1、整體發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力馮保林隨著素質(zhì)教育理論的深入人心，語文學(xué)科是“人文性”和“工具性”統(tǒng)一的觀念已經(jīng)在老師們心目中達(dá)成共識，在這種背景下，如何提高學(xué)生綜合運(yùn)用祖國語言文字的能力，如何體現(xiàn)語文的“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，便成為語文教學(xué)的重要話題。我以為對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，整體發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重要途徑。下面，我結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的經(jīng)歷，談?wù)勎覀兊木唧w做法。“把聽說讀寫能力的訓(xùn)練貫穿到教學(xué)的始終”這一課題把整個課堂教學(xué)分成緊密聯(lián)系的四個部分。即聽、說、讀、寫。一、聽這種教學(xué)模式反對預(yù)習(xí)課文，更反對學(xué)生查閱與課文有關(guān)的資料，因為預(yù)習(xí)和查資料會

2、禁錮學(xué)生的思維。這一環(huán)節(jié)的處理，主要有兩種方法：1、聽課文即聽老師的范讀，老師在范讀前學(xué)生不得翻開教材，并且老師不得提啟發(fā)性的問題，不得作任何提示，鼓勵學(xué)生在聽的過程中把握住課文的主要內(nèi)容，老師在范讀的過程中：對生字要重讀；要有啟發(fā)性地或有感情地讀需重點(diǎn)理解的詞句；要保持適當(dāng)?shù)恼Z速，留給學(xué)生思維的空間。2、聽片斷即學(xué)生不預(yù)習(xí)，老師從課文中或其它資料中選擇一些與課文內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)的片斷范讀（也可放錄音），讓學(xué)生在聽中把握重要信息。如我在教人類的語言這篇課文時，首先選擇了兩個片斷范讀：一是舊版教材五十一頁練習(xí)七中的短文，二是舊版教材五十二頁的短文，讓同學(xué)們通過聽把握短文中的重要信息。“聽”，是課堂

3、教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生初步感知課文的中心內(nèi)容。從學(xué)生發(fā)展這個角度來說，“聽”訓(xùn)練了學(xué)生的“聽話能力”，即培養(yǎng)學(xué)生在聽別人說話的過程中能把握住重要的信息。二、說“說”的環(huán)節(jié)既是對“聽的結(jié)果”的檢測，也是對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。“說”是教學(xué)過程在“聽”的基礎(chǔ)上的延續(xù)，是用自己的語言表達(dá)出“聽的結(jié)果”。對“說”這一環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生有明確的要求：說話的內(nèi)容必須要體現(xiàn)“聽的結(jié)果”；說話要條理清晰；說話要做到簡明扼要；“說”的角度可以有所不同。如聽課文麥琪的禮物，同學(xué)們說的角度是各不相同的，有的以“體現(xiàn)資本主義社會下層人物生活的困窘”為中心，也有的以“人與人之間真摯的愛”為中心，還有的同學(xué)從

4、“情節(jié)上巧設(shè)懸念”，“藝術(shù)上的巧合”的角度來說這篇小說構(gòu)思上的精巧。“說”的環(huán)節(jié)可引導(dǎo)同學(xué)們從不同的角度去思考問題，去把握課文中的重要信息。另一方面，“說”訓(xùn)練了學(xué)生“說話能力”，即培養(yǎng)學(xué)生在平時說話過程中做到“說有中心，說有條理，說有技巧”，使“說”得心應(yīng)手。三、讀“讀”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生對課文的思想，內(nèi)容、寫作技巧以及精美的語句有一個整體的全面有把握。讀書要教會學(xué)生綜合運(yùn)用不同的讀書方法，要注意有一個循序漸進(jìn)的過程，每個過程的目標(biāo)都要把握好深度，既要讓學(xué)生有跳起來摘桃子的感覺，又要讓學(xué)生能摘住桃子。一般情況下，我們可以把讀的過程分為初讀、尋讀、精讀三個步驟。1、初讀在“聽

5、”“說”的基礎(chǔ)上再初讀課文，可以使學(xué)生從總體上對課文有更深層次的了解。如教中國人失掉自信力了嗎，在聽的基礎(chǔ)上學(xué)生只能說出作者的觀點(diǎn)，即“中國人是沒有失掉自信力的，我們有沒有失掉自信力的中國人在”。但是學(xué)生在初讀課文后，他們能把握的東西就多了，如作者擺出了哪些敵論論據(jù)，敵方觀點(diǎn)是什么，作者的批駁分哪兩個層次，甚至還有極少數(shù)同學(xué)能判斷出批駁的突破口是“敵方論證”，這些較深層次的了解，光憑“聽”是無法感知的。2、尋讀尋讀課文是在總體感知的基礎(chǔ)上帶著問題去尋找自己需要的語言信息。如教故鄉(xiāng)時，在初讀課文的基礎(chǔ)上我們可以引導(dǎo)學(xué)生以下幾個方面去尋找自己需要的信息：找出少年閏土與中年閏土的不同，并分析變化原因

6、；找出反映二十年前后楊二嫂變化的句子，并分析變化的原因；找出體現(xiàn)二十年前后“我”與周圍人物關(guān)系變化的句子，并揣摩作者的思想感情。尋讀課文，能夠使同學(xué)們在讀書過程中把握住重點(diǎn)，避免了天女散花式的盲目。尋讀課文能使同學(xué)們更深入地了解文章的中心。更透徹地領(lǐng)悟文章的寫作技巧，既提高了能力，又節(jié)省了時間。3、精讀精讀課文是對課文重點(diǎn)或精彩片斷的賞析，既是能力提高的過程，又是知識積累的過程。精讀時可以選擇零星的精美片斷，也可以選擇連續(xù)完整的片斷。精讀要有明確的目的，或體會語句的精妙，或體會語句豐富的內(nèi)涵；或?qū)W習(xí)文段結(jié)構(gòu)的謹(jǐn)嚴(yán)、或?qū)W習(xí)文段思路的縝密；或積累精美的詞句；或積累巧妙的寫作技法。如學(xué)習(xí)中國人失掉自

7、信力了嗎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生精讀35自然段，學(xué)習(xí)作者以敵方論證為突破口，繼而推翻敵論的縝密的思路。如學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生精讀8688自然段，讓同學(xué)體會語句那豐富的思想內(nèi)涵，并引導(dǎo)他們積累片斷中運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和內(nèi)涵豐富的美句。在處理“讀”這個環(huán)節(jié)時，我們老師只是教學(xué)的客體，只能充當(dāng)導(dǎo)演的角色；而學(xué)生才是教學(xué)的主體，一切信息的獲得都取決于學(xué)生自主的探究與感悟，可以說“讀的過程”是老師“交給學(xué)生一把鑰匙的過程”，是學(xué)生“讀書”能力提高的過程。四、寫寫一個方面是對讀的程度檢測的過程，寫可以檢測學(xué)生的語言的積累和創(chuàng)新，也可以檢測寫作方法的積累與創(chuàng)新，還可以檢測學(xué)生對課文內(nèi)容理解的深入。如過去我教人類

8、的語言，在完成了聽說讀三大環(huán)節(jié)之后，我布置了一篇小作文眼睛，要求同學(xué)們“運(yùn)用作比較的方法從多方面說明愛惜眼睛的好處”，而“抓住本質(zhì)特征運(yùn)用比較方法突出各方面的特征”，正是我們學(xué)習(xí)人類語言這篇課文要把握的重點(diǎn)，這篇小作文能否寫好，直接取決于同學(xué)們對知識消化的程度。又如我教我的叔叔于勒，在完成聽說讀三個環(huán)節(jié)之后，結(jié)合課后練習(xí)四，我布置了一篇小作文，讓同學(xué)們充分展開想象，設(shè)想菲利普夫婦在船上遇到了成為百萬富翁的于勒，他們會怎樣：“對這篇課文主題理解很深入的同學(xué)都寫出了菲利普夫婦極盡諂媚的那種種丑態(tài)。另一方面，“寫”又是“寫作練武”的過程，它訓(xùn)練學(xué)生們將平時的語言積累充分運(yùn)用到寫作中去，徹底結(jié)束那種把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)割離開來的歷史，使“寫作”變成課文教學(xué)的一部分，使作文訓(xùn)練貫穿到課堂教學(xué)的全過程。以上只是我個人在教學(xué)與研究中的一點(diǎn)實(shí)際體驗，也許