1、?鴻門宴?教案30教學目的：知識目的：理解“鴻門宴斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。理解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉、“謝、“為、“斗、“因等古漢語兼詞。才能目的：學習作者把人物放在劇烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。、思想感情與價值觀目的：學習人物的勇武等良好的個性特征，激發愛國情感，立志報效國家的思想感情。教學重難點：、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義那么是教學的難點，可從分析項羽這一人物入手打破這一難點。、

2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。教學過程一、導入新課：由?垓下歌?導入，引出項羽，并交代必要的時代背景。1、誦析?垓下歌?垓下歌力拔山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈假設何！注釋：.騅音zhu:毛色青白間雜的馬。逝：行。.虞：項羽寵愛的的侍姬。假設：你。今譯：空有拔山的氣力啊，空有蓋世的豪氣！時運不濟呵，駿馬再也難奔馳!駿馬難奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我當如何安排你！2、背景簡介(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別

3、。(3)、他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意，是“時不利，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也。(4)、“鴻門宴前，懷王與諸將有約：“先入關者王之。二、出示課文學習三步法第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的開端、開展、高潮、結局與尾聲。第二步：老師答疑解難。第三步：強調重點知識：1、指名朗讀課文，正音：“王à關中 “說ì項羽“好à美姬 “為èi擊破沛公軍2、古今異義：“備他盜出入與非常也。“盜，竊賊；“非常，指意外事故。“公豈敢入乎？“敢，可以。“固不如也。“固，本來。3、通假：“具以事告。“具通

4、“俱，全部。“要項伯。“要通“邀，約請。“距關，毋內諸侯。“距，通“拒；“內，通“納，接納，準于入內。“不敢倍德，“倍通“背，違犯。“不可不蚤自來謝項王，“蚤，通“早。4、活用：“軍霸上、“王關中名詞作動詞用，讀第四聲。“素善留侯張良，“善，形容詞作動詞用，意為與交好友善。“臣活之，“活，使動用法，使活。“吾得兄事之，“兄，名詞作狀語，像對待兄長那樣。“籍吏民，封府庫，“籍，名詞作動詞用，編造名冊。“不義也，“義，名詞作動詞用，合于義。從百余騎從：使動用法，使從；騎：一人一馬。數目項王目：以眼示意，名詞作動詞用。“道芷陽間行。間，從小路道，音à5、特殊句式：“具告以事即“以事具告，狀

5、語后置。“與俱去、“毋從俱死也，介詞“與、“從后面的賓語省略。“誰為大王為此計者？疑問句，主語“為大王為此計者與謂語“是誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者就是語氣助詞。“孰與君少長？“疑問句，賓語疑問代詞前置。“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。判斷句，特殊指示代詞“所、“者構成“所者式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。且為所虜且：將；為所：為所，“為后省略行為主動者。客何為者何為：為何，干什么；者，代詞，何為前面省略了判斷詞。“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？“何辭為？疑問代詞賓語前置。三、內容分析：一、段意分析：1、宴前第一段開端“曹無傷告密。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然

6、不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。矛盾挑開。項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒，這一個“怒字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王只有一個，就力量比照而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人居然“欲王關中，項羽豈難容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如假設不“怒，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！開展“范增勸羽。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷非常正確，對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速開展。第二段繼續開展“項伯訪良。項

7、伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。繼續開展“張良獻策。提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？明確：“戰必敗，“逃必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人非常重“義，有恩必報，他也理解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，堅信“言沛公不敢背項王一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機敏，處變不驚。也與劉邦大驚失色束手無策形

8、成對照。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也，劉邦那么一點就通，不但“兄事之，“更奉酒為壽，約為婚姻，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情進而自我辯白，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽受騙。 “張良獻策是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山，以致范增之謀難以施行等等，莫不由此而生。課文一、二兩段記述了“鴻門宴前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。2、宴中：第三段高潮a劉邦謝罪。提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖

9、恭，以“將軍稱項羽而以“臣自稱，更強調自己“先入關破秦，“得復見將軍都出于不自愿，幸運而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人！這“小人清楚指曹無傷卻成心不予道破，裝出一副全然無知的樣子。b項王設宴。提問：項羽“留沛公與飲，終于演出了“項莊舞劍企圖“擊沛公于坐這驚心地動魄的一幕。“留沛公與飲是精心籌劃的陰謀嗎？明確：不能認為這是精心籌劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應，可見并未經過籌劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。這一情節反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的時機面前，他能當

10、機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。d項莊舞劍。提問：“項莊舞劍在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？明確：“項王留沛公與飲，情節已趨緩和，“舞劍事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳，故事推向高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公，意思是人們外表上做某事心中卻另有所圖。第四段e、樊噲闖帳高潮中的高潮提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳的目的是什么？明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門，“側其盾以撞，衛士仆地，“立

11、而飲之，“拔劍切而啖之，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義，贊其“勇，賜酒、賜彘、賜坐，張良那么是“導演兼“舞臺調度，一切全由張良籌劃，讀來絕無喧賓奪主之感。樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重于辯白，強調的是自己“不敢倍德，樊噲那么是理直氣壯責之以“義，首先申明自己“死且不避，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之，暗中已將項羽推向了審訊臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，言沛公“勞苦功高，責項羽“聽細說欲誅有功之人，實為“亡秦之

12、續。從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸，樊噲義責項羽已是“以攻為守了。二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。小結課文三、四兩段：3、宴后：第五段結局a、劉邦逃脫.提問：劉邦在脫逃之前作了哪些布署？“置車騎是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔憂項羽反悔。從小路走，目的也在此。b、張良謝罪提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力薄弱的劉邦缺乏為

13、患；范增那么深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心籌劃的陰謀一一破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地，而且“拔劍撞而破之，更大罵“豎子缺乏與謀，可謂氣急敗壞。故事至此完畢。尾聲劉邦殺奸“立誅殺曹無傷那么是對開頭“告密的交代，是尾聲。四、簡析人物形象：項羽：缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏強暴，不用陰謀劉邦：有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，擅長言辭，見風使舵。張良：劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。“鴻門宴的總導演。范增妄自尊大，既不知人，也不知己。“鴻門宴的關鍵人物。附：板書設計情節：開端曹無傷告密。宴前開展a、范增勸羽b、項伯訪良c