1、附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱?再別康橋?姓名何永杰工作單位寧晉縣職業(yè)技術(shù)教育中心年級學(xué)科高一語文教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析?再別康橋?是人教版高中語文第一冊第二單元?中國現(xiàn)代詩三首?之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。該詩是徐志摩的傳世之作，典型的表現(xiàn)了徐志摩詩歌的語言清新、音韻和諧、形象豐富、意境優(yōu)美、深思飄逸的特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重回英國，再別康橋時的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：感知?再別康橋?意境美 。學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。2、過程

2、和方法：學(xué)會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。3、情感、態(tài)度、價值觀：1感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。 2感受作品蘊(yùn)涵的真情實(shí)感，到達(dá)陶冶性情的目的。重點(diǎn)：詩人獨(dú)具特色的意象和意境特點(diǎn)。難點(diǎn)：理解本詩瀟灑飄逸的風(fēng)格源于詩人的浪漫情懷、獨(dú)特性格。三、學(xué)習(xí)者特征分析作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，第一單元選編了一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。在初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩，但是這一階段才識文學(xué)鑒賞的開始。學(xué)生初步涉足文學(xué)鑒賞，有必要教給學(xué)生一些詩歌鑒賞的根底知識和常用方法，但這不是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣作為最終目標(biāo)。四、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，別

3、離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人的豪邁，也有“相見時難別亦難的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)碌膫校@些都是古人對于別離的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)徐志摩的?再別康橋?，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。我們先來了解一下詩人。二、康橋與詩人的關(guān)系投影出示康橋背景圖片了解 徐志摩18971931現(xiàn)代詩人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。主要著作有詩集?志摩的詩?翡冷翠的一夜?猛虎集?，散文集?落葉?巴黎的鱗爪?，日記?愛眉小札?志摩日記?等。寫作背景1928年秋，徐志摩重到英國，本詩記下了詩人再

4、別康橋的情感體驗(yàn)。康橋，即劍橋，英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩曾在1921-1922在英國留學(xué)兩年，大局部時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩以一首純美的?再別康橋?，拉開了我們想象的帷幕，更讓我們領(lǐng)略到了詩歌語言的魅力。我們今天就通過賞析詩歌語言來品味蘊(yùn)涵在詩中的作者的思想感情。三、配樂朗讀，翻開學(xué)生想象空間，進(jìn)入詩歌的意境中 1、首先老師來為大家朗誦這首詩。教師配樂朗誦、注釋詞語讀音 2、學(xué)生配樂朗讀 3、每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩有什么感受呢

5、？請同學(xué)們談一談。 4、幾個同學(xué)從不同的角度談感受，翻開了我們的想象空間。少年情懷總是詩，同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢？四、整體鑒賞?再別康橋?。從詩歌的意象入手賞析這首詩歌 配樂朗讀全文，形成整體認(rèn)識，感受意境美！一詩歌是借助意象來表達(dá)情感的，先從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問：本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。金柳。柳，是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的

6、象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。?詩經(jīng)小雅?提問：為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比喻作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。提問：作者是怎樣描寫青荇？作者甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。 “招搖：常含貶義，常與“過市連用；另有“逍遙一義。用“逍遙寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙的安閑，本是

7、寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。“油油的“招搖：“油油是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！提問：青荇：但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。潭水：榆蔭下的那一清泉叫拜倫潭

8、，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛、自由和美的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢。作者將清澈的潭水疑作“天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢。在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影在我的心頭蕩漾，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。 和同學(xué)們一起飽含深情地朗讀前四節(jié)接下來在第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢，撐一只長篙，“在星輝斑斕里放歌。但我

9、不能放歌，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢“放歌的強(qiáng)烈沖動。提問：但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢？注意結(jié)合婚姻生活1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了1920年，24歲的徐志摩來到康橋，度過了他一生中最美好的青春歲月。 在康橋，他有過與秀外慧中、一代才女林徽音的美麗愛情，因此而萌發(fā)了汩汩詩情；一段美好的留學(xué)時光。愛情在康橋回憶中復(fù)活，詩人幾乎要泛舟河上，去追逐那些個愉快的日子，然而， “此情可待成追憶，片刻的遐想更激起了詩人

10、的苦澀與悵惘。詩人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底，永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧靜。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的辭別。“悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時無聲勝有聲的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。第7節(jié) “悄悄的我走了, 正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖, 不帶走一片云彩。詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別的感情色彩，詩人又回到了開頭的辭別。與第一節(jié)詩相比，傳達(dá)出了更深的情感意義“不帶

11、走一片云彩是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。師生一起朗讀第5、6、7節(jié)提問：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞？明確：駱賓王的?于易水送人一絕?：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。王勃的?送杜少府之任蜀州?：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。王昌齡的?芙蓉樓送辛漸?：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。李白

12、的?贈汪倫?：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。提問：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩，辭別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。討論這些景物的選擇有什么作用？明確：詩人辭別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的

13、柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。提問：本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？明確：因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所襯托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象-意象-意境此時的作者即將遠(yuǎn)離這個讓自己魂?duì)繅粝档目禈颍娙说膶?/p>

14、橋的依戀通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇到達(dá)了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。再次配樂朗讀全文，形成整體認(rèn)識，感受意境美！五、小結(jié) 本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞詩歌的方法。六、知識點(diǎn)訓(xùn)練。 課件展示1、以下對?再別康橋?的賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng) A. 在本詩中，作者對大自然有一種本能的感受和認(rèn)可，與大自然達(dá)成和諧，從“我與“西天的云彩的感情交流，感覺到“金柳具有新娘的魅力，“我想化入康河柔波之中，“做一條水草等，表達(dá)了作者回歸自然、追求個性自由的傾向。B. 第一節(jié)，連用三個“輕輕的，寫出作者只身輕輕而來和悄悄而去的情景，透露出難舍難分的情緒。C. 詩人避開了一般離別詩的

15、辭別對象，一般離別詩辭別的是人，這首詩辭別的卻不是人，而是“西天的云彩，跳出了應(yīng)酬、叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。D. 全詩排列整齊，雙行押韻，節(jié)奏高度和諧、鮮明。2、有感情的朗讀并背誦這首詩3、課外搜集徐志摩的詩比擬閱讀，體會徐詩的風(fēng)格。七、作業(yè)。 1、背誦課文。 2、以?童年的?為題創(chuàng)作一首小詩表達(dá)對童年美好時光的留戀3、試和徐志摩的另一首離別詩?沙揚(yáng)娜拉?比擬賞析。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖教師配樂朗誦、注釋詞語讀音配樂朗誦通過配樂朗誦，初步體會詩意。配樂朗讀全文認(rèn)真，帶著心聆聽配樂朗讀全文，學(xué)生形成整體認(rèn)識，感受意境美！展示詩境圖觀看圖片直觀體會

16、詩境的美結(jié)束本課時播放歌曲?再別康橋?再一次體會本詩運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生再一次感受詩歌的魅力六、教學(xué)評價設(shè)計(jì)本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考的時間。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，通過朗讀，感受徐志摩對康橋的濃性蜜意。當(dāng)學(xué)生真正感受到詩歌語言的妙處時，讀起來就津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)耆两谠姼枰饩成稀Ｔ诖烁咨希ㄟ^提問又加深了對語言，文意的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。七、教學(xué)板書形式：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)照應(yīng)語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性 意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢

17、 八、教學(xué)反思?再別康橋?是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練，令人回味無窮，所以在以前的教學(xué)中，學(xué)生往往會為這種優(yōu)美的意境所震撼。但也總存在這樣的一個問題：學(xué)生對詩歌意象的理解，新詩的鑒賞方法感覺理解困難，且覺得枯燥無味。我分析了幾個原因：其一學(xué)生社會實(shí)踐少，難以直觀的感受到詩中優(yōu)美的意境；其二，我是老教師，對新課標(biāo)教學(xué)嘗試的較少，在授課中總是習(xí)慣性的以教授為主，往往忽略了學(xué)生的主觀能動性。為此，在本學(xué)期設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我充分考慮了我班學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)販p少了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了難度，具體如下： 一、誦讀是詩歌教學(xué)的根本方法，也是理解詩歌的鑰匙。在備課時，我首先把本課的重點(diǎn)放在了“讀上，讓學(xué)生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次誦讀，先讓學(xué)生聽名家的范讀，再者進(jìn)行個人感悟讀，然后進(jìn)行展示，先是學(xué)生個人讀，再是集體讀，再進(jìn)行體會讀。懂得了作者