1、百度文庫淺論語文教學中如何提高文言文的閱讀能力【摘要】新課程改革增加了文言文的比重，如何提高中學生文言文的閱讀能力是當前語文教學的一個重要的課題。要提高文言文的閱讀能力首先要教給學生必要的學習方法和一些基本的文言文知識，同時我們更要注重誦讀對高中生文言文閱讀能力提高的作用。【關鍵詞】文言文提高閱讀能力/普通高中語文課程標準（實驗）指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。在實施建議部分要求：古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關的工具書，自

2、行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。由此可見培養學生的文言文的閱讀能力是高中語文文言文教學的關鍵。文言文閱讀能力的提高我認為要從以下幾個方面著手。1 .欲要工其事必先利其器/1.1 學會使用工具書。/人類學會了使用工具的時候，自身的能力就得到了很大的提高。同樣，當我們學會了使用工具書的時候，我們的學習能力也會得到很大的提高。文言文學習最常用的工具書主要有古代漢語常用百度文庫字字典說文解字漢語大字典辭源（修訂本）以及楊柏峻著的古代漢語虛詞等。因此高中語文教師須向學生

3、介紹幾種常見工具書的特點以及使用方法，如筆畫、部首檢字法，音序檢字法和四角號碼檢字法等。工具書的使用是我們學習文言文的第一步，在學生的實際學習過程中要充分發揮工具書的作用來解決問題，效果要好。但是工具書只能提供一些參考意見，真正解決問題還需要學生自己結合具體的語言環境去分析。1.2 學會一些語法知識。、中學生語文文言文閱讀能力的提高需要有一定詞匯量的積累，學生應了解并掌握一些常見的文言實詞、虛詞的意義和用法。實詞是意義比較具體的詞，離開了文言實詞的積累，閱讀文言文的能力就不可能得到快速發展。古漢語與現代漢語實詞的不同之處主要表現在，古漢語的實詞多一詞多義或多詞一義、古今異義、詞性的活用、通假現

4、象等現象，因此要引導學生及時總結。1.2.1 一詞多義。如：“益”字，在“少益喑食和于身”中譯作“增多、%增加”；在“滿招損，謙受益”中譯作“利益、好處”；在“如水益深、如火益熱”中譯作“更加”等。多詞一義的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人稱代詞“我”的用法。1.2.2 古今異義詞。包括詞義的擴大、詞義的縮小和詞義的轉移等。詞義的擴大如：“河八字，在漢代以前，/“河”特指黃河，一般的河流多用“水”來表示，在“河內兇，則移其民于河東”中，“河內”春秋戰國時代指黃河北岸，“河東”指黃河以東。在“將軍戰百度文庫河北，臣戰河南”中，“河”也指“黃河”，后來詞義擴大，泛指河流。詞義的縮小如：“宮&

5、#39;古代“宮”泛指人們居住的房子，后來只有皇帝居住的房子才稱作“宮”，做皇宮、宮殿之意。現在僅指皇宮、少年宮，詞義較古代縮小了。又如“臭”古代泛指所有氣味，現在則專指穢氣。詞義的轉移如“恨”字，在古代“恨”是遺憾的意思，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中作“痛心遺憾”講，后來詞義發生了轉移，“恨”指仇恨。因此教師要引導學生培養逐字審視的習慣，了解這些字的古今變化可以提高學生閱讀的自覺性。1.2.3 了解實詞的活用。詞類活用是古今漢語語法的重要差異之一。實詞的活用實際上是古漢語的一種特殊的詞性變化和詞序關系。詞類的活用最主要的是掌握名詞、形容詞、動詞的用法。首先名詞活用為動詞。如：“假舟橫者，非

6、能水也，而絕江河。”“水”本是名詞，句中活用為動詞，意思是“游泳”。其次是形容詞活用為動詞。如：“使上官大夫短屈原于頃襄王"，“短”，本是形容詞，指長短，句中活用為動詞，意為“說壞話”。再次是使動用法。動詞的使動用法如“項伯殺人，臣活之。”“活”是“使之活”之意，即“獲救”之意。名詞的使動用法如“先破咸陽者王之。”“王”是“讓他為王”之意。形容詞的使動用法如：“既來之，則安之。“安”，是“使之安”之意。最后是意動用法，包括形容詞和名詞的意動用法。如“吾妻之美我者，私我也。”“美”是“認為我很美”之意。百度文庫另外少量的數詞也有活用的現象。掌握了詞類的活用可以幫助學生解決閱讀文言文的一

7、大障礙。1.2.4 ,了解一些虛詞的用法。古今漢語的差異還表現在虛詞的使用上，虛詞的使用是閱讀古文的難點之一。常見的文言文虛詞共三十二個，大體上可分為四類，一是副詞，包括其、惟、即、且、故、遂、則、既、因、蓋、安、或、乃、已等；二是介詞，包括于、以、為、因等；三是連詞，包括而、以、則、乃、然、雖、遂等；四是助詞，包括之、者、所、夫、蓋、也、焉、矣、耳、乎、已、為、哉等。有的虛詞兼作兩種以上的詞性，要注意根據不同的語境來判斷虛詞的含義。熟悉了虛詞的用法之后，對文言文的閱讀有著事半功倍的效果。1.2.5 了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。古今漢語句子的成分基本相同，但是在表現形式上，古代漢語又有

8、著自己的特殊性，高中語文教材列舉了四種特殊的句式：判斷句、被動句、倒裝句和省略句。判斷句的主要格式多種多樣，有用主語、謂語的前后順序表示判斷；有用“者也”表示判斷；有用副詞“乃、即、皆、非”表示判斷；有用動詞“為”表示判斷等。被動句的句式有用于引出主動者表示被動；有用“見”字表示被動；有用“見于”式表示被動；有用“為”表示被動；還有沒有標志的等句式來表示被動。倒裝句的情況主要包括主謂倒裝、動賓前置、介賓前置、定語后置、介詞結構后置等情況。省略句有省略主語、省略謂語等情況，教師百度文庫要指導學生不斷地總結這些特殊的用法，并形成系統的知識，高屋建甑，學生就不會對文言文閱讀望而卻步了。另外在翻譯的過

9、程中要注意遵循“信、雅、達”的翻譯標準，也要注意直譯與意譯相結合，直譯為主，意譯為輔。同時語文教師還要教給學生一些文學史、天文、地理、歷法、官職等知識，加強對古代文化的理解，幫助提高文言文的閱讀能力。/2.熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人就是在誦讀的過程中學習的，因此誦讀是學習文言文的重要途徑。首先讀準字音、讀準句讀,尤其注意通假字和多義字的讀音。然后分清句讀，不要破讀。最后讀出語氣，不可唱讀。在讀的過程中老師要給予方法的指導，如：確定重音的方法，掌握速度的方法，以及語調的變化等。桐城派講的“因聲求氣”，“聲”就是文詞的音節美，“氣”就是作者在表達思想感情時所

10、形成的氣勢的抑揚疾徐頓挫。古人就是在疾讀和緩讀，久讀和熟讀中悟入的。當然誦讀要選擇那些文質兼美的文章來玩味。高中教材是精選之文，因此要立足于教材進行誦讀練習。不僅如此，教師還應引導學生背誦文本，借助課內外文質兼美的文言文的背誦，以期在學生頭腦中多儲存一些文言文的信息，鍛煉學生理解文章內容的能力，從而提高學生文言文的閱讀能力。3.天高任鳥飛，海闊任魚躍/課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充，是提高高中生文言文5百度文庫能力的必經之路。語文教師只有正確有效地引導學生進行課外閱讀，培養學生的興趣，才能真正激發他們對祖國語言文字的情感。（1）教師可以根據古漢語的特點，追朔字源，幫助學生積累字義，激起學

11、生的熱情。（2）教師幫助學生建立，'文言知識庫”，形成一個知識鏈。（3）教師可以授之學生利用字形特點，猜測字義、詞義等方法讓學生找到閱讀古文的“入口”，真切體驗到翻譯古文其實并不是一件難事，閱讀古文甚至會變得很有意思。（4）教師應給學生的思維提供一個自由發展的平臺，讓學生讀完文言文后，談古論今、以古論古，讓他們的思想在分享閱讀成果中撞出美麗的火花。總之，文言文的閱讀能力不僅要老師在課堂上教學生一些必要的方法，同時還要求學生主動的閱讀，只有雙管齊下才能共同提高高中生的文言文閱讀的能力。因為現在的課堂教學不僅僅是教師的教，同時還是學生主動的學的過程，離開了誰都不可能提高文言文的閱讀能力。參考文獻1周振甫講怎樣學習古文.周振甫著削.南京：江蘇教育出版社,2005.11.2古代漢語基礎.吳鴻清編著m.北京：北京大學出版社,2006.1.3文言津逮.張中行著&#