1、謝謝觀賞吉林省教育科學“十一五”規劃重點資助課題新課程高效課堂教學實施策略的研究一、課題界定高效課堂教學是針對負效、無效、低效課堂教學而言的課堂教學形態，是高層次的有效課堂教學。高效課堂教學具備有效課堂教學的一般特征，即課堂教學效率、效果、效益的三效統一，同時追求各項指標趨向于最佳狀態。新課程“以學生發展為本”的核心理念在教學目標要求上反映為知識一一技能、過程一一方法、情感一一態度一一價值觀三維目標的有機融合。因此，新課程背景下的高效課堂教學，指向三維目標的有效達成，力求在教師有計劃的組織下，使學習基礎、學習風格不盡相同的學生，通過主動參與和主體體驗，在學會、會學、樂學的和諧統一中，其認知水平

2、發生最大限度的持續變化，情感、意志、行為等方面發生積極的變化，實現個體在原有基礎上最大限度的發展。本成果是在課題研究基礎上形成的有關有效教學的理論、有效教學的操作模式、操作策略以及研修模式、論文、方案、評價標準等。二、課題提出過一基于實踐意義通過研究課堂教學高效能來達成高質量，是減輕學生過重課業負擔，同時保證教學質量穩步提高的唯一途徑。研究新課程背景下高效課堂教學的實施策略，將有力推動新課程理念真正落實到課堂教學實踐層面，指導新課程背景下的課堂教學走向理性化，提高有效性，以高效的課堂教學求得學生課業負擔的減輕，讓學生既輕松愉快、又緊張充實地度過每一節課，有效提高基礎學力、創新能力和實踐能力，全

3、面提升個人素質。一一基于理論價值批判地繼承前人的研究成果，結合新課程理念之精髓，對新課程背景下的課堂教學開展深入系統的研究，理清新課程背景下高效課堂教學的內涵，歸納新課程高效課堂教學的基本特征，制定新課程背景下高效課堂教學的評價標準，形成具有一定普遍意義的高效課堂教學的實施策略體系，對現代教學理論是一種有益的補充。三、課題實施過程及操作步驟1 .分解目標，分層申報針對課堂教學的全過程，將高效課堂教學的研究目標分解，確定為六個主要方面，由學校自選確定一個或幾個方面，在教師課堂教學中開展研究。具體分解的子課題有：基于問題的學科教學目標優化策略的研究 基于問題的學科教學內容優化策略研究 基于問題的學

4、科教學方式優化策略研究 基于問題的學科教學過程優化策略研究 基于問題的學科教學手段優化策略研究 基于問題的課堂氛圍優化策略研究2 .扎實研究，提升能力3 1)學科研究：學科教研員梳理學科教學中的瓶頸問題，帶領學科骨干教師進行攻克，建立了行動研究研修模式，即通過觀察、調研，確定學科教學中存在的共性問題作為研修主題，借鑒行動研究的程序，開展系列團隊研修活動。基本流程：頭腦風暴，發現問題一一個人研修，尋找對策一一團隊互助，形成計劃一一實施行動，改進教學一一反思交流，調整計劃。行動研究研修模式，以解決教學問題為目標，有機整合了反思、學習、研究、實踐四要素，調動了團隊所有成員的經驗和智慧，改進了教學，促

5、進了專業發展。成果通過區本研修進行學科內推廣。如：“初中歷史專題復習教學方法研究”、“應用人教版化學實驗教科書開發學生的言語一一語言智能的研究”、“經典詩文誦讀的研究”。附一：初中歷史專題復習有效策略研究長春西新經濟技術開發區教師進修學校趙梅琳問題發現通過聽課調研，對初中學生歷史學科的復習現狀進行調查研究，發現歷史專題復習效果不理想、學生對所學知識的理解和運用方面存在困惑和思維缺陷等問題；通過試卷分析和學生座談，了解當前專題復習教學中主要存在以下問題：專題劃分不科學，大而空；流于重復教學，只將相關知識進行簡單整合或概括，缺乏系統性和針對性等等。問題癥結究其原因：一是教師在專題復習內容上不注意深

6、挖教材、拓寬知識，只是將相關知識進行簡單的整合或概括；二是在復習方法上過多的注重教師的講解而忽視了對學生能力的培養；三是對專題復習中的練習題不注意認真分析、篩選，搞“題海戰術”，結果加重了學生的負擔。信息加工理論認為，編碼在學生認知和應用過程中起決定性作用。歷史學科的專題復習可通過知識優化、網絡構建，有助于學生在解決問題時迅速地、有效地提取知識，培養發散性思維能力。學生在歷史學習過程中獲取的知識，只有將其納入到原有的知識結構中去，只有建立起知識間的相互聯系，才具有價值。建立良好的知識結構，是提高學習能力的根本。結構化的知識是形成能力的前提，知識結構化、網絡化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取

7、知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他的途徑。問題解決1 .方案設計針對歷史復習課低效問題，確定課題：”專題復習有效策略研究”。“專題復習”指以專題復習為主線，按知識的內在聯系，將歷史知識重新編排、整理歸納，以突出重點、滲透考點、聯系熱點、構建知識鏈、知識網，實施知識的重新整合，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣和體全的歷史學知識網絡體系。從研究的可操作性與教育教學實際相結合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實施計劃。確定研究目標：通過學情調查，分析學生存在的知識技能缺陷，為本題課研究提供一定的依據。研究并形成專題復習的操作方法與監控機制。跟蹤研究專題復習的實效性，形成一定的評價體系

8、。2 .方案實施分層研究，多元實踐。依照方案，遵循“實踐-認識-再實踐”的認識規律，組織畢業班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進行實踐研究。分板塊包括中國史、世界史、以及綜合板塊等。分層研究：整理歸納零散于教材中的知識點，劃分專題；構建知識結構，在知識的連接點上滋生新的生長點，捕捉熱點，聯系時政；不同類型題的解題方法專題指導。多元實踐：采取“同課異構”“同同課循環”“課例研究”等方式，分專題進行研討、探討專題復習有效策略。跟蹤觀察，調整策略針對專題復習課存在的諸多問題，采取相應策略。如，整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題；局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領”的問題；突出重點，

9、解決“眉毛胡子一把抓”的問題；講清規律，解決“就事論事，就題論題”的問題；嬌正補救，解決“亡羊補牢”的問題；依托教材，解決“抓了專題丟了課本”的問題。反思修正，總結提升我們邊研究邊反思邊總結，形成一系列專題復習教學方法，如小組合作復習法、學案導學法、點圓式復習法、熱點問題掃描、學生自我命題分析練習等。每一種方法我們都經過反復研究、反復實踐、反復修改，加以總結。例如“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，注重學法指導的教學策略。在此研究過程中，從什么是學案，學案的特點，學案設計的原則，教師怎樣寫好學案，學案包含哪些內容，到學案導學的一般過程，到每一個環節我們都認真地琢磨、推敲，再實踐

10、，再修改，最后我們確定學案組成的要素及導學的大致模式。又如點圓式復習法的具體操作，是指導學生大膽設計自己的“點圓式”知識結構圖。是指學生在對所學的知識已經具備相對完整的知識體系、穩定的知識框架的基礎上，以某個歷史人物或者歷史事件為圓心，充分利用發散思維，以與這個歷史人物或者歷史事件有直接或間接聯系的人或者歷史事件為圓點，組成一個圓，我們稱之為母圓。圓心可以選擇那些歷史學科中最基本的核心人物或者重大歷史事件。每一個圓點作為一個圓心，用同樣的方法再次組成一個圓，我們可以稱之為子圓。3 .實施效果通過一系列專題復習方法的研究及運用，學生的學習能力顯著提升。大部分學生的思維可以達到：流暢性、變通性、獨

11、特性。學生能夠條理地歸納基礎知識，縱橫交叉，將知識進行系統的歸納、總結，在原來穩定的知識體系的基礎上，使各部分知識有機結合起來，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結成“網”。從不同角度，把與之相關的歷史事件或現象聯系起來，有助于學生準確把握歷史知識之間的內在聯系，更加明確歷史知識的層次結構以及復雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識框架和理性的認識。反思討論專題復習是一般在初三“二輪”復習階段運用的一類復習教學方法，通過引導學生自主整合知識，構建網絡，重視學科知識的內在聯系，培養學生的歷史科學素養，不斷提高學生對知識的綜合應用能力。本課題的主要創新之處是強調學生對學科知識的系統性、綜合性的理解

12、和應用，關注學生對知識的自我內化。根據行動方案，下一步我們將更細化、更深入地研究，創造性的發掘復習課新的課型，探索出歷史復習課的規律，形成科學的評價體系。對整個研究過程進行反思，再次梳理課題研究的整體思路，對研究材料進行再歸納、再整理，形成系列復習課教案集、課件庫，加強信息交流和共享。在研究中促進學科教師的專業發展，促進學科教育教學質量的整體提高。附二：應用人教版化學實驗教科書開發學生的言語一一語言智能的研究長春西新經濟技術開發區第四中學張寧問題發現在多年的畢業班教學經驗中，我發現多數學生在課上的表現不積極，課堂氣氛沉悶，不舉手回答問題，對老師的提問也是支支吾吾，說不出來所以然。在試卷答題的過

13、程中，經常答不到點上而扣分，敘述的不夠完整和準確，讀不懂題，不會運用題中的信息答題，造成這種現象的原因是什么呢？問題癥結歸根結底是學生有效運用口頭語言及文字表達自己思想的能力太低。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具，人們學知識、技能，都需要用到語言。初中的學生似乎已經習慣于教師的傳授和講解，不善于動腦思考問題，害怕舉手回答問題，害怕答錯后老師的指責和同學的嘲笑，信心不足，顧忌太多。教師也沒有在化學課堂上經常的給學生鍛煉表達自己和闡述問題的機會，加之化學學科比較重視化學用語的考查和訓練，忽略了對學生的語言智能的培養。所以，我認為是學生的語言智能水平低是造成了這種不會答題、不會表達的原因,下一

14、步的工作要圍繞著如何開發學生的言語一一語言智能來進行。問題解決哈佛大學加德納教授指出：“對于一個孩子的發展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以，我們化學教師必須要改變傳統的教育方式，努力構建開放而有活力的教育情境，使學生的思維、情感等心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說。1 .方案設計(1)建議運用學生熟知并感興趣的事物去吸引注意力，發揮學生的想象力，培養學生的語言智能。(2)在交流中，教師要改變居高臨下的教育方式，積極地鼓勵學生，肯定學生的敘述，挖掘學生自身的閃光點，增強他們的自信心。(3)教師在授課時，多創設學生自己表達思想和師生、生生平等交流

15、的機會，滲透給學生在答題、闡述時語言的完整性、準確性、有序性。2 .方案實施(1)根據學情，開發和使用直觀教具，例如，標本、模型、圖標、版畫、投影儀等，它超越教材的文本意義，培養學生的語言智能，新鮮生動、直觀形象，學生可以依據這些直觀教具去發揮充分的想象力，練習說話和交流，闡述自己的思想和見解。如在學習愛護水資源一課，播放云南干旱的視頻片段，讓學生觀看后進行想象，教師引導，提問：“你們看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？”，你又作何感想，今后應該怎樣做？最后，讓學生總結一下，從幾個方面來實施？這樣更加增強了學生思維的條理性，使學生的想象有據可依，做到有話可說。(2)教學當中，創設語言交流和表達

16、的環境，創設有意義的真實的生活環境，在班級組織談話活動，聯系生活，吸引學生去觀察、探索、發現、記錄，并組織學生討論，發表自己的觀點，教師從中尋找契機，運用多種方式刺激學生的思考，學會鼓勵學生，讓學生在激勵中找到自信，并積極的參與課堂教學。例如：在化學專題復習中，物質的檢驗和鑒別這一復習專題是難點，學生通常在做題當中不會組織語言，不能答到采分點上，我針對此問題，做了一節有效的復習課，教師先設置好幾個討論題，讓學生分組坐好，發揮組內團隊精神，互相幫助，互相討論，學會傾聽，學會分析，在討論中，教師給予指導和點評，共同總結物質的檢驗和鑒別的規律與方法，找到做這樣題的突破口，在互動中，學生的語言組織能力

17、和表達能力得到了大幅提高。(3)進行有效教學課堂的示范課，組內共同探討如何開發學生的語言智能，例如從題型的設置、例題的選擇、答題的角度、課型的匹配、思維的縝密性、試題表述的完整性和準確性等方面進行分類研究，最后在研究的基礎上達成共識，形成體系。要讓學生敘述時準確、完整而有序，教師有必要去指導學生認真細致地觀察，并逐步教給學生觀察的方法，讓學生懂得觀察的次序，例如實驗探究中的觀察順序是實驗前一一實驗時一一實驗后，進而形成科學的縝密的思維過程。3 .實施效果通過幾次試卷調查和學生寫的有感于新形式的化學課堂小論文可以看出，學生的課堂主動性提高，更加的愛學化學，愿意在課上回答問題，不管回答的怎樣都會得

18、到老師不同程度的贊許。而伴隨而來的是，學生的考試成績有所提高，尤其在簡答題、實驗探究題等的得分率有所提高，大部分學生的語言敘述的完整性和邏輯性有所提高，教師的授課和與學生的溝通也更加順暢。還有一少部分智力較低的學生的語言智能還有待于開發。反思討論在行動研究的過程中，我深刻的感受到教學并不是簡簡單單的備課、授課和批改的過程，教師應該更注重在教學中培養學生多方面的智能，尤其是霍華德教授所是的八大智能的首個智能一一語言智能，注意學生、關愛學生，讓學生真正的成為一個學會學習、學會生活，將來也能學會適應在社會中生存的能力，而不是一個“書呆子”，“書架子”。教育的工作就是一種周而復始的工作，但教師就是要在

19、這種周而復始的工作中開發出有創造性、有利于學生自身發展的研究，這才是一名合格的教師。以上是我的行動研究策略，雖說是成功的，但略有遺憾。例如：不能讓所有的學生都得到訓練和提高，由于自身的能力和精力有限，示范課的節數較少，在選擇適合于學生語言發展的課型上不夠細致，這些作為我教育工作上的下一步努力方向。附三:經典詩文誦讀的實踐研究長春西新經濟技術開發區第八小學課題組小學語文新課程標準中，明確指出要加強對學生進行民族優秀文化的教育。如何把傳統文化中的精華承繼下來并有所創造和發展，讓我們這個古老的民族始終保持鮮明的個性和獨特的文化品格，是當代中小學教育義不容辭的歷史責任。一、課題的提出中華經典詩文歷史悠

20、久，光輝燦爛。是中華民族文化的璀璨結晶，是中華民族智慧的源頭活水。從詩經到楚辭，從漢賦到唐詩，從宋詞到元曲，無不體現中華經典詩文的典范和精神，無不蘊含中華民族的精神和品格。像唐詩，短小精悍，字字珠磯，常常是一字驚人，千錘百煉的詩句中蘊藏著豐富的情感和內容；像宋詞，句式瀟灑，句句經典，往往是一首詞就是一幅優美的圖畫，或是一片獨到的意境。可以說，燦如繁星的經典詩文涵養了一代代炎黃子孫。我們都曾在感嘆“生當作人杰，死亦為鬼雄”的悲壯，在“飛流直下三千尺”的驚嘆中感受中國經典詩文的奇妙，感受中華民族的風骨。誦讀古詩文對于提升人的境界，豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的

21、作用。讓學生從小誦讀經典詩文，不僅能拓展他們的知識面，培養對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，還能提高學生的人文素養，陶冶他們的情操和審美情趣，潛移默化受到仁義敦厚和高尚人格品質的熏陶，開啟創新思維，從而奠定孩子一生中具有高遠的智慧和優秀的人格與秉性的基礎。全面提高整體素質。鑒于此，我們確立了“經典詩文誦讀的實踐研究”為學校的主導課題，并于2007年10月成功召開了開題會，從此開始了我們的行動研究之旅。三年來的研究和實踐，讓我們愈加認識到：誦讀經典詩文，孩子們會越來越優秀；誦讀經典詩文，是對學生語文能力培養的最好方式之一；誦讀經典后的學生：閱讀速度加快、有質量，對課文理解感悟能力增強，習作水

22、平循序漸進，語文素養將大幅度提升。二、課題總結現對課題開展情況從如下幾個方面作以總結：（一）課題開展所遵循的基本原則：以教師為主導，教師就是行動研究的實施者。通過開展經典詩文校本課程教學，使我們的教師對課題的研究更深入。1 .以學生為主體，學生就是經典詩文誦讀的受益者。學生通過課上學、課下誦，經典詩文的積累量、運用能力提升一個層次。2 .以書本為主線，書本就是師生開展課題研究的文本依據，教師和學生在課本中共同學習、成長進步。3 .以問題為主軸，問題的產生就是行動研究小課題實施的確立。在經典詩文教學中，發現問題及時確立行動研究小課題，想策略解決。4 .以活動為主旋律，通過開展以班級為單位、以學校

23、為單位的各種活動，來激發學生對經典詩文誦讀的熱情。（二）加強實驗領導，保證課題有效實施課題立項后，我們成立了以校長楊振偉為組長，以副校長馬書麗、科研主任馬雙玉為具體操作的課題指導小組，還聘請了教師進修學校尹衛東老師、教師進修學校科研部陳曉娟老師任課題研究顧問。課題組經常跟蹤、督促實驗工作，對各實驗階段情況及時進行分析、歸納、總結，保證了課題實驗規范有序，順利進行。（三）深化理論學習，提高教師科研意識理論是行動的指南，學習理論是教育科研的起點和基點。不學習理論就談不上教育科研，沒有理論的指導，教育科研就會陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無獲。因此，我們十分注重抓實驗教師的理論學習，通過開題會、

24、科研會等多種途徑，組織教師學習，使大家認識到“經典詩文誦讀”這個選題有價值，不僅理論上容易理解，而且在實踐上易于操作，研究意義深刻，越研究越有內容，形成了比較強烈的科研意識，增強了完成課題研究任務的信心。（四）課題組教師的重點工作：1 .制定方案，選編教材。我校有著古詩特色的教學傳統，多年來，學校的各界領導都十分重視學生古詩的積累。因此，客體實施起來可以說得心應手，老師易于接受，學生喜聞樂見。為了使課題順利開展，所有的課題組成員，要認真制定課題研究方案，并在行動研究中付諸于實施。2 .構建誦讀經典詩文實驗模式在實驗中，全體教師在誦讀經典詩文的意義、方法、途徑，激發讀詩興趣，詩文配讀，課外詩文閱

25、讀指導等方面開展來深入探索，初步構建了“激趣一一導法一一背背一一活用”的誦讀古詩教學模式。（1）激趣。有道是“興趣是最好的老師”、“興趣是學習的原動力”。它是推動學生學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。因此，我們要注重激發學生自讀詩的興趣。如，可以給學生講“詩的故事”、“詩壇趣話”；使學生感到讀詩并不難,嘗到讀詩甜頭。（2）導法。“大量誦讀經典詩文”的關鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課題行動研究過程中，教師注重導之以“法”，具體分三個層面進行：第一步：學詩授法。就是以課本中的一首詩文教學為主渠道，注重讀詩方法的指導,使學生依“法”習得。如在實踐中，教師摸索出了按

26、“細讀一一精讀一一感悟”三程序進行的自讀詩文的一般方法：知詩人，借詩題；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。第二步：配詩悟法。就是學完課本中的一首詩后，補充另一首便于比較的課外詩，讓學生運用學法自學。同中求異，異中求同，使學生逐步體會、鞏固讀詩的門徑。第三步：展讀用法。即充分利用“黑板報”，開辟“每周一詩”欄目，有系列地每周刊出一首詩文，教師稍作點撥、引導，讓學生欣賞誦讀，自悟其意，自得其樂。(3)引背。在學生基本掌握了讀詩方法后，注重引導學生背誦一定量的經典詩文。一是引導學生總結出一般的背誦方法。如“詞語組塊背誦法”、熟記詩“頭”背誦法、聯想畫面背誦法等，學會了方法，讓學生有系列地背。(4)活用

27、。就是聯系生活實際、生活體驗，注意創設一定的情景，指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩。但我們不做過高的要求，不作硬性規定，以免學生望“詩”生畏。部分學生能夠恰到好處的引用詩文，寫出精彩生動的作文。此外，在指導學生大量誦讀詩文時，還要注意不增加學生的背誦負擔，從兩方面入手：一是將經典詩文誦讀納入校本課程，保證教師有時間指導學生大量誦讀；二是利用語文課前12分鐘時間，讓學生背經典詩文、檢查背誦情況。這既保證學生有時間大量誦讀，又不增加學生負擔(五)扎實開展研究，促進師生同臺發展針對學生手頭的語文課本中，詩文的內容十分有限的問題，我們充實了大量的詩詞內容，把小學生必備古詩80首、隨教材訂

28、閱的每周都有好詩文兩本書作為教材。在小學生必備古詩80首一書中，學校規定好每個年段要求必背的古詩；因為每周都有好詩文內容太多，學校就安排每個學年組長組織本組教師研究討論，從書中選取10篇適合學生背誦的篇目；老師們以這兩本書為開展課題的研究文本內容。低年級還適當選取三字經和弟子規的內容引領孩子們積累背誦。班級方面：班級每日必背古詩。每學期，我們每位語文老師除了布置學生將書本上的古詩背得滾瓜爛熟外，還要指導學生完成小學生必備古詩80首、每周都有好詩文中的詩文。通過開展經典試問誦讀活動，學生中最多的能背誦上百首，最少的能背誦20首左右(智力有問題的學生除外)。有的同學甚至把春江花月夜、虞美人、水調歌

29、頭、將進酒等這樣難以理解的長詩流利地背下來。孩子們可謂是受益匪淺。具體活動：(1)通過開展競賽，激發學生的熱情。各個班級定期開展擂臺賽，以個人或小組為單位進行誦詩競賽，來達到復習鞏固的目的。擂臺賽的內容可以是各種角度的歸類對詩，也可以是詩句接龍，可以是你問我答，或者是對詩游戲等等。(2)開展課前一吟，熟讀成誦的活動。為減輕學生背誦古詩的負擔，教師提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語文課前的一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。(3)開展學以致用，活學活用的活動。教師組織他們開展作詩繪畫、改寫詩文、活用詩文、欣賞詩文、創作兒童詩等活動，引導他們學以

30、致用。學校方面：學校每學期必搞古詩活動。(1)組織開展經典詩文手抄報比賽，讓學生在精選詩文、版面設計、繪畫、書寫抄寫方面得到鍛煉。(2)每學期進行一次古詩方面的競賽，出一定數量的古詩文方面的題目，以競賽促使學生擴大古詩文的誦讀量，改變學生“讀好語文書就行”的學習觀念，使他們從小就受到優秀古詩文的熏陶。(3)每學期深入班級抽查詩文誦讀情況，以檢測學生誦讀的方面的效果，激發學生誦讀古詩的熱情。(4)在廣泛開展古詩文誦讀的情況下，學校每學期進行“古詩誦讀先進班”評比活動，使古詩文誦讀活動既保質又保量，進一步促進學生古詩文誦讀的蓬勃發展。(5)建立評價體系：制定“古詩文誦讀低、中、高年段”考核辦法，在

31、語文教師的組織下，每班每學期考核一-兩次，對達到某一段位數量的學生授予“小詩仙”、“小詩圣”等榮譽稱號，并張榜公布，發給證書、獎品。同時，我們還將經典詩文誦讀與校本課題小學兒歌教育與校本課程的開發與實踐相結合，拓展經典誦讀的空間范疇。許多精品古典兒歌在傳唱了千百年后依然經久不衰，仍然是幫助兒童認識世界、促進兒童身心發展的極好教材。可以說，兒童詩歌不失為經典誦讀的好素材。我們帶領全校語文骨干教師和學年組長，構建出可操作的兒歌校本課程研究體系，組成了兒歌教育校本課程研究小組，梳理出兒歌校本課程的可操作性策略：構建了完善的兒歌教學目標體系、兒歌創編的教學指導策略，編寫成學校兒歌校本課程教案，形成兒歌

32、教育的評價方案，運用創新教學法、案例研究法、經驗總結法、行動研究法開展兒歌校本課程研究。每學期初，把日有所誦中的經典詩文印發給學生。語文教師每周認真上好兒歌校本課，布置學生背誦、積累、仿寫和創作。我們還把兒歌貫穿于學校的各項教育教學工作中，形成了校園兒歌文化特色。相信有我們的持之以恒，有全體教師的深入研究，下一步我們的兒歌教育課題必將開出絢美之花！（六）實驗初試成效，激發師生研究熱情。“經典詩文誦讀”課題研究，經過課題組全體成員的共同努力，取得了預期的成效，達到了試驗目的。具體表現在：1 .有效地促進了學校各項事業的發展。我們將“經典詩文誦讀”和兒歌課程結合起來的深入開展，不但全面提高了學生的

33、語文素養，優化了各個學科的教學效率，而且推動了學校德育工作、后勤工作、校園美化等各項工作的發展。師生精神面貌得到較大改觀，良好的校風、學風、教風正在形成，有效地促進了素質教育的全面實施。2 .全面提升了學生的綜合素質過大量誦讀經典古詩文，一是激發了學生誦讀經典的興趣，形成了良好氛圍。二是開擴了學生知識視野，學生背誦的詩多了；學生知道的“詩的故事”多了；了解的詩人多了，自然彰顯出來的是一種大氣的“腹有詩書氣自華”，朗讀能力、理解能力、記憶能力、文言感悟力也隨之都有較大地提高。部分學生還能把學到的詩句運用于作文之中，慢慢地實現著精彩表達。3 .轉變了教師觀念，提高了教研水平。通過課題的研究，我們的

34、教師，教學觀念轉變了，教學水平提高了，對詩歌的教研能力增強了。可以說，通過課題實驗，提高了教師的整體素質、培養和鍛煉了一支校級骨干教師隊伍。存在的問題：課題研究中存在的問題希望能引發大家的思考并得到有關專家、領導、老師的指導和幫助：1 .經典的取舍問題。對于經典的取舍，一些資深專家抱有不同的態度和意見，所以在從事讀經這項科研課題上也存在一些客觀的矛盾。怎樣更好的對于經典中一些陳舊的不夠符合時代發展的東西進行取舍；怎樣探究出一些更適合兒童的教學方法。我覺得這是從事這項科研課題的最大問題所在。2 .教師素養的問題由于我校的師資隊伍參差不齊，有的教師本身素質有限，缺乏有力的科研指導，對課題的落實還不

35、到位。經典的東西之所以經典，是因為它的每一句話，每一個字，都蘊涵著深邃的思想和理論。即使只要學生略知一二，教師了也必須知之到相當深度，如若教師還只一知半解，自然很難在教學中隨心所欲，游刃有余。所以對于每一位實驗老師的語文素養都存在著極大的挑戰！結題，意味著新的起步。我們的老師和學生將繼續暢游于經典詩文的長河中,跨越時空的隧道，體悟經典的智慧。最后，我想以一首短詩作為結題報告的結束語：經典詩文，雖歷經千年，卻亙久永恒！經典詩文，在大浪淘沙中，承載著悠悠華夏文明！經曲需要不斷延續，經曲需要永久傳承！經典誦讀，美輪美奐，經典誦讀，潤物無聲！經典誦讀，讓我們的師生一生受用，經典誦讀，為素質教育繪出美麗

36、的圖騰！在經典誦讀之路上，我們品味純墨香濃，用經典傳承文明，以詩韻浸潤人生！學科教研員帶領學科骨干教師共同研究本學科主要課型有效教學模式，在區本研修活動中研討、完善、推廣。附四：初中英語語法課教學模式長春西新經濟技術開發區教師進修學校王雪長春西新經濟技術開發區第十中學肖晴一、模式的界定（一）介紹幾種在英語教學中有代表性的英語語法教學方法，陳仕清在2006年英語新課程一一理論與實踐中總結了幾種有代表性的英語語法教學方法：1 .歸納法歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求教師先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然后引導學生從語言材料中歸納總結出語

37、法規則。在語法教學中，采用歸納法通常有以下五個步驟：（章兼中主編外語教育學浙江教育出版社，1997:263）第一步，創設情景，在情景中提出例句；第二步，學生在情境中，接觸、體會、觀察和理解例句；第三步，在教師的誘發啟發誘導下，讓學生分析例句，總結出語法規則；第四步，教師對學生的總結予以評價和補充；第五步，讓學生運用語法規則作練習，以檢查學生掌握語法規則的情況。歸納法有利于學生理解和掌握語法規則，利于克服語法教學的枯燥性和填鴨式教學。比較適合初中的英語教學。2 .演繹法演繹是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹法的五步驟：第一步，教師簡明扼要地闡述語

38、法規則；第二步，教師舉例，讓學生仔細觀察，并同語法規則聯系起來進行分析對比，進一步理解語法規則；第三步，讓學生結合例句，通過自己對語法規則的理解，講述語法規則；第四步，教師對學生的講述予以評價和補充；第五步，讓學生運用語法規則作練習，以檢查學生掌握語法規則的情況。演繹法讓學生首先接觸語法規則，可避免接受規則誤差和節省時間。適于一些比較瑣碎的、和比較復雜難懂的知識點。3 .比較法比較法包括兩個方面：一是對英語語法本身中相似的但不相同的語法現象進行比較。例如，一般現在時態和現在進行時態的比較；一般過去時態和現在完成時態的比較；形容詞型物主代詞和名詞性物主代詞的比較等。二是對漢語和英語兩種語言中的相

39、關語法現象和結構規則的比較。（此種在初中語法教學中很少涉及）比較法教學可以在學過可比較的一種語法現象后，學習另外一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較。筆者總結的比較法教學的五個教學步驟：第一步，教師提供學生已學過的語法例句及材料，同時提供新語法例句及材料。注意要凸現兩者的不同之處；第二步，教師引導學生推測新語法例句及材料的含義；第三步，在教師的啟發誘導下，讓學生分析例句，找出與所學過的語法知識的不同之處；第四步，教師對學生的總結予以評價和補充；第五步，讓學生運用語法規則作練習，以檢查學生掌握語法規則的情況。比較法符合建構主義原則，即在學生已有知識的基礎上建構新的知識。但前提必須是學生對已有

40、的知識掌握的比較扎實，否則容易混淆。另外，比較法也可以用在語法總復習的時候，比如學習了五種動詞的基本時態之后，就五種時態在用法、語用、語義等方面的區別進行比較，以幫助學生鞏固、掌握。（二）新課程理念下的語法教學的方法1 .直觀式一一利用實物直觀教學方法2 .交際法一一通過情景交際、角色扮演等活動教學語法3 .交味式一一利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語法4 .圖解式一一利用圖式或圖畫法教學語法5 .任務式一一利用任務教學語法6 .探究式一一利用探究活動教學語法二、模式的提出現在的語法教學存在兩種現象，一種現象是淡化語法教學。教師們為了能跟上教改的形勢，淡化語法教學，認為

41、語法知識講多了，就是“應試”教育，就是不重視語言能力的培養，就背離了語言學習的本質。老師的心理似乎有個不謀而合的見解：那就是若把正規英語課上成語法知識課，就有違背交際法之嫌。一些學校的領導在聽、評課時，若是碰上了一節語法課，會認為該教師教法陳舊，跟不上形勢，不能與時俱進，更不會把這樣的課評為優課。另一種現象是偏重語法知識的講授，過度強調語法規則在語言學習中，尤其是在“應試”中的重要性。一部分教師“穿新鞋走老路”，依然以語法為綱，為教語法而教語法，以講為主甚至以講代練，教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規則灌輸給學生，惟恐講少了哪一點，學生考試就會失去了寶貴的分數。新課程標準”要求教師改

42、變傳統的語法教學方式，拋棄以講解與傳授為主、讓學生死記硬背語法條文，以及機械套用基本句型的教學模式，采用全新的、能激發學生學習興趣的語法教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養融為一體，與語言的實際運用結合起來。”（趙群杰，2007）三、模式的理論依據（一）庫克（Viviancook）的理論庫克曾將語法歸為兩類：一種是存在于自然語言中的語法，如果被總結出來，它就變成了語法書上的語法，例如規定性語法，傳統語法，結構語法。另一種語法是存在于人們的頭腦中的語法，即語言知識或語言能力。前一種語法又被稱為顯性語法，是通過教學才能掌握；后者又被稱為隱性語法，不需要教學，只要在牙牙學語時身處某一語

43、言環境即可自然習得。（二）其他理論從20世紀60年代開始，很多語言學家的興趣從研究語言的多樣性轉向語言的普遍性。并以此研究第二語言的習得。語言普遍性研究有兩大派別：一個是以Greenberg為代表的類型學派，另一個是以Chomsky為代表的生成學派。我個人比較認同后一種理論-“轉換一生成語法理論”（也被稱為原則和參數語法）。以Chomsky為代表的很多語言學家相信，人腦中生來就有一種語言習得裝置（languageacquisitiondevice）,憑借這一裝置，兒童在成長發育的一定階段只要身處某一語言環境就能自然習得該語言。語言自然習得的階段叫做關鍵期（criticalperiod）,過了關

44、鍵期，語言習得裝置失效，語言習得會變得很難。關鍵期到底有多長，眾說紛紜。普遍接受的觀點是，不同語言能力的習得有不同的關鍵期。實驗證明，語音識別能力的關鍵期是從出生到一歲左右。一種語言實際使用的音位約為45個左右，其他音位（世界上的發音加起來約150種）因為在母語中不起區別作用，所以成人往往無法區別開。四、模式的目標（一）學語法克服中國學生學習英語的環境難題。我們學母語時，有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。對于中國人來說，英語在中國既不是官方語也不是第二外語。中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分的英語語言刺激并內化其

45、語言規則，進而自然習得英語。對于把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們缺乏習得英語的語言環境，而且英漢語言表達習慣也不同，漢語重意合，英語重形合。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統地、認真地學習掌握必要的語法規則和結構，就會出現理解和表達上的錯誤。（二）教語法培養學生英語交際能力。語言學家認為，語法是語言發生作用的框架；沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激發學生深層的、持久的學習興趣。國內外一些學者的研究也表明：正式場合的言語精確率僅依靠實踐，難以

46、達到較高的程度。英語教學法專家魏多遜指出，一個語法正確的句子如果使用場合不正確依舊不能達到交際的目的。教學實踐表明，沒有較好的語法基本功，難以培養學生進行交際的能力。（三）學好語法是學生學習英語的目的之一。扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質量成正比的。語法知識是英語口語準確、流利的橋梁。要用英語表達個人的意圖，學生首先得掌握一定量的詞匯和句型。語法和詞匯也是不可分割的。（四）掌握語法可以提高學生的應試能力。試題的改革雖側重考查學生的交際能力，體現語言的交際性，不死摳語法，但是，學生答題時，不懂語法將寸步難行。語法是避免產生歧義、幫助學生正確理解

47、文章的有力工具，也是幫助學生完成書面表達的可靠依據。試題的改革跟提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應考試的新形式，迎接新的挑戰。（五）學好語法目前學生的需要。由于使用新教材，學生的聽說能力有很大增強。今天的中學生已能自如地聽說一些簡單英語這是我們多年中學英語教學改革的最大成功之處。但這種增強，似有些虛假成分。由于老師淡化語法教學，學生的運用能力差，把書上的話稍加變動便聽不懂說不出來。產生這種現象的原因是，語法問題沒有解決。而一些老師滿堂灌的語法教學使學生感到乏味，并且記憶不牢。五、模式的流程那三種主要語法教學法在所有的英語教師頭腦里已經再清楚不過了，所以在這里筆者主要介紹新課程理念下的語法

48、教學法的操作流程1.直觀式一一利用實物直觀教學方法教師可以利用直觀手段（如實物和圖片等）教學語法案例1形容詞的比較級和最高級教師拿出三個大小不同的實物，如網球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現先關圖片。T:（依次呈現網球、足球、籃球）Whatsthis?Ss:Itsatennisball/soccerball/basketball.T:（只呈現網球和籃球）Whichisbigger?Ss:Thesoccerballisbigger.T:（只呈現足球和籃球）Whichisbigger?Ss:Thebasketballisbigger.T:（同時呈現三個球）Whichisthebigges

49、t?Ss:Thebasketballisthebiggest.教師可以讓學生自問自答，多重復幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現出來，以加深學生的理解；最后，教師可以再舉一些例子，創設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。通過在真實情景中的反復練習，學生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學生在簡短的情景對話(或敘述)中理解和掌握語法規則。2.交際法一一通過情景交際、角色扮演等活動教學語法教師可以根據所教語法項目的交際功能創設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練

50、結合起來。案例2教學過去進行時教學過去進行時這一語法項目時，教師應該把握該語法項目最主要的功能，即“表示過去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”。教師應圍繞“過去正在進行”這一概念創設使用該語法項目的語境，設計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學生依據語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，教師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。(Anoldmanwashitbyacaratsevenoclockyesterdayevening.Thepolicemanisaskingsomepeople.)Policeman:Whatwereyoudoingatse

51、venoclockyesterdayevening,MrsGreenMrsGreen:Iwascookingdinnerinthekitchen.Policeman:Whatwereyoudoing,MissWhite?MissWhite:Iwasworkinginmyoffice.Iwasverybusy.MrBrown:(beforethepolicemanasks)Iwaswatchingamoviewithmywifeatthecinema.Policeman:Whataboutyou,DrWang?DrWang:Iwaslookingatapatientinthehospitalat

52、thatmoment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。第一步：全班分成若干個五人小組，每個小組共同創編一個微型情景劇，其中必須含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據學生的需要進行適時、適當的指導和點撥。第二步：學生在小組內練習和表演。第三步：教師請一個小組(可用抽簽形式來決定)在全班表演，同時要求其他小組記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。第四步：記錄句子最多、最準確并最快復述出這些句子的小組將獲得機會呈現他們的作品。第五步：教師進行講評。通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調動。同時，將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養融為一體，較好地體現了新課程所倡

53、導的語法教學理念。案例3教學祈使句教師創設情景，讓學生表演動作。第一步：學生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學生做動作。例如：Cleantheblackboard./Openthedoor,please./Passmeyourpen./SinganEnglishsong,please.第二步：教師提出問題，啟發學生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構成。第三步：學生兩人一組，一人給出指令(祈使句形式)，另一人完成相應動作，以進一步理解和體會使用祈使句的場合。3 .趣味式一一利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語法教師應將語法教學融入游戲之中，以

54、有效激發學生的學習興趣，寓教于樂。案例4教學現在進行時在教學現在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運52”的猜詞環一一“你比劃我猜”。具體做法是：一個學生到講臺前根據教師的指令做動作，同時教師提問全班學生：Whatshe/shedoing?并引導全班學生運用句型“He/Sheis”作答。這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運用了所學的語法知識。游戲后，教師把相關的句子寫在黑板或呈現在屏幕上，讓學生觀察和歸納語法規則，然后再創設情景進行鞏固。教師還可以使用英語諺語來教學某些語法結構，在教授諺語的同時讓學生掌握這些語法結構，并記憶和運用這些諺語。比如：A

55、ctionsspeaklouderthanwords./Thenore,themerrier./Romewasntbuiltinaday./Nevertoooldtolearn./Toseeistobelieve./Seeingisbelieving./Neverputofftilltomorrowwhatcanbedonetoday./Wheretheresawill,theresaway./HewhodoesnotclimbtheGreatWallisnotatrueman.4 .圖解式一一利用圖式或圖畫法教學語法利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。案例5教學havebeen

56、to與havegoneto的區別教學這個語法項目時，教師可以利用如下圖示，以幫助學生理解havebeento與havegoneto的區另U。MaryhasbeentoBeijing.ChangchunBeijing(Maryishere.)J0MMaryhasgonetobeijing.bBeijingChangchun(Maryishere.)(Or:Maryishere.)例句表示Mary去過北京，但現在已返回長春；例句表示Mary離開長春去了北京，也許已經到北京，也學還在去北京的路上。這種圖解法形象直觀，有助于學生理解和掌握比較復雜的語法現象，激發他們學習語法的興趣。5 .任務式一一利用

57、任務教學語法在語法教學中，教師可以讓學生通過完成任務來學習并掌握語法規則。案例6教學一般現在時“BE+在分詞”的用法活動目的：同伙撰寫接待計劃，使學生學生學習并掌握“現在進行時表示將來”這一語法規則。任務要求：寫一個接待來訪外國學生的計劃。情景設置：幾個外國學生要到我校參觀訪問，請制定一個接待計劃。語言知識運用建議：使用“BE現在分詞”表示將要發生的事。提示詞語：come,go,arrive,return,meet,leave,climb,do,start,invite,stay,spendonesholidays,takeaboatride,seeaplay,havedinner,playtennis,showsbaround,etc.活動過程：(1)每位學生寫一篇包含具體安排的接待計劃，文中至少包含8個用“BE+在分詞”表示將來安排好的將要發生的事的句子。(2)學生四人小組內講述自己的接待安排。(3)各小組選出最有創意的接待計劃，并共同對其進行修改和補充。(4)教師抽取四個小組在全班展示其成果，