1、.人教版九年級語文上冊第3課?星星變奏曲?教學設計內容預覽：?星星變奏曲?教學設計【設計簡說】?星星變奏曲?是九年級上學期的一篇自讀課文，它是上個世紀朦朧詩的代表作品之一。有人說，“星星在詩里象征著黑夜里的有限光明。對朦朧詩的解讀，歷來說法不一。詩人徐敬亞認為“詩，詩飛翔著的東西。讀詩，要自己先飛起來。他說的是讀詩要有疑心精神，不必輕信現有的名家講解。在徐敬亞看來，詩是沒有固定的解釋通道。無論從創作心理學或者接收美學的角度，一首詩一旦形成，它就成為一個獨立的語言生命個體，也就具備了內在的多義性與空間的歧路性。任何闡釋都不會絕對的正確或錯誤。閱讀時展開的空間越大越好。引導學生從多個視角解讀這首詩

2、，是本設計的起點與歸宿。【教學過程】一、描繪生活中的情景，引起興趣。問題設計：看到“星星一詞，你首先會想到什么？活動建議：寫出你能想到的詞語，情景，物品，人物等等。把這些詞語、物象進展歸類，看看這些類型分別代表或象征了什么？說明：引導學生從自己觀察到的生活現象，自己的閱讀體驗，日常經歷入手，是理解文學藝術作品的捷徑，也使學生拉近與作者的間隔 ，對詩歌產生興趣，為進一步學習打下根底。關于歸類，老師可以有意識引導學生按照詩歌中“星星所象征的類別進展歸納，以便第四個環節中將學生的想象與詩人的像想作比照。看看詩人為什么這樣想，從而理解詩影響歌創作主要因素-時代，個性等。二、配樂朗讀，初步感知。問題設計

3、：閉上眼睛，靜心聆聽配樂朗讀的?星星變奏曲?。聽完，說說你感受到的星星是什么。交流的重點：學生自己感受的“星星。活動建議：聽錄音、自由散讀等。說明：這一環節是引導學生初步感知作者的星星，這一次感受到的星星還有著學生自己的經歷痕跡，可能與作者的星星會有比較大的間隔 。這也是讀詩歌需要的，老師不能急于求成。三、小組探究，發現詩歌的意蘊。問題設計：找到詩中有關“星星的詩句，把握“星星這一形象的內在含義。另外再選擇“蜜蜂、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等中的兩個形象，發現它們的象征含義，進而體會詩中的思想感情。探究核心：作者的“星星。文中九次出現“

4、星星的形象，含義都不盡一樣。有的是實指天空中的星星，有的是指沒有光明時的希望，有的比喻光明和溫暖，還有比喻困難困苦之后微弱的自由與溫暖，也有指在掙扎中保存下來的溫暖的火種。總之，“星星在詩歌中象征光明、溫暖和希望等美妙的東西。活動建議：小組合作學習。說明：要把握作者的“星星是什么，出發點還是詩句本身，老師需要引導學生仔細圈劃，體會，理解，比較，歸納。這個環節要落到實處，尤其是交流階段，老師要有耐心，擅長點撥。講講讀讀，仔細玩味。四、比較辨析，知人論世。問題設計：回憶上課伊始，大家由“星星想到寫下來的種種內容，與作者詩中“星星的內在含義有哪些相似點，哪些不同點？更直接的問法：比較你的星星與作者的星星。活動建議：自由發言，師生對話碰撞。說明：第一個環節的設計不僅僅是為了激發興趣，很多類似的設計往往目的單一，只是為學生能盡快進入學習的情景，這當然也是對的。但是許多時候可以把一個設計用足，前后勾連起來，學生將自己的經歷、想象等與作者的想象、體驗相印證，會更大程度上激發學生與文本對話的可能。作者的“星星與他所處的那個時代、他的個性直接相關。?星星變奏曲?是1980年在?上海文學?發表的，是詩人的處女作。有人認為“江河似乎是含蓄的江河總是靦腆地他的詩與顧城的詩一樣，充滿了悲傷、絕望和依依不舍。引導學生比較的目的，是指導學生可以知人論世，可以億多元的目光打量自己，打量這個世界，進而