1、運用多種教學手段對不同課型的教學組織結構的實驗研究課題總報告江西省撫州市臨川區第二小學子課題組2009 年 10 月運用多種教學手段對不同課型的教學組織結構的實驗研究課題總報告江西省撫州市臨川區第二小學一、課題研究的背景本子課題是根據中央教科所 “十一五” 部級規劃課題 發展性課堂教學手段的研究的總課題實施方案和結合我校教學實際選定的。 教學組織形式的創新是教學內容、教學資源、教學方式、教學途徑、教學過程和學習方式的開拓，是教學思想、教學理念在當今課堂教學實踐的生長點， 更是學生發展性學習的有力保障。我們對發展性課堂教學手段這個既抽象又具體的教學要素， 進行全面而系統的研究是必要的， 符合時代

2、與社會進步發展的需要， 符合教育教學改革的發展趨勢，符合課程改革的核心理念與要求。二、課題研究的理論基礎（一）系統科學理論系統科學的一些基本原理， 如整體優化原理、 開放有序原理、信息傳輸原理、反饋控制原理等，對教學模式的研究具有重要的指導意義。 （1）在某種意義上說，為最大限度地實現教學模式所具有的潛在功能， 必須實現操作系統的構成要素即教學變量及其相互關系的優化；（ 2）為了通過教學操作系統實現預定的教學目標，必須加強師生之間信息交流的有效性； （3）在教學模式的研究中， 必須重視對教學過程的調控環節的研究， 通過預先反饋、 即時反饋和延時反饋等形式實現對教學過程的有效控制。（二）掌握學習

3、理論掌握學習理論包括教育目標分類、 掌握學習策略、 教學變量理論及教學評價理論等，它對教學模式研究的指導意義體現在以下幾個方面： （1）能夠完成預定教學目標是教學模式研究的出發點， 任何有效的教學模式都必須能夠確保教學目標的達成；（2）掌握學習策略為各學科課堂教學模式的研究提供了基本的參照框架；（3）在某種意義上說， 教學模式可以看作是影響特定教學目標達成的若干教學變量的組合， 如何調控教學變量是教學模式研究的重要方面； （4）任何教學模式都要借助教學評價理論，形成一個相對完整的自我反饋矯正系統。（三）優化教學理論優化教學理論即教學過程最優化理論，就是指所選擇的教育教學過程的方法，可以使師生耗

4、費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。 優化教學理論對模式的研究具有如下重要啟示：（ 1）教學模式并非可供教師模仿的教學樣板， 它只是一種體現先進教學思想的教學框架。教師要運用某種教學模式取得良好效果，必須在優化教學上下功夫；（2）教師要有效地學習借鑒和運用某種教學模式， 就必須掌握這種教學模式的精神實質， 明確這種教學模式的優缺點等， 否則一味模仿、盲目套用就會導致教學的教條化，失去教學模式的應有功能； （ 3）教學模式的研究不能局限于研究教學模式本身， 必須依據系統優化的思想， 在研究教學模式的同時，重視對構成教學諸要素及其之間關系的研究， 比如對教材內容、 班級學生特點、教學設備條件以及

5、教師個人教學風格特長等研究。（四）教學論基礎教學論認為，任何一種教學活動，從空間形態來說都包含了人 （教師和學生）、信息（課程內容）和物（教學的物質設備和手段）這三種基本因素，否則就無法構成教學活動。 因此這些就是它的構成性因素。 從時間流程來說， 任何教學活動在進行過程中又必須有明確的教學目標、 有效的教學策略和科學的反饋系統， 這幾個方面如果不能合理組合， 教學就不能取得預期效果， 所以這些就是它的過程性因素。教學活動的基本結構就是由這些空間形態和時間流程中各種因素所交織起來的一個立體網絡系統。 在這個立體網絡系統中， 各種因素和因素之間的關系就是教學活動所要研究的基本范疇。一切教學活動所

6、包含的因素雖然是共同的， 但是在具體教學活動中各種因素之間的組合方式卻是不很相同的。 例如：以掌握基本概念為主要目的的教學活動和以陶冶情操為主要目的的教學活動它們在具體的組合方式上就不會相同； 以教師講授信息為主要形式的教學活動和以組織學生討論交流信息為主要形式的教學活動在各個因素的具體組合上也決不會相同， 至于因課堂內容的特點 （即不同課型）或因選擇教學手段、 教學方法各異由此而出現教學活動的各種不同組合方式就更是不言而喻了。 一般說，在教學活動中只要某個因素發生變化， 往往就會引起整個組合方式的變化。 因此各個具體教學活動所表現出來的形態總是千姿百態的。對紛繁復雜、千姿百態的教學活動， 我

7、們又可以根據它們所要實現的教學目標和具體功能歸納若干種類型，例如有的教學主要使學生掌握知識信息，有的則主要使學生學習人際交往的能力， 也有的則以訓練學生具有良好的動作技能或行為習慣為主，不同類型的教學活動實際上就是我們說的各種不同的教學模式。不同的學科其教學內容、 性質、特點迥然有別， 這些差異制約和影響著教師對教學模式的構建和選擇。 比如數學學科學生知識技能的形成與語文學科學生語言能力的形成， 具有不同的規律， 它就對教師教學模式的選擇和教學模式中各種教學變量的操作提出了特殊的要求。 數學學科的一些教學模式， 語文學科就不一定能夠適用。學科之間是這樣， 同一學科中的不同課型也有其不同的特點。

8、 比如語文學科中講讀課與作文課教學、 新授課與復習課教學、 文學作品與議論文、 應用文教學等，都具有不同的規律。 即使同一學科的不同課型而因學段不同， 所表現出來的教學過程也不盡相同。因此，有必要構建不同學段、不同學科、不同課型的教學模式，使教學活動更貼近學生學習的實際， 促進教學理論與教學實踐的緊密結合，從而整體優化教師隊伍， 提高課堂教學效率， 減輕學生課業負擔， 大面積提高教學質量。三、課題研究的設計（一）課題研究的假說我們在教學研究過程中發現， 雖有部分教師沖破了凱洛夫的教學模式， 但并沒有建立起科學的教學模式體系， 課堂教學的隨意性很大。 不少教師對課堂教學缺乏通盤設計， 導致課堂結

9、構松散， 教學目標不能落到實處。 有相當一部分教師的課堂教學至今還是“教學無法” ，違背教學規律的現象屢見不鮮，影響了教育教學整體效益的提高。基于以上認識，我們提出的研究策略是：構建不同學段、不同學科、不同課型的課堂教學模式， 同時通過建立和完善新的教學常規， 把這些成熟的、科學的教學模式， 推廣到廣大教師中去， 以便于教師掌握各種基本的教學活動類型， 不致局限于某一種活動方式， 因而有利于不斷改進教學， 有利于提高課堂教學效率和質量。（二）課題研究的目標該課題實驗與研究的主要目標是建立中小學課堂教學模式體系。 由于教學模式總是某種教學理論在特定條件下的一種表現形式， 因而它比教學理論的層次要

10、低，但又比教學經驗的層次要高。各種個別的教學經驗，經過高度概括、系統整理可以使它通過教學模式的形成而進一步提高到理論； 各種理論通過相應的教學模式可以使它成為易于為教師所接受的操作方案。 正是教學模式的這一特征， 使它能較好地充當理論與實際經驗之間聯系的中介和橋梁。 從某種意義上說， 教學模式既是教學改革的產物， 同時又直接促進了教學改革的發展， 從而形成 “實踐理論實踐” 的良性循環機制。 通過一段時間的努力， 逐步建立起具有各種類型的課堂教學模式體系， 建立起像試題庫一樣的課堂教學模式群， 這將使我們中小學的課堂教學逐步走上科學化、規范化的軌道。（三）課題研究的內容開展發展性課堂教學手段的

11、研究， 關注各種教學活動中教學手段的運用， 為學科、各種形式的教學活動摸索出運用教學手段的規律、 價值與方式方法。同時，也要對教學活動中可能和可以運用的教學手段的種類加以剖析， 尋找出每一種教學手段的特征、 價值與運用的原理。 同時可以涉及手段與教學活動中其他要素的關系，包括教學手段與教師、學生、教學內容、教學環境等等因素的關系。通過運用多種教學手段對新授課、練習課、復習課、作業講評課、綜合課等不同課型的教學組織結構的實驗研究 , 總結概括發展性教學中不同課型的模式結構。（四）課題研究的過程該課題研究涵蓋廣泛， 并且需要實踐檢驗， 反復論證， 因此我們將整個課題研究安排為二年，分三段實施。第一

12、階段：準備部署階段（2007 年 3 月 -2007年 4 月）組織研究隊伍、根據總課題組部署，確定本校研究子課題。制定子課題實施方案，落實子課題申報工作。成立子課題組，落實人員及分工，精心組織實施。第二階段：研究實施階段（2007 年 5 月 -2009年 6 月）1. 建立健全學習研究制度，認真開展學習研修活動。2. 認真開展探索發展性課堂教學手段在教育教學中的地位、 功能和效果的實證研究。3. 做好搜集、積累和整理資料工作，認真開展案例和敘事性的研究。4開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。第三階段：整理總結階段（2009 年 7 月 -2009 年 12 月）搞好總結

13、、完成課題總結報告，按時申請鑒定驗收。開好總結、結題會，做好表彰工作。四、課題研究的成果（一）學科課堂教學模式體系已經形成按學段、分學科構建不同課型的課堂教學模式是該課題研究的主要內容。 在理論構建階段和“模式”構建過程中，我們始終堅持“實踐認識再實踐再認識” 的觀點，組織廣大教師認真總結自己的教學經驗， 廣泛收集、整理、加工已有的課堂教學模式，根據科學性、實用性、優效性的原則，構建包含設計的指導思想、理論依據、操作程序、實現條件等主要內容的課堂教學模式。（二）教育教學理論得到有效普及構建學科課堂教學模式與建立教學新常規的實驗與研究， 從本質上說，是一項群眾性的教學改革實驗， 課堂教學模式體系

14、的建立， 有力地促進了教師學習教育教學理論的積極性。 先進的教育教學理論要為教師掌握并切實貫徹到課堂教學中去，需要一個“中介”環節。課堂教學模式就是溝通教學理論與教學實踐之間的相互轉化的“媒介”和“橋梁” 。這是因為一方面教學模式中的很多策略原則和方法結構都是從有效的實踐經驗中通過優選、提煉后概括而成的， 它可以為教學理論的不斷充實和發展提供各種已經加工的素材，因此它是個別的特殊經驗轉化為一般理論的中間環節， 對教學理論的構建和發展具有原料加工站的作用；另一方面，教學模式總是某種教學理論的簡化表現形式。它為某一主題所涉及到的各種因素和各因素之間的關系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一

15、套策略原則和操作程序， 因此它可以使比較抽象的教學理論轉化成一般教師易于掌握的實施方案。在課題的實驗與研究過程中， 我們組織全市廣大教師學習了 教育理論學習手冊、教學模式實驗與研究以及教育學、心理學等有關論著，層層召開理論學習交流會， 交流學習教育教學理論的心得體會。并發動教師撰寫論文，討論教學模式在具體的教學實踐中存在的問題與對策。通過以上學習與交流，對提高廣大教師的理論素養，轉變教師的教育教學觀念發揮了重要作用。（三）促進了教師素質群體優化課堂教學模式體系的建立， 促進了教師素質群體優化。 教學模式的研究就是為了便于教師掌握各種基本的教學活動類型，不致局限于某一種教學活動方式。特別對于青年

16、教師來說， 教學模式可以幫助他們較快地熟悉和掌握教學活動的各種類型，為他們提供課堂教學的具體指導。即使對具有豐富教學經驗的老教師來說，通過對各種課型教學模式的學習和研究，也可以使他們克服課堂教學中容易存在的“定勢”，不再拘泥于自己過去習慣采用的某種教學方式，因而有利于不斷改進課堂教學， 使課堂教學活動精益求精， 更加豐富充實。 全市廣大專任教師緊緊圍繞實驗研究任務，認真學習，深入思考，調查總結，反復實踐，隨著一個個課堂教學模式的構建， 自身的素質也有了明顯的提高，先進的教學思想得到了真正的普及。在課題實驗過程中全校廣大教師撰寫論文數十篇，在省級以上刊物發表論文余篇。 90以上的教師的課堂教學能

17、夠靈活運用不同類型的教學模式，較好地解決了課堂教學中普遍存在著的隨意性、 盲目性和主觀性的問題。 在這樣的教研科研環境中間，教師隊伍群體不斷優化。（四）教學質量大幅度提高課堂教學模式的建立，大幅度地提高了課堂教學效率和質量。 1993 年國家教委下達了關于減輕義務教育階段學生過重課業負擔， 全面提高教學質量的指示，全市中小學逐步實行了課程“剛性化”管理和教學“限時制” ，嚴格按國家教委頒布的課程方案開齊學科， 開足課時， 不隨意增減變更； 嚴格控制學生在校活動總量，不加班加點。這樣教學時間相應減少了，學生負擔減輕了，但由于課堂教學模式的研究與普及，課堂教學較好地體現了“教為主導，學為主體，練為

18、主線”的教學思想，課堂教學日趨科學化、規范化、高效化，教學質量反而有了明顯提高。（五）素質教育思想進一步貫徹落實學科課堂教學模式研究的實踐意義， 不僅實現了教學理論與教學實踐的有機結合，促進了教師素質群體優化， 提高了課堂教學效率和質量， 為全面實施素質教育贏得了較充裕的時間和空間， 而且就每個模式的具體操作程序來說， 還充分體現了素質教育的基本要求。在“模式”的構建過程中，我們十分重視和強調素質教育理論和思想貫穿始終， 其中特別突出了全面提高學生的思想道德、 文化科學、勞動技能、身體心理素質和培養學生正確思維、獨立思考、手腦并用、積極探索等良好行為習慣以及提高自治、 自理、自學能力等， 強化

19、課堂教學模式對塑造和提高學生良好素質的潛移默化功能，為全面實施素質教育開辟了一條新途徑。五、問題與討論（一）教學模式研究的宏觀、中觀與微觀教學模式的研究過于宏觀，則缺乏針對性和可操作性，教師可望而不可及。因為教學過程十分復雜， 教學內容異常豐富， 所要完成的任務又是多方面的，因此教學過程應當有多種多樣的模式與之相適應；而過于微觀，則又可能導致教學過程的“僵化”、“程式化”等傾向。因為雖然教學過程復雜，教學內容豐富，但是教學又是有規律的， 過于細化的教學模式又可能導致教學規律的支離破碎，無章可循。所以教學模式的研究應該把握不同學科、不同課型的不同教學規律， 構建在宏觀指導下的趨向中觀或微觀的教學

20、模式體系，以適應實際教學的需要。（二）教學模式與教學模式化有人強調“教無定法” ，按照某一教學模式組織教學，豈不導致了教學模式化？我們認為，這是對教學模式本質的一種誤解。因為“教無定法”的大前提是“教學有法”，首先肯定教學是有規律的。各種類型的教學活動都有其不同的教學規律，不管你承認不承認，它都是一種客觀存在。所謂“教無定法”，即為在教學規律的統帥、 制約之下，對教學活動中各環節在操作上的靈活變通和優化組合，并不否定教學規律的存在。 教學模式作為教學規律的一種外在表現形式，它的功能在于普及教學理論，規范教學行為，提高教學效率，這是毋庸質疑的。至于教學實踐中出現的某些“模式化”傾向，那是操作與實踐上的問題，與教學