1、美術家眼中的自己教材分析本課教材共分四個部分，即前言、自我認同與角色定位、濃縮的人生、場景中的自我。前言部分即對古代美術品中的手印、雕塑和埃及壁畫中的猜想。第二部分是對畫家丟勒、金農、普桑、真蒂萊斯基自畫像的鑒賞與體會，認識到自畫像是對美術家本人的自我認同和理想角色的一種定位。第三部分是通過倫勃朗的人生不同時期的自畫像的欣賞來讓學生體會一位美術家的人生經歷（如同文學家筆下的自傳）。第四部分是美術家在場景中的體現，也是一種美術家真實的情感和人生狀態的體現。本堂課的教材內容組織嚴謹，結構流暢，內容精煉。作為新課程，新理念，本人會以教材為藍本，對一些內容進行一些提煉作為重點，同時增加一些新的符合學生

2、學習的內容作為補充。教學目標引導學生了解藝術家在不同歷史時期和社會環境下的處境和自我意識，以及這種自我意識在美術作品中的表現；了解美術家的自我認同跟社會所分派的角色之間的關系；學會根據畫面內容來認識、分析和闡釋美術作品，養成勤于思考的習慣和敏銳的觀察能力。教學目標的實現過程：興趣一理解一創造教學目標的實現方法：從凡高自畫像開始，進入欣賞畫家自畫像，思考、探討畫家的生活與身心狀態，進一步結合自身的體驗來激發學生的創造意識。設計思路通過對凡高這樣的世界級和具有爭議的繪畫大師的自畫像，引起學生的感觸，之后隨著對畫家自畫像的觀察與深入分析比較，讓同學們體會畫家自畫像是真實自我的體現與內心的一種獨白。在

3、欣賞與體驗過后達到教學目標。之后進一步激起他們的創作興趣，自拍或自畫。布置教材上的活動建議。教學重點與難點重點：探究畫家（丟勒、庫爾貝、齊白石、金農、倫勃朗、趙佶）在自畫像上表達的情感、想法，通過鑒賞提高審美水平和能力，激發學生的創造意識。難點：學生理解自畫像如何成為作者內心的一種獨白，和真實自我的一種體現。教學過程設計一、引出課題在屏幕上出示凡高的星空，然后請同學們猜猜，在你們的心目中他應該是什么樣，同學們討論思考之后，屏幕打出凡高的照片與自畫像，讓同學們比較一下想象中的凡高與所看到的凡高的差異，同時比較自畫像與照片。（讓學生通過猜測與實際看到畫面之間的差異引起興趣，同時通過設置疑問來調動學

4、生的探索欲。）二、欣賞和體會第一節：自我認同與角色定位1、出示丟勒自畫像（討論自畫像上的形象氣質，能不能體現畫家的職業）教學生如何欣賞（角色定位：神的化身）。2、出示庫爾貝自畫像（高傲自大）讓學生根據他的自畫像說說對他的印象和感覺（強烈的自我認同感）。3、出示金農與齊白石自畫像，讓學生定位并且比較東西方美術家自畫像的差異。（設計意圖：學生通過觀察比較，讓學生了解藝術家在不同歷史時期和社會環境下的處境和自我意識，以及這種自我意識在美術作品中的表現，讓學生學會鑒賞自畫像。）第二節：濃縮的人生1、出示3張倫勃朗不同時期（青、中、老年）的自畫像并在幻燈上標出分析來展示倫勃朗一生中不同時期的遭遇，讓學生

5、通過自畫像來了解他的人生經歷。2、課后拓展：關于弗里達.卡洛的自畫像人生。（設計意圖：讓學生體會藝術家筆下的自我是對自己真實人生狀態、人生遭遇歷程的一種描繪與體現。）第三節：場景中的自我1、請學生在不相稱的婚姻中找出作者（互動）；2、分析在聽琴圖當中的宋徽宗并與帝王像中的形象簡單比較。（設計意圖：藝術家在場景中對自身感受的恰當展現，和對自身更主觀真實的體現。）三、交流延伸展示一系列不同畫派不同國籍不同時期不同流派畫家的自畫像。（學生獲得更全面廣闊的視野，加深理解。）四、總結自畫像是美術家對自身作為人和作為美術家的認同，是自身一生境況的真實反映，是展示美術家心靈的方式。美術家筆下的自畫像就如文學中的自傳體，起到了一定的記錄作用。美術家用畫筆，通過形象、表情、服裝、場景等的塑造把自己描繪、修飾成各種各樣的形象，把自己展示在大家的眼中。（學生通過課程對所學內容獲得整體印象，通過總結加深他們的整體認識，鞏固課堂所學知識。）五、課后練習（嘗試）：請同學們使用簡便的工具（鉛筆、彩鉛）嘗試練習畫一幅自畫像（或者自拍）。要求:板書在多媒體上。六、