1、其他論文之網絡環境下心理健康教育模式探討課題研究方案一、問題提出的背景：1、網絡環境下中學生心理健康教育的必要性。心理健康為人們重視的程度是與社會的發達程度相關聯的。一 般來說，社會發展的程度越高，人們所承受的社會壓力越大，人們的心 理健康的問題越突出。目前，心理健康教育日益為人們所重視，正是社 會發展的必然結果，反映了社會發展對教育提出的必然要求。2005年中 國青少年研究中心公布了一份調查報告稱，在我國約3.4億的青少年中， 大約有3000萬受到了各種情緒障礙和行為問題的困擾，中小學生的心 理健康問題突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面。具體表 現在心理承受力低、情緒失控、缺乏自信

2、、學習困難、考試焦慮、注意 力不集中、難于應對挫折、說謊、厭學、逃學、社會適應性差、性心理 偏差等等方面，嚴重的出現了自傷或傷人現象。青少年成長中的心理問 題集中在14歲到18歲這個年齡段。有關資料初步統計，中小學生心理 障礙患病率為21.6% 32%大學生心理行為障礙率為 16325.4好呈 上升趨勢。有抑郁癥這一世紀十大疾病之一的學生占18344%目前，中學生心理問題現狀不容樂觀。任性、偏激、冷漠、孤 獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等不同程度存在于中學生中因此 加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中學素質教育的必要和 重要內容。另外，隨著信息技術的不斷發展，由于中小學生個性心理與 人

3、格結構尚未完全成熟，分辨是非、判斷善惡、自我控制能力不強，加 上網絡管理、網絡社會的道德的有待規范，網絡也給未成年人的心理健 康發展帶來較大的沖擊。我校部分學生沉迷虛擬世界，荒廢學業，出現 了不同程度的心理問題與行為障礙，急需在網絡環境下給予糾正和治 療。2、網絡環境下進行中學生心理健康教育的可行性首先，網絡心理教育資源豐富，為初中生心理健康教育提供了 理論參考和支撐。由于網絡信息量大，隨便一搜索，就能擁有從心理教 育理論到案例的豐富內容，有心理專家的講座和教師的心理教育心得。 充分挖掘和利用好這些資源，無論為老師的心理教育和輔導還是對學生 的心理健康知識與疏導、調節自身的心理方法的掌握都能提

4、供有利的參 考和借鑒，為開展心理教育提供有力的材料支撐。其次，網絡的虛擬性和隱蔽性更能讓學生表露真實的自我，有 利于心理健康教育對癥下藥。再高明的心理醫生面對始終保持沉默甚至 不愿接受心理輔導的人也會束手無策，所以要切實使心理健康教育產生 實效，必須打開學生的心扉，讓學生愿意說出他的困惑，煩惱，表露真 實的自我。但在傳統心理健康教育模式下，由于社會對心理健康問題的 傳統偏見，以及中小學生心理發展特有的閉鎖性，使相當一部分學生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露 自己，所謂“猶抱琵琶半遮面”；有的學生甚至對于自己的心理健康問 題采取“鴕鳥政策”，諱疾忌醫，不敢去咨詢機

5、構尋求幫助。由于網絡 具有虛擬性和隱蔽性的特點，現實中的痛苦和內心的思想，在網絡中學 生面對陌生的人，消除了心理上的負擔和壓力，卸下了偽裝，往往可以 無所顧忌的表達，他們愿意真實地表述自己，說出自己想說的話，減少 傳統心理咨詢中阻抗的發生，從而更有利于心理咨詢和心理健康教育的 順利進行。二、研究的目的與意義1、科學的發展帶來了信息技術的日新月異，如今計算機已演 繹成為時代的主角，正以前所未有的態勢向前拓展，極大地改變著人們 的生活、學習、工作和思維方式。網絡也因其自身獨特的優勢構架了新 世紀的一道亮麗的科技、文化、教育景觀，融入人們無法逃避的社會生 活。同時，網絡環境下的心理健康問題也成為人們

6、關注的焦點，尤其是 網絡給學生心理健康帶來的負面影響更是不容忽視。面對這一新課題， 如何探討網絡環境中學生的心理健康問題是十分必要的。2、學校心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點，運用 有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全 面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。 這項活動自20世紀80年代在我國正式開展以來，教育工作已取得顯著 成效。到目前為止，學校心理教育的途徑主要有獨立的心理教育課程、 學科教育中滲透心理教育、學校心理輔導與心理咨詢(包括個別咨詢和 團體咨詢)等。如今已進入知識經濟時代，尤其是以個人電腦、網絡技 術和多媒體技術為主要內容

7、的現代信息技術革命的出現，為教學方式與 教學模式的變革提供了新的物質基礎。信息技術與學科課程的整合是目 前國內外教育改革與發展的一個熱點問題。而學校心理健康教育新形式網絡心理課堂的開發也成為心理健康教育研究的一個重要方向。三、研究的目標1、通過本課題研究，了解當前我校學生心理健康問題的基本 情況，對此進行歸類整理，為下階段研究提供依據；2、在原有的心理健康教育模式下，充分利用和創建網絡資源, 對學生開展有效的心理健康教育；3、形成符合學校和學生實際的心理健康教育理論體系；4、形成一套心理健康教育的評價系統；5、建立網絡環境中的新型師生關系。6、探討出符合學校實際的網絡心理健康教育模式。模式設想

8、：(1)繼續實施傳統的心理健康教育模式，如課程模式，心理 咨詢輔導等。(2)網絡環境下心理健康教育的新模式:A網絡心理課堂B,構建以教師為主導，師一一生之間，生生之間相互交流的 互動模式。C、建立以“班主任”為核心，全學校師生共同參與的立體心 理健康立體教育模式DK建立心理健康預防和干預模式。四、實踐和研究的基本內容1、建立學生網絡心理檔案建立學生心理檔案，可以為學校開展網絡心理輔導、咨詢和治 療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手 段，為培養有健全人格和良好心理素質的中學生提供切實有效的幫助。建立網絡學生網絡心理檔案，首先要指定心理健康教師專門負 責。學生網絡心理檔案的

9、內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從 而為學校教育提供可靠準確的信息。 要讓網絡學生網絡心理檔案為實施 心理健康教育服務，首先要進行廣泛的宣傳發動，讓有心理健康問題或 者有心理健康問題要咨詢的學生積極參與進來，打消他的顧慮。其次要 指定心理健康教師專門負責，并替學生保密。第三，根據學生心理檔案 中所提出的教育培養建議，積極地有針對性地做好個別輔導工作。2、創設心理健康教育方法資料庫要對學生實施科學的心理健康教育，就要讓施教者具備一定的 心理健康教育理論和能力。由于網絡上心理健康教育資源豐富，擔任心 理健康教育的教師要從網絡上收集各種心理健康教育的方法，建立心理 健康教育方法資料庫，為實施教

10、育做好充分準備。首先要收集正確的心 理健康教育理論，建立理論知識庫，并認真學習，借此提升教師心理輔 導能力。其次尋找有關心理教育專家實施心理教育的實踐經驗和教育個 案，擴大教師的認識領域，加深對心理問題的認知深度。同時鼓勵教師 積極撰寫心理健康教育的實踐案例， 總結自己以往開展心理健康的成功 經驗，提供有關問題學生的個性心理等資料，將這些經驗和第一手資料 存放在網絡有關資料庫里，從而為心理教育教師提供參考。3、建設多向心理健康教育平臺對學生實施心理健康教育，需要通過多種形式和途徑有的放 矢、多管齊下、齊抓共管。在這里，教師和家長是導師，是心理健康教 育的主要承擔者。但目前，大多數家長與教師在這

11、方面的知識遠遠不夠， 自己不太懂網絡，甚至是一竅不通的網盲，當然無法在網絡方面對孩子 進行恰到好處的教育和引導。因而，教師和家長有必要加強這方面的學 習，提高自身的網絡素質，對學生網絡心理進行及時有效地指導和監督， 使上網成為一種健康愉快的家庭活動。為此，學校要建立專門網頁，創 設活動條件；聯系有上網能力的家長，邀請他們積極參與進來；建立心 理咨詢室；制訂心理教育計劃，保證師生、家長之間的溝通。師生之間：建立網絡心理咨詢室，規定開放日期，利用“知心 姐姐”、“心育課堂”等形式為學生服務。生生之間：組織部分心理品質優秀或者在某方面取得優異成績 的學生擔任網絡心理健康教育顧問，回答學生提問，與他們

12、進行交流， 拉近教育和被教育者的距離。家長和學生之間：邀請有教育經驗的家長參與教育活動，讓他 們通過講述自己的子女學習、成長的經歷對學生實施教育。家長和教師之間：在教師和有心理問題的家長、教師和有教育 經驗的家長之間，建立網絡溝通渠道，定期交流子女情況和教育信息、 效果。4、建立心育網絡課堂網絡雖然創造了 “虛擬現實”環境，能夠為我們提供角色實踐 的場所，也促進了人們突破傳統線性思維的束縛，但同時也帶來了 “多 媒體人”的思維模式，誘導青少年只“看”不想，以“形象化傾向”放 棄思考與探究的思維形式，不利于情感的發展及認知能力的提高，導致 學生責任感的缺失和自我迷失，并逐步淪為網絡的奴役。究其原

13、因主要 是學生自我意識發展不健全、自我教育能力欠缺，以及個體同他人和社 會的互動的減少。虛擬的現實可能使青少年缺乏真實情感的體驗，產生 不切實際的幻想、過分自戀。同時不負責任的態度及撒謊、欺騙行為可 能使青少年傾向于無端作惡、厭世、自我中心或者反社會。因此，充分 利用網絡自身的功能與特點，以網絡為載體進行網絡心理教育，結合我 校的實際，構建心育網絡課堂。5、形成心理健康教育評價體系為讓心理健康教育達到過程的完整性和效果的圓滿，需要建立 理健康教育評價體系。我們可以開展網絡心理健康教育滿意測評、問卷 調查，了解、掌握心理健康教育的效果，獲取反饋信息，不斷調整。同 時，我們還可以開展心理健康教育匯

14、報、 展示活動，以此擴大宣傳效果, 吸引更多學生參與進來。五、研究方法1、調查分析法。通過網絡問卷調查，分析學生中存在的心理 健康問題；2、理論研究法。尋找適合對學生進行心理健康教育的理論， 并通過研究分析，不斷修正完善，逐步形成適合對本校學生開展心理健 康教育的基本理論。3、行動研究法。根據研究設計報告及實施計劃，開展研究工 作，通過跟蹤調查，邊研究、邊總結、邊修改，不斷總結研究成果，糾 正研究策略、方向和方法，逐步實現研究目標。4、個案研究法。選擇幾個存在心理問題的典型學生，進行全 面、深入的多向交流與跟蹤調查，尋找積極的應對策略，并分析效果和 不足，不斷調整完善，總結經驗教訓。六、研究計劃1、準備階段：（2006年11月 2006年12月）做好課題設計報告并收集有關資料，組建課題組，課題申報。2、調查分析研究階段：（2007年3月-2007年5月）通過調查分析，剖析學生的心理健康問題的類型、比例和成因, 開展心理健康教育的可行性研究，對教師、家長進行培訓，寫出調查報 告。3、理論研究階段：（2007年6月2007年7月）收集并組織學習有關未成年人心理健康教育的理論和方法，制 訂可操作的具體實施方案。構建網絡環境下未成年人心理健康教育的理 論模型，并進行具體分工。4、實踐階段：（2007年9月 2008年12