好奇心。相反，進入學前期，紊亂型依戀嬰兒則制力和好奇心。相反，進入學前期，紊亂型依戀嬰兒則會表現出更多的敵意和攻擊性（抑制型和放蕩不羈型）。會表現出更多的敵意和攻擊性（抑制型和放蕩不羈型）。 從畢生發展的角度來看從畢生發展的角度來看,在嬰兒期形成的依戀質量在嬰兒期形成的依戀質量影響著個體以后人際關系的形成影響著個體以后人際關系的形成.安全型依戀的兒安全型依戀的兒童在他們

53、上學前的幾年里童在他們上學前的幾年里,可能會從親密的同伴友可能會從親密的同伴友誼中發現更多的樂趣誼中發現更多的樂趣.在對待同伴時在對待同伴時,安全型依戀安全型依戀的兒童更積極的兒童更積極,焦慮型依戀的兒童則更加謹慎焦慮型依戀的兒童則更加謹慎. 依戀的結構已被用于幫助解釋成人戀愛關系依戀的結構已被用于幫助解釋成人戀愛關系的本質的本質.在很多緯度上在很多緯度上,浪漫的戀愛關系和嬰兒的浪漫的戀愛關系和嬰兒的依戀有相同之處依戀有相同之處,如渴望維持與所愛的人身體接觸如渴望維持與所愛的人身體接觸,對所愛的人袒露增加和反應的增多對所愛的人袒露增加和反應的增多,為所愛的人提為所愛的人提供安慰供安慰,減輕不安

54、的有效保證及所愛的人有排他性減輕不安的有效保證及所愛的人有排他性或偏愛反應或偏愛反應. 對喪失和拋棄的恐懼源于焦慮回避型依戀對喪失和拋棄的恐懼源于焦慮回避型依戀.多重依戀多重依戀1父子依戀：玩伴，安全基地，兒童智力、情父子依戀：玩伴，安全基地，兒童智力、情緒和社會性發展的重要影響者。緒和社會性發展的重要影響者。 2母親就業與兒童依戀母親就業與兒童依戀 3日托中心與兒童依戀：照料者與嬰兒的日托中心與兒童依戀：照料者與嬰兒的比例，態度，照料者工作的穩定性，游戲，比例，態度，照料者工作的穩定性，游戲，與母親的交流等。與母親的交流等。依戀研究的新動向依戀研究的新動向1依戀研究的發展階段依戀研究的發展階

55、段John Bowlby的工作：依戀與失落（的工作：依戀與失落（1969，73，80）；）；Mary Ainsworth的陌生情景實驗的陌生情景實驗The John D. &Catherine T. MacArthur Research Network：多學科專家，從嬰兒到童年早期，轉折期的依戀。多學科專家，從嬰兒到童年早期，轉折期的依戀。成人依戀研究成人依戀研究2成人依戀研究的基本問題成人依戀研究的基本問題成人依戀研究主要集中在下列領域：成人依戀研究主要集中在下列領域：成人當前成人當前“與依戀有關的心理狀態與依戀有關的心理狀態”（State of mind with respect to a

56、ttachment）、）、這些心理狀態之間的聯系、早期家庭經驗及父母當前的養育行為；這些心理狀態之間的聯系、早期家庭經驗及父母當前的養育行為；成人的戀愛關系；不同依戀類型在臨床心理異常中的預測價值；成人的戀愛關系；不同依戀類型在臨床心理異常中的預測價值；基本問題：成人依戀的類型與兒童的依戀類型是否相同；基本問題：成人依戀的類型與兒童的依戀類型是否相同；成人的戀愛關系與母嬰依戀的工作模式是否一致；個體從嬰兒期到成人的戀愛關系與母嬰依戀的工作模式是否一致；個體從嬰兒期到成人階段的成人階段的依戀類型是否穩定；心理適應、心理問題與成人依戀之間的聯系依戀類型是否穩定；心理適應、心理問題與成人依戀之間的聯系。情緒和行為障礙(emotional and behavioral disorders) 在學校中大約占在學校中大約占1%，其教育成就長期受到以下，其教育成就長期受到以下集中情況的嚴重影響：集中情況的嚴重影響： 1、不是由于智力、感覺或健康因素導致的學習、不是由于智力、感覺或健康因素導致的學習無能。無能。 2、