1、Unit4Whereismybackpack?說課稿一、教材分析1、教材的地位及作用：本單元主要是談論話題“Thingsaroundthehouse”，其中SectionA則圍繞學習“詢問物品的位置”這個本單元的重點而展開多種任務型的教學活動，使學生學會基本句型“Where's/Where're?It's/They'reon/in/under.”和“Yes/Nc”疑問句，學會運用方位介詞“on/in/under”來表達物品的位置。通過以上兩個方面的學習，使學生學會運用聽關鍵詞、推測詞意的學習策略，識別不同物品的位置。這樣既能讓學生了解自己的家居環境，熱愛自己的家

2、，又能促使學生通過想象來設計自己理想中的房間和對好的生活習慣的重新認識。2、教學目標：教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，根據布魯諾關于認識領域的教學目標理論以及新目標教材大綱要求，結合以上分析，我確定本課的教學目標如下：語言知識和語言技能目標：(1) 學習和掌握有關詢問物品位置的句型：Where'smybackpack?It'son/in/underthechair.Aremybooksonthechair?Yes，theyare.No，theyaren't.Isiton/in/under?Yes,itis.No,itisn't.(2) 學習和掌握有關家具類的

3、單詞：table,bed,dresser,bookcase,sofa,chair,drawer,plant,bag(3) 學會三個方位介詞的用法：on,in,under能力目標：培養學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養學生的語言交際能力和創新能力。情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養學生善于與他人合作的精神，使他們積極主動參與課堂活動和相關的課外活動,并從中體驗學習的樂趣，從而培養學生樂于探索和勤于動手的學習態度。德育目標：促使學生了解和關心自己和他人的家居環境，熱愛自己的家，養成良好的生活習慣。從完成任務的過程中，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會

4、交際意識。3、學習策略：通過workinpairsandworkingroups，聽對話貼圖，師生之間和學生之間的教學活動，培養學生學習英語的認知策略、元認知策略和交際策略等。根據英語新課標規定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。4、教學重點：掌握句型:Where'smybackpack?It'son/in/underthechair.Aremybooksonthechair?Yes，theyareNo，theyaren'tIsiton/in/under/?Yes，itisNo，i

5、tisn't學習運用重點句型"Where？和Yes/Nd'疑問句的用法學會運用方位介詞"on/in/under”表達物品的位置。5、教學難點：通過使用方位介詞“on/in/under”表達物品的位置及學習“Where”和“Yes/Nd'疑問句的用法，使學生學會區別特殊疑問句和一般疑問句。、教學過程Step1.Revision1. Dutyreport2. 復習unit2所學過的物品名稱，為新課學習作鋪墊。Step2.創設情景，導入新課1、游戲法教學單詞2、任務一：家具名稱大搜索活動目的：讓學生通過游戲掌握有關家具類的單詞?；顒舆^程：（1）學生以小組為

6、單位，從課本P19的圖畫中尋找家具，規定時間內找得最多并能準確說出家具名稱的小組獲勝。（2）在屏幕上用閃現的方式展示家具的圖片，學生邊看邊說，在輕松的氣氛中學習和掌握這些新詞。3、直觀法教學介詞（1）老師拿出鉛筆和鉛筆盒，通過不斷變換鉛筆在鉛筆盒的位置，形象直觀地引出三個介詞：on,in,under（2）學生拿出自己的鉛筆和鉛筆盒，跟著老師邊說邊做動作，通過實踐來體會這三個介詞的用法。這一過程用chant的形式來進行，這樣既強化了記憶，又避免了機械的死記硬背。Step3.師生互動，學習探究1創設情景聽對話，使學生學會運用聽關鍵詞和推測詞意的能力。情景一、Jimmy是個粗心大意的男孩，他總是把東

7、西亂放。請你幫他把需要的東西找出來。做1B的練習。情景二、Sally幫忙收拾了房子，結果Jimmy又找不到他的東西了。請你再幫他把東西找出來。做2A和2B的練習。2展示出幾組圖片，引出本課重點句型：Whereis/are?It's/They're.學生兩人一組通過看圖說話的形式來鞏固和加深對重點句型的理解。3. 投影出1B的圖片，引出本課另一重點句型：Isthebaseball/Arethebooks?Yes,itis./No,itisn't.Yes,theyare./No,theyaren't.學生兩人一組，其中一人憑記憶猜猜物品都放在什么位置，另一人打開書本

8、檢查正誤，從而自然而然地操練這一重點句型。Step4.合作交流，鞏固提高任務一：猜猜看活動目的：通過猜物品的位置所在來鞏固前面所學過的重點句型。活動過程：投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。教師提問：Whereis/are?學生以小組為單位進行討論，并選派代表來猜：Isit/Arethey？猜對最多的小組獲勝。任務二：尋寶大行動活動目的：通過創設貼近生活的語言情景，學生自由選擇所學的語言知識進行交流，培養學生綜合運用語言的能力?；顒舆^程：學生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來。以小組為單位，詢問其他組員把寶物放在什么地方。規定時間內找到寶物最多者獲勝。任務三：找差別活動目的：培養學生用英

9、語思維的判辨能力，并對學生滲透德育教育：應該養成良好的生活習慣，保持房間干凈整潔?；顒舆^程：學生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問有關物品所在的位置。學生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，并在班上匯報自己小組得出的結果。Step5.Homework設計自己理想中的房間，把它畫出來，并在旁邊加注英文說明。這個作業的設計既促進了學生的創新能力的提高和培養了他們的動手能力，使課堂的知識得到了延伸，也使每位學生都得到了體驗成功的喜悅心情。三、板書設計：Unit4Whereismybackpack?SectionA句型：A:Whereis?B:It

10、9;son/in/underA:Whereare?A:Isiton/in/under?A:Aretheyon/in/under?B:They'reon/in/under.B:Yes,itis./No,itisn't.B:Yes,theyare./No,theyaren't.這一板書設計，簡潔明了，一目了然，充分揭示了本節課的重點和難點，便于學生理解、記憶和操練。確立教學程序各環節設計的理論依據：通過復習舊知，引入新知，再利用所學的知識，由師生操練轉向生生操練，由單向操練轉向自由操練，由模仿提高到運用，遵循了學生的認知規律，加強了師生和生生之間的互動。新課程標準特別強調要突出學生的主體地位，尊重個體差異。在整個教學過程中老師充當了學生學習的引路人、組織者，充分體現了學生的主體性，尊重了學生的個體差異，讓他們真正成為學習的主人。新課程標準提倡“任務型”的教學模式和小組合作學習的方式。整節課的設計以任務型的學習模式為主，通過小組合作學習的方式來完成各項任務，開放了學生的思維空間，充分激活了學生的英語思維，拓寬了學生的視野，豐富了學生語言的積累，為今后實現真正的交際打下良好的基礎。四、小結:縱觀整節課的設計思路，是以任務型語言教