1、如何進行“一對一”教學一.“一對一”教學模式的內涵（一）“一對一”教學的定義1 .“一對一”教學的概念人們常說的“一對一”教學全稱是“一對一”個性化教學，包括一對一咨詢、一對一定制、一對一管理，是由專門的個性化教育輔導機構針對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性的制定出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，并由每個學生所配備的教學團隊加以實施，通過全方位、策略性的輔導，使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良的學習習慣，鞏固提升學科知識、樹立自信、完善人格。2 .“一對一”教學的定位“一對一”教學從根本上而言，是學校課堂教學的補充，所以這就要求教師在一對一教學過程中能夠查漏

2、補缺，將學生在校課程的薄弱知識環節補齊，進行有針對性的輔導。除此之外，讓學生形成有效的學習方法，并改變不良的學習習慣和不良心理等非智力因素。（二）“一對一”教學的目標1 .學習目標：（1）學習成績目標：成績是教學最直觀的體現，“一對一”教學要求教師在教學過程中具有針對性，解決學生的學習問題，教師要抓住學生現階段學習的主要問題，先解決其要害，之后再對其知識的漏缺問題進行修補，同時使學習成績有所提升。（2）學習能力目標：“一對一”教學不同于課堂教學的特點在于：針對學生個體特點，建立一套屬于自己的學習方法，最終達到掌握學科知識、能夠舉一反三的目的。2 .心理目標：“一對一”教學除了解決學生的學習問題

3、，還幫助學生克服一些不良心理問題，扭轉學生因壓抑、緊張、馬虎等心理因素造成學習成績不理想的問題。提高學生的學習興趣，挖掘學生自身的學習潛力，培養學生良好的學習習慣。讓學生在學會學習的同時學會生活，健全學生的人生觀、價值觀，提高學生的人格修為。（三）“一對一”教學的要求1. “一對一”教學要求教師具有良好的素養與修為，獨特的人格魅力，對學生起到言傳身教的作用。讓學生在教師的一言一行、一舉一動中受到熏陶和感染，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生學會學習、學會生活。2. “一對一”教學要求教師具備良好的溝通能力，即在短時間內了解學生的整體學習狀況和心理狀態，并在具體的教學過程中注重學習細節，通

4、過觀察，及時發現學生的學習問題，制定個性化的教學方案，同時根據學習進程進行及時調整，提高輔導的針對性和有效性。3. “一對一”教學要求教師在教學過程中起到引導作用，指導學生總結學習方法，為學生提供多種感官參與學習的機會，充分讓學生動腦、動手、動口，并通過學習實踐，邊做邊想,邊說邊感知，領悟概念，掌握原理，使學生變被動學習為主動學習。4. “一對一”教學要求教師具備較高的知識整合能力，靈活的應變能力，以應對不同階段的學生需求?！耙粚σ弧苯虒W要求教師在2個小時內完成新舊兼顧、答疑解惑、方法與技能的訓練，容量較大；同時學情的不確定性要求教師根據學生的接受程度、理解能力等學習現狀具體實施教學。5. “

5、一對一”教學要求教師具有更強的服務意識，“一對一”教學中教師與學生平等相待，給學生創設一個輕松、快樂、積極向上的學習氛圍，每一位老師應認真、細致、有耐心、有愛心、有寬容心、有信心地對待每一位學生，做到以情動人、以理服人，嚴把教學質量觀，服務好每一位學生，讓學生進步、讓家長滿意。二、“一對一”教學的實施（一）“一對一”教學輔導方案的制定“一對一”教學輔導方案是“一對一”教學的實施綱要，要體現“一對一”教學的方針和策略，要有計劃性、針對性、靈活性、有效性。所以在教學輔導方案的制定中應注意兼顧以下內容：1、學情分析通過學科測試題及與學生、家長、學管進行溝通、交流，了解學生的興趣、愛好、性格、氣質類型

6、等影響學生學習的非智力因素。同時對于學生的智力水平、學習態度、學習的方法技巧、學習習慣等有一個較全面的了解。對學生學習中存在的問題：知識缺漏、行為習慣、基礎層次、心理預期等方面有一個全面的了解，確定學生的類型，從而確定教學起點和教學目標。2、方法措施根據學生目前的學習狀況及所學內容，通過合理的時間安排，來確定對學生進行輔導的方式方法。輔導方案中應包括對學生學習習慣的養成，幫助學生查找知識漏洞并且建立完善的知識結構與知識體系（注重知識的完整性、系統性、針對性），對學習方法與應試技巧的培養，中高考知識點的滲透等內容，要有較強的針對性。3預期效果通過對學生基本情況的了解，對于學生學習或心理存在的問題

7、應采取哪些方式方法來解決以及應該達到一個什么樣的預期效果，在教學輔導方案的制定中，老師應該有一個清晰且明確的目標。并且能夠將目標細化、明了，可以分為近期目標和長期目標，將階段性效果與整體性效果結合起來，同時還應根據學生的具體情況來適時的調整教學輔導方案。（二）“一對一”教學設計方案的備寫教學設計方案是個性化輔導方案的具體實施和操作方案，既是教師授課的依據，也是學生學習的重要參考，是教師結合學生實際，為某一節課所擬定的上課計劃。所以，教師在教案的備寫過程中應注意以下幾點：1備教材了解課程規定的知識范圍、結構、深度、難度，及學生的進度。在吃透教材的基礎上，把握重點難點，根據學生的具體情況，建立完整

8、的知識結構和知識體系，做到新舊知識結合，難易結合，對于重難點知識及其突破方法應重視，體現基礎性、層次性、同步性、整體性。2備學生只有充分了解學生，對教育對象做到心中有數、了如指掌，教育才能有的放矢，才能確定切合實際的深度和難度。教師應了解學生的身心特點和個性需求，因材施教使他們各得其所。根據學生學習情況、接受程度、學生知識的薄弱環節和學習習慣，可把學生分為：（1）補差、補缺型，以課本為主，采用上新課的形式，應注意抓住學生的興趣點；興趣點一一課本一一學習一一鞏固一一運用一一交流；（2）中等提高型，立足教材內容，適當延伸。注意歸納知識點，多提問、交流；（3）拔高型：強化基礎，熟練思想方法，培養創新

9、思維。3備教法與學法教學的重點如何把握，難點如何突破，內容中如何設疑質疑，學生思維受阻如何點撥啟發，不同的內容選用不同的方法。在教案中應體現激發學生學習的自主性；體現知識上的共性（聯系中高考實例）；抓住學生弱點，有針對性的精選習題，適度的量，適合的難度，循序漸進，做到既鞏固基礎知識，又適度強化拔高。對于學生學習方法的研究也是不可忽視的一項內容，讓學生“要學”“會學”“愛學”4教學反思教學反思作為教學中的重要環節，對于“一對一”教學尤為重要。教學反思可以分為教師對自身教學效果的反思與對學生學習效果的反思。包括學生上課情緒，態度，是否積極參與，知識掌握情況，能力反映，學習習慣，存在問題，提出希望等

10、等。做好教學反思，落實溫故知新的內容，以便調整更適合學生的教學方法。除此之外，教師在教案備寫過程中還應考慮時間的分配、學生容易出現的問題等等。(三)“一對一”授課的實施實施一對一授課是一對一教學的重要環節，也是保證教育教學質量的中心環節。授課人必須認真研究和遵循人的認知規律和課堂教學規律。教師在掌握情況、吃透教材、充分備課的基礎上，根據授課的實際需要對授課內容、方法步驟、授課環節等進行仔細推敲、精心設計。因此，教師在授課時應注意教學內容、教學方式方法、教學環節等方面。1教學內容(1)深入淺出，通俗易懂。教師在授課時應難易結合，要求突出重點、講清難點；(2)層次分明，邏輯嚴密。講練結合，要求概念

11、清晰、判斷準確；新舊知識結合，要求富有邏輯性、層次性。2教學方式在授課時教師大約用四課時去排查學生的薄弱環節，有針對性的進行專項突破或重點突破。(1)靈活多變，創設情境。老師應靈活多變，在學生狀態不佳或者疲勞時，針對學科特點，充分發揮教具及多媒體的作用，創設教學情境，提升教學效果；或通過穿插教學、實驗教學等方式對學生進行調節，以調動學生積極性、主動性，增強課堂趣味性和效果，形成自己的教學特色和風格。使復雜抽象難以理解的問題通過直觀形象的方式體現出來，從而加深學生的理解和記憶。(2)語言生動，聲形結合。教師的語言表達要有藝術，力求準確、生動、樸實、簡練、抑揚頓挫、快慢適中。(3)態度誠懇，富有感

12、情。在講課時教師應以平等的態度析事說理，以飽滿的熱情解疑釋惑，進行知識和情感的交流。3教學環節在“一對一”教學中，教師應注重每一個環節，對于每一個環節之間的銜接也應該做到恰如其分。開宗明義，引人入勝。導課是授課的前奏和序幕，具有溝通情感、點明主題、引入正題的作用。在一對一教學中導課是十分重要的，是否符合特定學生的心理、性格、認知能力、接受水平，是否能調動起學生學習本節課的積極性。組織教學，精心準備。教師授課時恰如其分的提問，可以使學生不斷的發現問題，認識自己學習上的有點和不足。歸納小結，畫龍點睛。講課結束時要用簡短的語言點名全課要旨。小結不是課堂學習的結束，而是鞏固課堂學習效果，銜接前后知識和

13、課內外知識的紐帶。（四）如何做好“一對一”教學的信息反饋課堂教學過程是教與學的信息傳遞與反饋的控制過程，在這個過程中，教師按一定的計劃和層次向學生輸出一定量的信息，學生接受信息后產生的結果。教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進行調控，以變換教法調整教學方法、教學內容等，使教與學更加和諧的發展。1課前反饋在上課之前，學管、老師、家長對學生的情況進行溝通，可以通過問卷調查來進一步了解學生所喜歡的授課方法、交流方式，獲取較真實可靠的信息。通過測試題來對學生情況進行摸底，查找學生的知識漏洞，了解學生掌握知識的程度、學習的進度、學習的類型。2課堂信息反饋在上課時，教師可以通過適時的提問來發現學生的知識缺

14、漏以決定講課進度和指導方法；通過觀察學生的表情、神態、語言、動作等外在表現來判斷學生對于知識的掌握程度。當學生留露出自信的表情時，一般情況下學生對知識理解較好，當學生表現出迷茫、無助的表情時學生可能對知識掌握不是很好；教師不僅要觀察學生的肢體動作表現，還要學會解讀隱藏在外顯動作背后的信息，如坐姿不正、左顧右盼，說明學生對所學知識興趣不大，或者教師授課方式不當等；課堂中教師可設計有針對性的測試題，讓學生獨立完成，在學生解題過程中，教師應及時關注答題方法、思路、速度、規范程度等。因此，教師要有針對性的調整授課進度、改進教學方法，同時也要通過言語和動作適時的提醒學生，并在思想上給予積極引導。3課后檢

15、測反饋通過課后作業及與學管進行交流來對學生上課情況有所了解。教師可適當布置一些課后作業，幫助學生鞏固所學知識，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，為下一節課的教學進度、教學內容的調整做好反饋。因此，每一位教師可以根據學生實際情況有針對性的進行教學，注重每一環節，達到事倍功半的效果。三、“一對一”教學中常見問題及策略1受逼型學生的學習態度問題受逼型學生是指學生受到家長、學校、老師等外在力量的“逼迫”學習，學生在學習時消極被動、怠慢、沒信心。這類學生普遍存在著求知欲不足、思維怠惰、吃苦精神不夠、意志力薄弱等問題。因此，教師在上課時應疏導消極情緒、舒緩抵觸情緒，建立適合學生個體的學習目標；給學生希

16、望，幫助學生樹立自信，使學生變被動學習為主動學習，同時教師應以自身修為來感染學生、熏陶學生，對學生進行感恩教育。2學生基礎薄弱針對基礎差、知識結構殘缺、缺乏應有的知識體系的學生教師應該多鼓勵，強化正確學習理念，讓學生做一些適合自身特點的習題，讓學生體會到成就感，在體會到成就感的同時適當提高難度，循序漸進解決問題。3學習方法的問題部分學生在學習時出現學習方法不當、學習習慣不好、主動性不強、動力不足等問題。教師在授課時應該幫助學生找到適合自己的學習方法，糾正不良習慣，使學生能夠自己動手、動腦、動嘴，減少對教師的依賴感；教師指導其獨立思考，獨立學習，喚起學生的主動性。教師通過歸類、總結，指導學生掌握方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。4學習心理問題(1)情緒化嚴重一些學生在學習時容易受到其他事情的影響，情緒化較嚴重，因為與家人、朋友、老師、同學等發生的不愉快或者生活中的一些小事可能會帶到課堂中。教師在授課時應該幫助學生減負、調節情緒、釋放壓力，減小負面情緒對于學習的影響。(2)學習出現倦怠期學生在剛開始接觸一對一時很感興趣，滿懷信心，學習士氣很高，但一些學生在經過一段時間的學習之后，對事物的新鮮勁過后就出現學習上的倦怠期，認為