1、怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生自己探索知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，使思維能力、推理能力及創(chuàng)造力等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)習(xí)課標(biāo)后，使我體會(huì)最深的是新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探索、合作交流去探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生自主探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：一、   

2、         民主、和諧的課堂氛圍是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：在所教的兩個(gè)班中，一個(gè)班按一般的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；一個(gè)班則建立了民主、平等、和諧的課堂氣氛。無(wú)論是對(duì)例題的理解又或是對(duì)練習(xí)題的解題方法，盡量鼓勵(lì)學(xué)生去觀察思考，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？你看懂了什么？你還有什么問(wèn)題不懂？你有不同的見(jiàn)解嗎等等。不管學(xué)生說(shuō)的怎么樣都給予微笑或肯定。幾節(jié)課后，兩個(gè)班形成了較鮮明的對(duì)比，按一般的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班，學(xué)習(xí)積極性不高，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題；而建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系的班，學(xué)生便形成一種獨(dú)立思考、自主

3、探索的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)每一題都能主動(dòng)去觀察思考，積極去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師巡視或提問(wèn)時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都能涌躍說(shuō)：老師我發(fā)現(xiàn)了；老師我知道了；老師我看懂了；老師我這里不是很理解等等。在民主、平等、和諧的課堂氣氛中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索精神。由于學(xué)生的主動(dòng)探索，學(xué)生的思維變得靈活敏捷，創(chuàng)新意識(shí)也得到很好的培養(yǎng)。怎樣建立民主、平等、和諧的課堂氣氛，使課堂教學(xué)達(dá)到自主化？這就得更新教育思想、轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，以友好的態(tài)度去熱愛(ài)、信任和尊重每一位學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得老師是自己的良師益友。讓學(xué)生時(shí)時(shí)以主人翁的態(tài)度去主動(dòng)探索知識(shí)，通過(guò)探索知識(shí)發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生有

4、新奇大膽的念頭、別出心裁的想象、與眾不同的想法時(shí)，我們教師要給予支持和鼓勵(lì)，給予合適的評(píng)價(jià)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢于表現(xiàn)自己，敢于標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。二、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的主要途徑 1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解是最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。”因而，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探究、創(chuàng)新。小學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)屬于直觀幾何階

5、段，他們喜歡看一看、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、拼一拼等，如果采用傳統(tǒng)的以教師的講解和示范演示為主的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽從或“看客”，往往只能事倍功半，學(xué)生所獲知識(shí)是膚淺的、表面的，并且失去意義。因而在教學(xué)中要變教師的示范演示為學(xué)生人人動(dòng)手參與操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的條件，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”，我讓學(xué)生隨意將一個(gè)平行四邊形進(jìn)行剪、移、拼、畫、量、算等活動(dòng)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成所學(xué)過(guò)的圖形，再根據(jù)平行四邊形與所學(xué)過(guò)的圖形的關(guān)系，得出平行四邊形面積的多種算法，再通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、比較、歸納出平行四邊形面積的簡(jiǎn)便算法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師

6、無(wú)須過(guò)多地講解，只要適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生個(gè)個(gè)能在實(shí)踐操作中動(dòng)腦思考，多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程，使對(duì)平行四邊形面積知識(shí)得到鞏固深化，同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新行為。2、讓學(xué)生在獨(dú)立思考中自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探索新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)嘗試、主

7、動(dòng)探索、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。 教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能多地為學(xué)生提供觀察、比較、推理、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，在思考過(guò)程中對(duì)思考對(duì)象有更深了解，通過(guò)思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。總之，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。3讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展

8、。      比如:生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來(lái)等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。    又如在學(xué)了“年月日”這一課之后，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己的出生月份是大月還是小月，如此切身的問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。這對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，具有十分重要的意義。三、合作交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，民主學(xué)

9、習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生自主探索以后，由于知識(shí)水平不同，認(rèn)知能力各異，有的學(xué)生能的把所學(xué)知識(shí)深刻理解，有的還是一知半解又或是一片模糊。在學(xué)生自己獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。 新課教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，小組成員各抒已見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我改變了教師演示，學(xué)生看，教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法。而是讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的直

10、徑3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板，小組合作做實(shí)驗(yàn)，讓每位同學(xué)測(cè)量自己手中的三個(gè)大小不等的圓的周長(zhǎng)，然后再測(cè)量直徑，及時(shí)組織學(xué)生討論圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。通過(guò)親自測(cè)量，合作討論，同學(xué)們都明白，從前面的三個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)不論圓的大小，圓的周長(zhǎng)都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)生去合作實(shí)踐，去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。 通過(guò)合作交流，使學(xué)生在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力、調(diào)控能力、評(píng)價(jià)信息的能力和與他人合作共事的能力有極大作用。這樣整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)