1、精選優質文檔-傾情為你奉上南昌理工學院教 案20172018 學年第一學期系(院、部)機電工程學院教研室(實驗室) 工業設計課 程 名 稱設計構成基礎授 課 班 級16工業設計班主 講 教 師段駿平職 稱 使 用 教 材構成與設計曲旭東編著 南昌理工學院教務處制 教 案（首頁）課程名稱設計構成基礎課程編號總計：80學時講課：20學時實踐：60學時上機 學時學 分4類別必修課（ ） 選修課（ ） 理論課（ ） 實驗課（ ）任課教師段駿平職稱授課對象專業班級：16工業設計班 共 1 個班基本教材和主要參考資料教材：構成與設計曲旭東編著，華中科技大學出版社出版色彩構成崔生國編著，湖北美術出版社新立體

2、構成清華大學美術學院主編，林華編著教學目的要求構成與設計是設計領域的一門專業基礎學科，分為平面構成、色彩構成、立體構成三大模塊，在于培養學生正確的理性藝術思維方法，豐富學生的藝術表現手段，并通過一定數量的構成設計造型訓練，掌握形式美的構成原則。為學生今后在藝術設計造型和軟件美術設計造型方面打下一定的基礎，提高學生的形象思維能力、抽象思維能力、設計創造能力和藝術思維能力。教學重點難點重點：1、讓學生認識與了解構成的設計元素、形式法則、骨骼形態；掌握平面構成的基本形式及表現方法。2、掌握色彩的物理屬性及表達方式；掌握色彩的搭配方式、色彩的組合特點及應用方法；在了解色彩屬性及搭配規律的基礎上，能夠依

3、據具體的設計要求選擇合理的色彩3、了解立體構成的基本表現要素，懂得立體構成的不同類型和表現形式；掌握一定的制作技巧和表達方法，以及不同材質的使用。難點：讓學生擺脫常規的視覺束縛，培養學生用構成的視角看待事物，在了解構成的基本原則和方法后，從視覺藝術的專業眼光去分析、表現事物。 設計構成基礎 課程教案授課時間第 1 周 周一 第3、4節課次1授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：構成的定義第一章：構成的形態基礎教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解構成的基本概念2、熟悉形態的概念，理解現實形態和抽象形態3、掌握正確的觀察方法，

4、培養對形態進行提取概括的能力教學重點及難點：重點：理解現實形態和抽象形態；培養學生豐富的想象能力和敏銳的觀察能力難點：如何對形態進行提取和概括教 學 基 本 內 容方法及手段導入部分：通過一些圖片及案例把學生帶到“構成”這個話題上來，講述新課：構成的形態基礎。（5min）一、本學期課程安排，本課程對專業學習的重要性（10min） 二、新授（70min）構成的定義？ 什么是構成？1、構成的一般意義。 構成在寫實中的解釋是：構成（Conuposition）即構造，解構，重構，組合之意。 例如：某種藥品是由某某某和某某成分構成的？ 教室，食堂，宿舍三點的生活構成了某學生生活的全部 可見“構成”并不是

5、一開始就為大學藝術專業基礎而設置的一個“專業詞語”。 現在，我們所提示的“構成”是一種造型概念，按一定的原則將各種造型要素組合成美的形態，其過程和結果稱為構成。2、包豪斯學校和它的教育：背景、教育思想、基礎教學最初萌芽于1914年的構成派繪畫，其后，被包豪斯設計學院采納，并通過教學體系改革，作為設計入門的基礎訓練課程。 包豪斯是1919年4月1日在德國魏馬成立的一所設計學院，是世界上第一所為培養現代設計人才而建立的學院。3、學習構成有什么用構成是設計領域的基礎學科，存在于一切的設計領域，是使設計作品具有個性和美感的必要因素。舉例多媒體講解讓學生思考討論得出構成的定義引發學生興趣續（ ）教 學

6、基 本 內 容方法及手段學習構成的目的為增強視覺元素判斷能力、組織能力，啟發創造設計思維；對視覺規律理解認識、把握好形態，根據形式美規律去完成作業，構思設計；掌握基礎構成設計的基本技能，應用于平面、色彩、立體的形態創造和專業實踐；打好專業，學習創造性、造型表現能力和視覺表現基礎。 4、新視角下的形態形態指的就是應該事物的實體。它具有一定的結構，這種結構可能是由很豐富的局部結構構成的。認識形態是認識事物的一個最直接的途徑，即使認識最本質的規律，也是從認識表面形態入手的。在開始學習“構成與設計”之前，在新的視角下去發現新的形態，并對這些形態進行放大與分解，從而學會從不同的角度去觀察他們，例如顯微鏡

7、下的世界。顯微鏡下的形態讓我們看到了平時看不到的一面，也啟發我們觀察事物時不能只看表面現象，要學會從不同視角去觀察分析。5、形態的概念形態，一般是指事物的形狀與表現。形態既是外部的表現，同時也是內在結構的表現形式。在日常生活中經常接觸各種各樣的物體，使用著各種“形”，如：文具、家電、包裝、建筑、服裝、雕塑等。在設計中可以把形態分為兩大部分，現實形態和抽象形態現實形態：包括自然形態和人為形態抽象形態：有兩種類型，一是現實形態抽象后的再現形態；二是概念形態的直觀化。6、學習構成需注意以下幾點采用正確的觀察方法培養有創造性的思維方式發展與新技術、新材料相結合的創作方式多媒體講解案例分析作業和思考題：

8、課后小結：讓學生根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。 設計構成基礎 課程教案授課時間第 1 周 周三第3、4節課次2授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第二章：基礎設計造型的要素與情感表達平面形態（點）教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解點的概念、點的形態特征2、熟悉點在設計中的運用、點的構成形式3、掌握點在構成中的運用教學重點及難點：重點：點的基礎知識難點：點的情感表達與組合運用教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些點的運用的圖片進行講解，導入主題“平面形態點

9、”（5min）二、新授（85min）1、點的概念在幾何學中，點不具有大小，只具有位置，但在造型上來說，點如果沒有形，便無法作視覺的表現，所以點必須具有大小的要素，具有一定的面積和形態。 點和面的概念是相互比較形成的，在一個畫面中點的面積大到一定程度那么就稱之為面。 2、點的形態 通常我們普遍認為點是圓的，其實這是一種錯覺。點作為形象是多種多樣的，但仍可分成規則和不規則兩類。 自然界中的任何形態，只要縮小到一定的程度，都能產生不同形態的點。3、點的視覺特性點的基本屬性是注目性，點能形成視覺中心，也是力的中心。也就是說當畫面有一個點時，人的視線就集中在這個點上，因為單獨的點本身沒有上下左右的連續性

10、，所以能夠產生視覺中心的視覺效果。 多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段4、點的錯視錯視，又稱視錯覺，意為視覺上的錯覺，屬于生理上的錯覺。主要由于圖像元素的大小、長度、面積、方向、角度等在視覺上造成與客觀事物不同的錯誤感覺。例如：吸管放在水杯中，視覺上會有吸管被截斷的感覺，其實是光的折射造成的一種錯覺。 點的錯視效果主要表現在點的位置和大小上。5、點的線化大小一致的點按一定的方向進行有規律的排列，在視覺上有一種由于點的移動而產生線的感覺。6、點的方向利用點的大小來從事線的表現，由于點的方向逐漸變大，給人以強烈的方向感。7、點的面化點的移動產生線，點的聚集又產生面的感覺。把

11、點以大小不同的形式，既密集、又分散的進行有目的的排列，產生點的面化感覺。 將大小一致的點以相對的方向，逐漸重合，產生微妙的動態視覺。點的構成可表現曲面、陰影、及其他復雜的立體感。8、點在實際設計中的運用例舉點在設計中運用的圖片實例，如包裝設計、版式設計、服裝設計、裝飾設計、建筑設計等。多媒體講解案例分析作業和思考題：以“點”為要素作平面構成作業，10×10cm課后小結：讓學生根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。 設計構成基礎 課程教案授課時間第1 周 周四第1、2節課次3授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題

12、目（教學章、節或主題）：以“點”為要素作平面構成作業，10×10cm教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解點的概念、點的形態特征2、熟悉點在設計中的運用、點的構成形式3、掌握點在構成中的運用教學重點及難點：重點：點的基礎知識難點：點的情感表達與組合運用教 學 基 本 內 容方法及手段通過實踐練習，使學生充分掌握平面構成基本造型元素的表現方法，培養學生的創造思維能力。增強視覺元素判斷能力、組織能力，啟發創造設計思維；對視覺規律理解認識、把握好形態，根據形式美規律去完成作業，構思設計；掌握基礎構成設計的基本技能，應用于平面、色彩、立體的形態創造和專業實踐；打好專業，學習創

13、造性、造型表現能力和視覺表現基礎。構成的學習不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主要根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。實踐練習 設計構成基礎 課程教案授課時間第 2 周 周三第3、4節課次1授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第二章：基礎設計造型的要素與情感表達平面形態（線）教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解線的概念、線的形態特征2、熟悉線在設計中的運用、線的構成形式3、掌握線在構成中的運用教學重點及難點：重點：線的基礎知識

14、難點：線的情感表達與組合運用教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些線的運用的圖片進行講解，導入主題“平面形態線”（5min）二、新授（85min）1、線的概念線是具有位置、方向與和長度的一種幾何體，可以把它理解為點運動后形成的。與點強調位置與聚集不同，線更強調方向與外形。線：線可以起到引導視線的作用，這點在平面設計中應用很廣，尤為重要。畫面的工整感、速度感也是由線形來實現的，優雅的線型多為曲線。2、線的分類 直線類：折線、平行線、虛線、交線曲線類：弧線、漩渦線、拋物線、雙曲線、 圓、橢圓、 任意封閉曲線垂直的線剛直、有升降感；水平的線靜止、安定；斜線飛躍、積極。曲線優雅、動感，曲

15、線則具有女性化的特點，具有柔軟、優雅和病態的感覺。曲折線具有不安定的感覺。3、線的錯視線的錯視主要表現在長度、寬度、角度、線形的變化上。多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段4、線的構成方式 (1) 面化的線（等距的密集排列）線的面化：線的等距離密集排列能產生線的面化。(2)疏密變化的線（按不同距離排列）透視空間的視覺效果 疏密變化的線：能產生豐富的空間感和層次感(3)粗細變化空間,虛實空間的視覺效果粗細變化的線：帶來層次感和立體感(4)錯覺化的線（將原來較為規范的線條排列作一些切換變化）(5)立體化的線 (6)不規則的線不規則的線、線的自由構成：產生豐富的變化，具有靈活性

16、和生動性5、線在實際設計中的運用例舉線在設計中運用的圖片實例，如包裝設計、版式設計、服裝設計、裝飾設計、建筑設計等。多媒體講解案例分析作業和思考題：以“線”為要素作平面構成作業，10×10cm課后小結：讓學生根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。 設計構成基礎 課程教案授課時間第2 周 周四第1、2節課次2授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：以“線”為要素作平面構成作業，10×10cm教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解線的概念、線的形態特征2、熟悉線在設計

17、中的運用、線的構成形式3、掌握線在構成中的運用教學重點及難點：重點：線的基礎知識難點：線的情感表達與組合運用教 學 基 本 內 容方法及手段通過實踐練習，使學生充分掌握平面構成基本造型元素的表現方法，培養學生的創造思維能力。通過對線的構成形式進行實踐鍛煉，更深入的理解線的概念、線的運用方式。增強視覺元素判斷能力、組織能力，啟發創造設計思維；對視覺規律理解認識、把握好形態，根據形式美規律去完成作業，構思設計；掌握基礎構成設計的基本技能，應用于平面、色彩、立體的形態創造和專業實踐；打好專業，學習創造性、造型表現能力和視覺表現基礎。構成的學習不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的

18、方法，在設計造型的過程中，主要根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。實踐練習 設計構成基礎 課程教案授課時間第 3 周 周一第3、4節課次1授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第二章：基礎設計造型的要素與情感表達平面形態（面）教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解面的概念、面的形態特征2、熟悉面在設計中的運用、面的構成形式3、掌握面在構成中的運用教學重點及難點：重點：面的基礎知識難點：面的情感表達與組合運用教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些面的運用的圖片進行講解

19、，導入主題“平面形態面”（5min）二、新授（85min）1、面的概念與點相比，它是一個平面中相對較大的元素，點強調位置關系，面強調形狀和面積。面是線的移動軌跡2、面的種類 (1) 幾何形，表現規則、平穩、較為理性的視覺效果(2)有機形，靠自然力量形成，得出柔和、自然、抽象的面的形態有機形是指生活中自然形成或人工合成的形態，如植物、動物、建筑等。蘊涵了大自然造物神奇的有機形態，給人的視覺效果是舒暢、和諧、自然、柔和。下圖中的體育館、國家大劇院就是依據自然形態設計的。(3)偶然形，自由、活潑而富有哲理性如不小心滴落的墨汁、水滴濺起的水花、玻璃碎裂的痕跡都是偶然形成的，不能完全受人為因素所控制而形

20、成的面。(4)不規則形，不受任何限制，沒有任何規律性3、面的錯視 同樣大小的圓，我們會感覺到上面的圓大些而下面的圓小些，白的大些而黑的小些。多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段用等距離的水平線和垂直線組成的正方形，它們給我們的感覺是不同的，水平線的正方形稍高些，垂直線的正方形稍寬些。4、面的構成面的構成比點和線的構成相對復雜，更多的涉及圖形的創造。面的構成體系了充實、厚重、整體、穩定的視覺效果。 幾何形的面：表現出規則、平穩、理性的視覺效果自然形的面：不同外形的物體以面的形式出現后，給人生動、厚實的視覺效果偶然形的面：給人自由、活潑的視覺感受人造的面：體現較為理性的人文特

21、點群化的面：能夠產生層次感，變化感5、面在實際設計中的運用例舉面在設計中運用的圖片實例，如包裝設計、版式設計、服裝設計、裝飾設計、建筑設計等。多媒體講解案例分析作業和思考題：以“面”為要素作平面構成作業，10×10cm課后小結：讓學生根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。 設計構成基礎 課程教案授課時間第3 周 周三第3、4節課次2授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：以“面”為要素作平面構成作業，10×10cm教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解面的概念、面

22、的形態特征2、熟悉面在設計中的運用、面的構成形式3、掌握面在構成中的運用教學重點及難點：重點：面的基礎知識難點：面的情感表達與組合運用教 學 基 本 內 容方法及手段通過實踐練習，使學生充分掌握平面構成基本造型元素的表現方法，培養學生的創造思維能力。鍛煉對“面”的運用手法，利用面的構成形式和規律進行實踐練習。增強視覺元素判斷能力、組織能力，啟發創造設計思維；對視覺規律理解認識、把握好形態，根據形式美規律去完成作業，構思設計；掌握基礎構成設計的基本技能，應用于平面、色彩、立體的形態創造和專業實踐；打好專業，學習創造性、造型表現能力和視覺表現基礎。構成的學習不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是

23、引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主要根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。實踐練習 設計構成基礎 課程教案授課時間第 3 周 周四第1、2節課次3授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第三章：設計形式美感的對比研究教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解什么是形式美和形式美法則2、熟悉形式美法則有哪些形式3、掌握和運用形式美法則進行設計，掌握形式美法則的表現方式教學重點及難點：重點：掌握和理解形式美法則的內容和表現方式難點：培養良好的審美能力，可以觀察和發現到生活中的形式

24、美，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些具有形式美的圖片進行講解，導入主題“設計形式美感”（5min）一、新授（85min）1、什么是形式美？構成事物外形的物質材料的自然屬性（色、形、音）以及他們的組合規律（整齊、比例、對稱、均衡、反復、節奏、統一）所呈現出來的審美特性。在長期的生活實踐中，人們積累的一套視覺經驗。這些視覺經驗就是造型藝術中的形式美法則。這個法則是人類在創造美的形式、美的過程中，對美的形式規律的總結和概括。例如：黃金分割、對稱、和諧等。2、二維形式美的基本法則？變化與統一變化與統一是形式美法則中的總法則。變化，即在造型中突出各元素的特點，使畫面具

25、有豐富的差異性。變化要有主次關系，局部服從整體；要從整體效果出發，不能為了變化而變化，也不能雜亂無章的變化。統一，是對畫面整體美感的把握，是一種有序的安排，不能是呆板機械的重復，要做到多種不同的視覺元素和諧的進行搭配組合。多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段重點與焦點重點和焦點是大多規律法則中較為顯著的一類，重點和焦點是吸引視覺注意力的有力手段，而且能有效區分出畫面主次關系，有利于畫面信息的傳達。尺度與比例比例是部分與部分或部分與整體之間的數量關系，恰當的比例能產生一種協調的美感。節奏與韻律節奏和韻律是指同一現象有規律的反復或交替出現，節奏的強弱與結構元素有關，元素越復雜

26、，節奏感越強烈、豐富。空間與平面一切事物都是在三維的空間內，所以人們才能感受到真實。空間具有高、寬、深的三次元立體特性。在生活中，空間感不僅體現在真實的三維空間，也體現在二維媒介中。在平面中，通過特定的造型手法能營造出虛擬的空間感。逐一講解原理，并舉出實例進行說明。3、二維形式美法則在生活中的實際應用舉例。建筑設計、景觀設計、雕塑設計、娛樂實施設計、包裝設計等多媒體講解案例分析作業和思考題：課后小結：通過對學生形式美感的培養和表現能力的鍛煉，提升學生的審美能力、動手能力、創新能力，理解什么是美的設計，具有發現美，感受美的眼光和素養。 設計構成基礎 課程教案授課時間第 4 周 周三第3、4節課次

27、1授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第四章：構成與平面媒介（骨骼、重復、特異）教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解骨骼、重復、特異的定義與分類2、熟悉構成的基本規律和原理3、掌握美的形式規律，并按照美的形式法則進行構成設計教學重點及難點：重點：畫面構成的基本規律和原理難點：知道如何處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些具有形式美的構成圖片進行講解，導入主題“構成與平面媒介”（5min）一、新授（85min）1、什么是骨骼骨骼是構成圖形的框架、骨架

28、，是為了將圖形元素有秩序的進行排列而畫出的有形或無形的格子、線、框。整齊的骨骼會使人感覺有秩序，按一定比例關系繪制的骨骼會使人感到韻律和節奏。2、骨骼的作用骨骼在構成設計中的作用有兩個第一是固定每個基本形的位置；第二是骨骼線將設計的畫面劃分成大小形狀相同或不相同的空間，這個這個空間稱為骨骼單位。 骨骼分為有規律和無規律 有規律骨骼：重復、漸變、發散等 無規律性骨骼：特異、密集、空間等多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段3、重復的概念重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次以上，重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫面統一。 所謂

29、相同，在重復的構成中主要是指形狀、顏色大小等方面的相同。重復中的基本形：用來重復的形狀稱為基本形，每一基本形為一個單位，然后以重復的手法進行設計，基本形不宜復雜，以簡單為主。4、特異的概念特異是在有規律性的基本形中尋求一種突破變化的構成形式。 5、特異基本形絕大部分基本形保持一致，其中一小部分產生突破性的變異，這部分就是特異基本形。注意: 使特異基本形與一致的基本形之間，既保持某種聯系而不失整體，又要顯而易見，引人注目。特異骨骼在規律性骨骼中，部分骨骼單位在形狀、大小、位置或方向方面發生變異，這就是特異骨骼。A、規律轉移：規律性的骨骼一小部分發生變化，形成一種新規律，并與原有規律保持有機聯系，

30、這一部分即規律轉移。B、規律突破：骨骼中特異部分沒有產生新規律，而是原整體規律在某一局部受到破壞和干擾，這個破壞、干擾的部分就是規律突破。通過大量骨骼、重復、特異的構成設計案例，讓學生更深刻的了解相關構成規律。多媒體講解案例分析作業和思考題：課堂手繪實踐：重復、特異課后小結：通過對學生形式美感的培養和表現能力的鍛煉，提升學生的審美能力、動手能力、創新能力，理解什么是美的設計，具有發現美，感受美的眼光和素養。設計構成基礎 課程教案授課時間第4 周 周四第1、2節 課次2授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：課堂手繪實踐：重復、特異教學目的、要

31、求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解骨骼、重復、特異的定義與分類2、熟悉構成的基本規律和原理3、掌握美的形式規律，并按照美的形式法則進行構成設計教學重點及難點：重點：畫面構成的基本規律和原理難點：知道如何處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段通過實踐練習，使學生充分掌握平面構成基本造型元素的表現方法，培養學生的創造思維能力。在了解骨骼、重復、特異的定義與分類，熟悉了構成的基本規律和原理后，進行實踐手繪操作，在練習中熟悉和掌握處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，在重復的練習中鍛煉審美能力、創造能力。增強視覺元素判斷能力、組織能力

32、，啟發創造設計思維；對視覺規律理解認識、把握好形態，根據形式美規律去完成作業，構思設計；掌握基礎構成設計的基本技能，應用于平面、色彩、立體的形態創造和專業實踐；打好專業，學習創造性、造型表現能力和視覺表現基礎。構成的學習不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主要根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。實踐練習 設計構成基礎 課程教案授課時間第 5 周 周一 第3、4節課次1授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第四章：構成與平面媒介（近似、漸變）教學目的

33、、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解近似、漸變的定義與分類2、熟悉構成的基本規律和原理及表現形式3、掌握美的形式規律，并按照美的形式法則進行構成設計教學重點及難點：重點：近似、漸變的定義、分類與表現形式難點：知道如何處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些近似、漸變的平面構成圖形，從他們的結構特點引導學生進行理解，導入主題“近似構成、漸變構成”（5min）一、新授（85min）近似構成近似指的是在形狀、大小、色彩、肌理等方面有著共同特征，它表現了在統一中呈現生動變化的效果。 繪制近似構成的方法有以下幾種：聯想：從

34、品種、意義、功能、同族、同類等方面取其相似又不相同的某種因素。削切：用將某一種完整形象變成不完美，使它殘缺或崩碎等手法獲得。聯合：由兩個或更多的形象組合后，在方向、位置方面進行變化，可造近似形象。填色變動：以重復方格為基礎對每個方格作相同的分割，允許方向的變動即創造“理想模式”，便可得到一系列近似基本形。通過大量的圖片案例進行直觀的理解說明。多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段漸變構成漸變是指基本形或骨骼逐漸地、有規律地循序變動，漸變現象是日常生活中常有的視覺感受，如近大遠小、火車軌道由寬變窄等。漸變反應的是運動變化的規律，漸變的視覺效果具有強烈的透視感與空間延伸感，并可

35、形成節奏和韻律等形式美感。漸變的關鍵特征是“變化”，基本型或骨骼線的變化，七節奏感與韻律感的強弱至關重要。變化如果太快就會失去連貫性，循序感就會消失。變化如果太慢，則又會產生重復感，缺少空間透視效果。 漸變構成的形式漸變是多方面的，形象的大小、疏密、粗細、距離、方向、位置、層次，色彩的明暗，色調、聲音的強弱等都可以達到漸變的效果。形狀的漸變方向的漸變位置的漸變大小的漸變在骨骼下的漸變（單元、雙元、陰陽、折線） 漸變的基本形和骨骼的關系1、將漸變基本形納入重復骨骼中。2、將重復基本形納入漸變骨骼中。3、將漸變的基本形納入漸變的骨骼中。通過大量的圖片案例進行直觀的理解說明。多媒體講解案例分析作業和

36、思考題：課堂手繪實踐：近似、漸變構成，15×15cm課后小結：通過對學生形式美感的培養和表現能力的鍛煉，提升學生的審美能力、動手能力、創新能力，理解什么是美的設計，具有發現美，感受美的眼光和素養。設計構成基礎 課程教案授課時間第5 周 周三第3、4節 課次2授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：課堂手繪實踐：近似、漸變教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解近似、漸變的定義與分類2、熟悉構成的基本規律和原理及表現形式3、掌握美的形式規律，并按照美的形式法則進行構成設計教學重點及難點：重點：近似、漸變的定義、分類與表現

37、形式難點：知道如何處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段通過實踐練習，使學生充分掌握平面構成基本造型元素的表現方法，培養學生的創造思維能力。在了解近似、漸變的定義與分類，以及其平面構成的形態、方法，熟悉了構成的基本規律和原理后，進行實踐手繪操作，在練習中熟悉和掌握處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，在重復的練習中鍛煉審美能力、創造能力。增強視覺元素判斷能力、組織能力，啟發創造設計思維；對視覺規律理解認識、把握好形態，根據形式美規律去完成作業，構思設計；掌握基礎構成設計的基本技能，應用于平面、色彩、立體的形態創造和專業實踐；打好專業，

38、學習創造性、造型表現能力和視覺表現基礎。構成的學習不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主要根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。實踐練習 設計構成基礎 課程教案授課時間第 5 周 周四 第1、2節課次3授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第四章：構成與平面媒介（發射、密集）教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解發射、密集的定義與分類2、熟悉構成的基本規律和原理及表現形式3、掌握美的形式規律，并按照美的形式法則進行構成設計教學重點及難

39、點：重點：發射、密集的定義、分類與表現形式難點：知道如何處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些發射、密集的平面構成圖形，從他們的結構特點引導學生進行理解，導入主題“發射構成、密集構成”（5min）一、新授（85min）發射構成發射的現象在自然界中非常廣泛，如太陽的光芒、盛開的花朵、貝殼的螺紋、蜘蛛網、炸彈的爆炸等，可以說發射也是一種特殊的重復或漸變。它的定義是基本形或骨骼單位環繞一個或多個點向四周重復散開或向內集中，是一種有秩序的運動過程。發射構成必需具備兩個條件：一是必需向四周擴散或向中心聚集；二是具有明確的中心點。中

40、心點的發射由中心向外或向內集中的發射，分別為離心式和向心式螺旋式發射以旋轉的排列方式進行，旋轉的基本形逐漸擴大形成螺旋式的發射同心發射基本形根據放射骨骼線，圍繞著一個中心一層層環繞向外擴展。多心式發射多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段發射骨骼與基本形的關系(1)發射骨骼內納入基本形。(2)利用發射骨骼引導輔助線構筑基本形。(3)以骨骼線或骨骼單位自身為基本形。密集構成密集就是利用基本形數量的多少，在排列方式上產生疏密，虛實、松緊的對比效果。密或疏的地方引人注目，常常成為設計的視覺焦點。密集構成在畫面中造成一種視覺的張力，象磁場一樣，并具有節奏感，是一種富于動感的結構方式

41、。 密集的形式密集構成是指比較自由性的構成形式包括預置形密集與無定形密集兩種。以點為中心的密集構成將一概念性的點放于構圖中，基本形的排列都趨向于這個點的密集，越接近此點則越密，越遠離此點則越疏。以線為中心的密集構成在線的位置上密度最大，離線越遠越疏。以面為中心的密集構成排列上符合面的形象要求，形成特定的肌理語言，創造豐富有趣的密集構成自由密集完全是自由散布，沒有規律，基本形的疏密變化比較微妙多媒體講解案例分析作業和思考題：課堂手繪實踐：發射、密集構成，15×15cm課后小結：通過對學生形式美感的培養和表現能力的鍛煉，提升學生的審美能力、動手能力、創新能力，理解什么是美的設計，具有發現

42、美，感受美的眼光和素養。設計構成基礎 課程教案授課時間第6 周 周三第3、4節 課次1授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：課堂手繪實踐：發射、密集教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解發射、密集的定義與分類2、熟悉構成的基本規律和原理及表現形式3、掌握美的形式規律，并按照美的形式法則進行構成設計教學重點及難點：重點：發射、密集的定義、分類與表現形式難點：知道如何處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段通過實踐練習，使學生充分掌握平面構成基本造型元素的表現方法，培養學生的創

43、造思維能力。在了解發射、密集的定義與分類，以及其平面構成的形態、方法，熟悉了構成的基本規律和原理后，進行實踐手繪操作，在練習中熟悉和掌握處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，在重復的練習中鍛煉審美能力、創造能力。增強視覺元素判斷能力、組織能力，啟發創造設計思維；對視覺規律理解認識、把握好形態，根據形式美規律去完成作業，構思設計；掌握基礎構成設計的基本技能，應用于平面、色彩、立體的形態創造和專業實踐；打好專業，學習創造性、造型表現能力和視覺表現基礎。構成的學習不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主要根據限制的條件，有意義地去組織與創造，在反復

44、的練習中獲得能力的訓練和創造力的開發。實踐練習 設計構成基礎 課程教案授課時間第 6 周 周四 第1、2節課次2授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他課時安排2授課題目（教學章、節或主題）：第四章：構成與平面媒介（空間、肌理）教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：1、了解空間、肌理的定義與分類2、熟悉構成的基本規律和原理及表現形式3、掌握美的形式規律，并按照美的形式法則進行構成設計教學重點及難點：重點：空間、肌理的定義、分類與表現形式難點：知道如何處理形象與形象之間的關系，掌握美的形式法則，并運用到設計中去教 學 基 本 內 容方法及手段導入：通過生活中一些空間、肌理的平

45、面構成圖形，從他們的結構特點引導學生進行理解，導入主題“空間構成、肌理構成”（5min）一、新授（85min）空間構成1、空間的概念：空間是物質存在的一種客觀形式，我們一般所講的空間是一種具有高、寬、深的三次元立體空間，對于物體而言，就是它在空間中實際占據的位置，這種空間形態也叫做視覺空間。而我們在平面構成中所談到的空間形式，是就人的視覺而言的，它具有平面性、幻覺性、矛盾性。在平面構成中空間感只是一種假象，三維空間是二維空間的錯覺，其本質還是平面的。 平面性 即二次元空間。也就是有長與寬兩種單元元素構成的空間。前面所分析過的正負形的消失、減缺等形態特征，都是在平面空間中所存在的形式。 幻覺性

46、這里指的是平面中的立體感，由幾個面組合而得到的高、寬、深三次元的空間感覺。不同形態線的肌理重復和漸變排列亦會產生出幻覺空多媒體講解案例說明續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段間的視覺效果。 矛盾性 矛盾空間實際上是一種錯覺空間、幻覺空間，但是在構成形式上它與我們前面所講的幻覺空間又有所區別。矛盾空間是在實際空間中不可能存在的空間形式，它是以三次元空間透視中視平線的視點、滅點的變動而構成的特殊的不合理的空間。這種獨特的空間形式往往能夠產生新的意想不到的視覺效果，設計師可以利用這一視覺原理設計新的造型形式。 2、平面上形成空間的因素 我們對于形體的空間感覺，是視野中許多形態相互作用的結果。當視

47、野中有你熟悉的形體和環境關系時，你就很容易對距離和空間作出判斷，反之則很難或不能判斷某個形體的大小、距離，也就是說，任何形體，它的空間感的形成，必須要有相對應的形體作為參照。依據這一視覺原理和經驗，就可以在平面中制造具有縱深感的三維空間。 重疊空間：兩個形體相重疊時，就會產生前后的感覺，這也就是平面的深度感，是感知形體 空間最明顯的一種啟示。大小空間：由于透視的原因，相同的物體在視覺中會產生近大遠小的變化。根據這一視覺現象，在平面中就會產生大形在前，小形在后的空間關系。 傾斜空間：由于基本形的傾斜或排列的變化，在人的視覺中會產生一種空間旋轉的效果，所以傾斜也會給人一種空間深度感。曲面空間：彎曲

48、本身就具有起伏變化，因此平面形象的彎曲，就會產生有深度的幻覺，從而造成空間感。投影空間：由于投影本身就是空間感的一種反映，所以投影的效果也能形成一種視覺上的空間感。面的連接：在平面設計中，面的連接可以形成體，面的彎曲可以形成體，面的旋轉也可以形成體，而體是空間中的實體，因此，能夠形成體的面都具有視覺上的空間感。交錯空間：兩個平面相互交叉，平面的二位性質就會因為它們的交叉轉為三維空間，前后關系由此產生。肌理構成1、肌理的概念肌理是指物體表面的組織紋理結構，即各種縱橫交錯、高低不平、平滑的紋理變化，是表達人對設計物表面紋理特征的感受。一般來說，肌理與含義相近，對設計的形式因素來說，當肌理與質感相聯

49、 多媒體講解案例分析續（ ）教 學 基 本 內 容方法及手段系時，它一方面是作為材料的表現形式而被人們所感受，另一方面則體現在通過先進的工藝手法，創造新的肌理形態，不同的材質，不同的工藝手法可以產生各種不同的肌理效果，并能創造出豐富的外在造型形式。2、肌理的形式肌理可分為自然肌理和人工肌理兩大類。人工肌理是人類在認識自然肌理的基礎上創造出來的。 (1)視覺肌理通過眼就可以觀察到的肌理叫視覺肌理。常見的肌理制作技法有以下幾種：A繪寫：用筆進行自由繪寫或規律繪寫，直接就可以產生肌理效果。B. 拓印：將凹凸不平的物體表面著色，用紙覆蓋其上，然后均勻的擠壓，放樣印在紙上構成肌理效果。C. 熏炙：用火焰

50、熏炙，使紙的表面產生一種自然紋理。 D、自流：將油漆或油畫顏料滴入水中，以紙吸入；也可以將顏料滴在較光滑的紙上，使顏料自由流淌或用氣吹，形成自然紋理。E、印刷或自印：用絲網版、石版、銅版、木版、樹皮、樹葉、面料等，自行印制所產生的肌理效果。F、拼貼：將各種紙材和其他平面材料通過剪貼、分割后，重新組合成一張新的畫面。(2)觸覺肌理用手撫摸感知有凹凸起伏的肌理為觸覺肌理。A、現成的肌理：將紙、布、繩、金屬片、碎玻璃等任何現成的材料，稍加工處理，貼附于平面之上。B、改造的肌理：采用某種工藝手段，對原材料的表面加工改造，形成新的肌理效果。比如敲打成凹凸不平金屬片，布滿雕刻紋理的木板、紡織物等。多媒體講解案例分析作業和思考題：課堂手繪實踐：發射、密集構成，15×15cm課后小結：通過對學生形式美感的培養和表現能力的鍛煉，提升學生的審美