1、美在其中其樂融融4淺談象形字的美與教學中國文字源于“象形”，而“象形”與繪畫分不開，這使中國文字的創造一開始就具有了美與藝術的意味，同時折射出了一種傳統的光輝燦爛的文明，這就形成了中國人在幾千年間經常用一種審美的態度去看待文字的書寫，把文字的書寫當作一種重要的藝術形式來對待。許慎說：“依類象形，故謂之文。”可見，“文”一指“交錯為文”，二指美。講到“文”也就意味著美。古人把最初的象形文字和后來產生的字區分開來，專稱為“文”。顯然，一是因為象形文字和繪畫相似，是用交錯的線條畫出來的，二是因為古人認為這些象形文字是美的。“要研究中國美學，不能不研究中國古代的文字學；在中國文字的創造中凝結著中國民族

2、的審美理解和對美的規律的理解。”（中國美學史第一卷）具象意味是象形文字的一大顯著特征，所謂“具象意味”，文字結構有，種與天地萬物的結構接近、類似、相通的味道，不是一種完全人為地設定制成的純粹抽象的符號。例如“山”字，原來象形的“山”字的底部用一條水平的直線表示，三個角變成了三條直線，中間條最長，兩邊的兩條稍短，在文字持續簡化的這樣一個過程中，雖然“山”字的象形性或具象性大為減弱，但仍保存了象形字所概括的山高高聳立的美的感覺，即使我們不知道這個字源于象形的“山”字，也不去想現實中的山，但這個字的字形結構也仍然能給人一種聳立上升的美感。由此可見，漢字的獨特性就在于它的“象形性”。漢字是審美型文字，

3、審美性是漢字獨具的魅力，它起源于對自然物象的摹寫，在漢字的原創中，充分攝取了自然美的精華。我們的先人在造字時，或“因物構思”，“燦焉成章”，或“經綱萬事”，“博采眾美”，創造出豐富多彩、生動優美的形象。漢字的形象造型就是一種指意的符號，它凝結著華夏民族的審美情趣和對美的規律的理解，包蘊著中國人的情感體驗和哲學思考。美是無處不在的，在教學中要做到寓美于學，充分挖掘象形宇的美，讓每位學生美在其中，其樂融融。小學識字教學一直是一個基礎性工程，是一項長期而又復雜的課題，培養審美情趣這個工程和課題中起著重要作用。就審美情趣的形成來說，它仍然是一個由淺入深、由形象具有到抽象應用的過程，其中的“審”本身就是

4、個感受、鑒賞、評估和創造的過程，這是事物發展的客觀規律。象形字是用模擬事物形象的方法造出的字，其“形”與“義”渾然一體。象形字在漢字總數中只占5左右，不過它是其它幾類漢字滋生的基礎，掌握象形字就能掌握一批批漢字。在小學語文教科書的編排中，象形文字大都設置在低年級，低齡兒童的識字，有一個從模糊到精確的過程，因為漢字的圖形化和表意特點，兒童識字能夠從圖入手，以整體感知為主，在他們看來，一個個漢字，首先是一個個圖形，這些圖形圖解是要表達意義，筆畫的意義就是搭建這些圖形，筆畫與筆畫之間的搭配是不確定的。這樣只見森林不見樹木的情況，是兒童的特定思維狀況。在這個階段，兒童的識字必須與詳細的事物結合，才能顯

5、示出“字”的意義。因為他們的抽象思維水平比較差，老師單憑語言解釋是不夠的，但通過一幅彩圖，一件實物，張幻燈片，就能夠解決問題。象形字的教學，可充分使用現代化教育媒體，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象水平，引導學生感悟漢字的美。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”，都是結構比較簡單的簡化了的象形字，教學時能夠通過四步來完成。一、音樂調節氣氛，創造美的環境上課鈴敲響后，老師播放輕松明快的音樂或兒歌，讓學生慢慢地定下心來，進入課堂。當紅日圓圓，月牙彎彎，河水清清,這首抒情而又歡快的曲于奏響時，學生們一定聽得開心，身心也漸慚舒展開來，注意力慢慢集中了起來，這樣，老師播放音樂的目的也就達到了。

6、音樂過后，老師再適當地問些簡單的問題，如“同學們有沒有見過太陽、月亮、河水,”，“你是什么時候見的?”“分別是什么樣子呢?你能描繪一下嗎?”提出這些問題后讓學生自由交流數分鐘。二、錄像增強視覺效果，充分感受美學生交流過后，老師緊接著打開錄像，圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮如一只金色的小船，飄飄蕩蕩，小溪流的水嘩嘩地響著，時時還躍出一條條活蹦亂跳的小魚,同學們個個看得津津有味，這就進一步增強了學生對日、月、水等事物的一個感性認知，使得這些概念更詳細、形象、生動，并且，在整個過程中，充分感三、教學生字字形，徹底領悟美這步是重點，字形是字發展演變過程中結構模式的沉淀，其中凝結了人們對結構模式和空間布

7、局上的審美選擇和審美定向，充滿了無窮的意蘊，它與字體一道構成了鮮明的感性形式，能夠給人賞心悅目的美感，對漢字形美的感受欣賞能夠加深學生對漢字的印象，使學生牢固記住字形。同學們已經對這些事物有了感性理解，腦子里有一個鮮明的概念，知道了什么是太陽、什么是月亮、什么是山等等。那么比如在教學“月”時，能夠通過觀察圖片將月的形體與篆文的“月”、楷書的“月”并置；學生通過觀察發現字符“月”與生活中月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪銀色的彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內心充滿了發現新聯系的喜悅。在此基礎上，可趁機引導學生聯系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象，這樣一來，抽象的字符“月”逐漸被學生頭腦中

8、鮮明生動的月所取代，“月”的審美意味越來越深，而且學生今后只要想到月亮的外形，就很容易聯想起“月”字的寫法，這就達到了提升記憶效果的目的。四、插上想象的翅膀，大膽表現美通過以上的學習，學生基本上掌握好了這些字的音、形、義，輕松而歡快，此時，老師能夠給學生一片自由的空間，大膽展開想象，把課上聽到的、看到的勇敢地說出來，可采取同桌互說，小組討論等形式。“山一座座相連，石一塊塊相靠，田一塊塊隔開”，說得越多越細越美，說明他們留下的印象越深刻，越有助于識記，而且，在此過程中也著力培養了他們的口頭表達水平和思維水平。再如圍繞“水”這個自然景物，教學時老師可引導學生聯想、想象，或者把它詳細到奔騰不息的長江、黃河、浩瀚蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量；或者把它詳細到山間潺潺的溪流，汩汩的清泉，體驗到水的清純活潑；能夠化為瀑布