1、雙減背景下小學數學課內作業設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景“雙減”背景下的作業設計應該從學生成長的角度出發，轉變設計理念，體現出整體統籌性、分層針對性，以及多元開放性。在關注學生知識鞏固的同時，還要關注學生高階思維的培養，比如高年級可以從“錯誤促進成長”的角度設計作業，引導學生自主學習，利用個性化的錯題整理幫助學生學會反思和總結，提高數學學習的效率，嘗試小初銜接。“雙減"即要減輕學生的學習負擔，但并不是降低學生的學習質量。要保證學生能夠在有限的學習時間中達到較高的學習效率，讓學生在課后用最少的時間完成較高質量的作業內容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學生的實際

2、學習情況,在設計作業時滿足學生的發展需要而做到“因材施教"，并且教師還要注重在作業量減少的同時保證學生能夠得到數學素養的提升。老師是培養國家人才的直接人群，所以老師在教學中應該明確自己的任務和直接的教學目標，例如在現在社會的發展中更注重綜合發展的人才，所以老師在教學中就應該改變傳統應試教育的理念，注重培養學生學科能力以及學科素養。低年級段數學老師要以興趣為核心，設計了富有童趣的數學作業。如找一找生活中的數字，感受生活中處處有數；做一做數字卡片，加深對數字的記憶；分一分生活中的物品，感受數學與日常生活的聯系。教師在設計作業的時候要能夠明確作業的目標，不然作業的針對性不高會降低作業的效率

3、，浪費學生寶貴的學習時間。教師可以從教材內容的內在邏輯關系來設計作業，對于數學學科而言，作業就是要能夠滿足數學知識間的數學邏輯發展需要，逐漸培養學生的數學思維。中年級段段數學老師要嘗試讓學生設計單元思維導圖、制作單元錯題反思卡、讓學生自出單元練習等分層、彈性和個性化作業，做到減量增質。許多數學教師都認同一個觀點：“數學成績的提高必須有大量的題量積累"，所以數學教師寧愿讓學生做多種題型也不愿意讓學生把同一道題做數遍。“題海”戰術并不是提高學生數學成績的好方法，況且“雙減"明確要求減輕學生的作業量，因此，教師要善于將一題多變，通過發散思維而達到舉一反三，將知識點濃縮在一道題中，

4、讓學生能夠做“精華題”、拓展“多思維"。有“減”就有“加”，作業內容上做“減法”，就要在作業質量上做“加法"。高年級段數學老師要圍繞著“推進雙減提質量，優化作業重減負”做到減量增質。作業只是檢驗學生的學習效果的一種手段，教師可以通過學生的作業反饋了解到學生的學習情況，所以利用作業評價能夠精準地找到學生在學習的過程中存在的問題，教師要善于利用作業評價進行作業的二次設計，對于學生的學習問題提出針對性的作業補救措施，讓學生的作業有效化。教師還可以在批改作業時給予學生積極的反饋，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個開心的表情，讓學生在收到作業的時候情感上能夠得到自信，由此讓學生能夠更

5、高要求自己的作業質量。教師還可以采用傳統的集中批改與面對面批改相結合的作業批改方式，有點也有面，且幫助學生解決各自的問題，體現了教師作業批改手段的靈活性。作業評價機制的改進，應當充分考慮當前學生這一年齡階段的特點，對學生使用充分的鼓勵政策。教師是學生學習的引路人，傳道授業解惑者，時代正在催生新的教學背景與教學方法。為了能夠跟進時代的教育發展步伐，數學教師要從傳統的教學觀念中走出，要能深入“雙減”的核心內涵反省當下的教學現狀。素質教育不再是“數量教學”，教師要警惕擴大作業量，而要將對“量”的重視轉向對作業的目的、內容、評價三方面的設計，讓學生不再從心底里懼怕作業、懼怕學習，能夠感受到作業量的有效

6、減少，從而提高學生的作業積極性和效率，使作業質量得到有效提高。二、課題研究的目標1、以建構主義理論為指導，以數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式,促進學生整體素質的提高。因而老師并不應該局限在自己固執的思維中，還需要伴隨著社會的發展不斷地更新自己的知識，同時在教學中也應該敢于創新，在作業的布置方面也應該敢于突破傳統的形式，多樣化的作業形式更容易激發學生的興趣。3、通過

7、研究構建以基礎性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業和探究性作業相結合的符合新的教育理念的數學作業模式。在減負增效的背景下，小學數學老師在作業的布置中應遵循三適原則一適用、適度、適時，也就是說在作業的布置是應該充分考慮學生做作業的時候所需要的時間以及作業的難度等。例如老師在作業布置中可以應用先做題再做作業的方式，這樣可以很好地起到鞏固的效果而且學生會因為已經學過一遍而感到簡單。老師完全可以在備課的時候根據上課所需要講的內容布置一些習題，上課的時候在知識點講解后帶領學生做這些題進行練習，這樣學生便能夠學會知識點的運用，最后作業以相同的題型呈現出來學生自然就會覺得簡單。老師在作業布置中也要盡可

8、能地壓縮，防止學生做作業的時候因為作業浪費太多的時間，使得自己沒有精力去做別的事情。所以老師應堅持少但精的原則去布置作業，適時的原則主要是考慮到數學學科本身的特點，知識來源于生活，數學知識也是一樣，老師在布置作業的時候要善于利用作業培養學生觀察生活，這樣不但起到學生鞏固知識的效果，還能夠培養學生豐富的情感。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，數學作業是課堂知識的延伸，數學作業的形式本就是為了拓寬學生的知識視野，因

9、而老師在作業的布置中應富含趣味性元素，給學生在此之中的創新提供充足的動力，例如：老師在講解平行四邊形時，不穩定的四邊形知識后就可以在課后作業的布置中。讓學生自己觀察生活中的平行四邊形，以及自己動手擺出四邊形，這樣動手形式的作業通常是學生更喜歡的，老師在其中要善于引導，通過引導可以幫助學生跟上老師的講解，幫助學生做到手腦并用，利用學生的好奇心布置趣味性的作業，引發學生對數學學習的強烈興趣。2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主

10、體，促進學生個體的可持續發展。為了提高教學質量，有老師搞題海戰術，讓孩子們做枯燥無味、機械性的作業，孩子的成績有所提升，但這樣的作業消磨了孩子們的意志，浪費了孩子們的時間，甚至對學習不感興趣，影響了孩子們靈性的發展，創新能力的培養了。國家“雙減”政策實施后，嚴格控制作業總量，尤其是小學一、二年級不布置書面家庭作業。面對這突如其來的改革，家長焦慮,教師迷茫。如何既讓孩子們快樂學習，又促進孩子們能力提升呢？這是讓我們深思又急需解決的問題。3、數學課程標準理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習

11、、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經歷與體驗"主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。兒童心理學家告訴我們，一年級學生是非常渴望與人交流的，六七歲也是孩子語言能力發展的重要時期。基于一年級學生的這一年齡特征，我經常給學生布置這樣的作業：說說你是怎么數的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么擺的，說說你的想法等。孩子們在說的過程中既提升了口頭語言表達能力，又內化了數學知識，還訓練了學生的思維能力。此外，讓同學們當小老師，自己設計題目，自己解答或者相互考考對方。4、

12、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。堅持“數學源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的數學具體形象化，讓孩子們在具體操作中動手動腦思考，用語言描述內化為自己的知識。家長們表示這樣的作業孩子們喜歡，孩子們數學知識點掌握了，各種能力也在實踐中得以提升。何樂而不為呢？四、課題研究的目標（一）前置型作業，引導學生自主學習。數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目

13、的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業，激發學生數學興趣。圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10個數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的

14、熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識"后，設計“家庭作息時間表''實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系。復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。五、課題研究方法作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會

15、降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內容與范圍（一）研究內容以實驗教材中“數與代數”“空間與圖形"“統計與概率"“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業設計研究：通過作業改革，我們數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時

16、改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們要明確作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。做作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂意做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作

17、業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。（二）研究范圍以現行課改實驗教材為內容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，艮Px年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段:1、準備階段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關理論、收集信息、借簽經驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業、實踐性作業設計研究的要求,以某個知識點、以某單元內容、以某類型知識開展一種或幾種優化課內作業設計的研究，并寫出研究課例及階

18、段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結前期研究結果的基礎上，組織對各冊教材的系統的作業設計研究，并對研究結果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節優化課內作業設計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數學課內作業設計的實踐研究課題結題報告九、課題研究的組織與管理1、

19、課題組成員（8人）：數學教導主任、xo2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。（2）自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應相互團結，合作交流，大膽創新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出

20、發點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學數學教學中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學生在多維互動中憑著自己已有的知識經驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學資源，通過老師和學生

21、的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變為教師難得的教學資源和學生寶貴的學習資源。2、理論依據（1）建構主義學習觀。“學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發展的過程，包括出現一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發生的錯誤應當采取更為理解的態度，不應簡單地予以否定，而應努力發現其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為

22、必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創造適當的外部環境來達到這個目的。建構主義在知識觀上強調知識的動態性，強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。學習不是知識經驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的教學

23、策略。（3）元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是反思。“錯誤”因而成為學生進步的基石，促進學習的“法寶”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應用價值、本課題的創新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

24、街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成

25、長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常

26、的。動態生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數學課程標準指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。學生學習中產生的錯誤,它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發展。對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義

27、數學課程標準指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀,從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯結新意向

28、的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂。對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，促使學生在錯誤中成長。3、應用價值教學過程中的“預設錯誤捕捉錯誤應用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐。針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效率。提高教師有效利用學生錯誤資源的能力，轉變教師教學觀，使我們的學生在錯誤中成長。具體表現在：首先誘發錯誤，觸發認知沖突，激發學生學習興趣。其次反思錯誤，優化思維過程，提高學生原認知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發學生自主

29、學習。最后巧用錯誤，培養發現意識，提高學生探究能力。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數學老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管數學的領導，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些

30、老師撰寫的文章也在省市級刊物中發表。學校的多媒體教室。電教室等先進的教學手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標和主要內容、方法（一）研究的預期目標1、描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學效率。3、提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內容1、研究學生產生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學的影響及其地位研究。3、有效利

31、用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調查法、日記法、文獻法。四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式（一）進度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準備階段2、2x年9月至2x1年9月為實驗研究階段3、2x年10至2x年3月為總結階段(二)階段成果形式1、準備階段的成果形式為調查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學案例的教學展示。3、總結階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關工作及研究分工1、組織領導：x2、課題研究前期調查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研

32、究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗年級:266、行動小方案：形式調查問卷、數據分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆：課題組全體成員。4、撰寫課題結題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學生五、課題研究的經費及管理1、預算經費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經費來源：單位自有科研資金；3、經費管理：課題組申報資金用項，學校統一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領導、各位專家、老師們：本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和

33、保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務。雙減背景下小學英語作業分層設計的實踐研究課題報告一、指導思想落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標準強調：小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，發現部分學生開始感到學習英語很吃力

34、，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始萌芽。照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統的英語作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的課外作業和其他同學優秀的課外作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現了這樣的狀況，如果這種情況持續，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語課外作業是勢在必行的。（2）所

35、要解決的主要問題新課標強調發揮學生的積極性、主動性和創造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業的過程中，通過不同程度的作業練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功？經過嘗試，我們認為提供多樣性的作業，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對英語作業中單純的英語練習，對課程融合的作業進行創造性的設計就顯得尤為重要。多樣的作業相互交叉，相互滲透，從而讓學生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業中鍛煉多種智能，保持其對英語的持久興趣和愛好。（3）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析新課標強調發揮學生的積極性、主動性和創造性。小學英語教學應

36、面向全體學生，讓學生在完成作業的過程中，通過不同程度的作業練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功。經過嘗試，我們認為提供多樣性的作業，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習多，復用性、活用性練習少，作業內容復現性、系統性差。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語課外作業是勢在必行的。2、課題的理論價值和實踐價值內容豐富、形式多樣、精心設計的課外作業能成為英語教學的得力助手。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于小學英語課外作業的多維設計，努力開發其應有的價值，讓學生在多種形式的英語作業中使自己的英語能力和素質得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的

37、。現在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學上，我在平時觀摩了許多優秀課，孩子們對輕松有趣、形式多樣的課堂教學十分感興趣，但每到一節課的尾聲，有些教師對如何鞏固教學成果即課后作業的布置，卻鮮有創意，多數是抄寫或默寫本課生詞，有時是仿寫例文，有些則是若干人分小組模仿對話等，一般以機械或半機械操練為主。確實，從多年前學習英語的經驗出發，“好記性不如爛筆頭”，適當的重復會加強記憶效果。但對各方面尚處于發展期，注意力容易渙散的小學生來說，如果教師能精心設計作業，不僅可以幫助學生復習鞏固課堂知識，還可以為學生進一步的學習埋下伏筆，因此是一節40分鐘課不容忽視的環節。3、完成課題的可行性

38、分析學生通過分層課外作業的完成，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業的分層設計可以根據不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現，如發言次數或被表揚次數進行分層，從而起到鼓勵學生、激發學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數量的英語作業，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業的態度，尤其是常少做或不做

39、英語作業的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經驗，改善不夠有效或不夠合理的作業設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。三、分層布置作業的探索課題研究學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要。作業設計是課堂教學的重要環節，是提高教學質量的保證。學生只有通過認真完成作業，才能達到鞏固和運用所學知識，訓練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西

40、，因此，作業要結合學生實際，積極創新作業形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發高年級學生的潛能。那么如何進行作業設計，才能取得有效性呢？我認為：教師要改變傳統布置方式，精心設計作業，力求作業形式靈活多樣，內容豐富多彩，既減輕學生的負擔，又收到教學成效的雙贏效果。在具體的教學實踐中，我曾做過以下嘗試：分層設計作業，我為學生設定了三個層次作業：基礎性作業、技能性作業和開放性作業。基礎性作業為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業為：理解詞語意思、造句。開放性作業為：請你根據這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師采用激勵、暗示的方法，引導學生讓學生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業，并挑戰

41、更高層次作業。針對這次作業，我有這樣的體會：追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同程度、不同內容的作業練習時，他們也就不會感覺到學習的無奈和負重了。當然，在分層設計學生作業時教師要注意指導，鼓勵

42、并暗示學生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學生課業負擔、提高英語作業布置的有效性方面所做的一點嘗試。在熱鬧的英語課堂中應騰出點空間，設計一些個性化作業練習，拓展學習的空間，讓英語學科和其他各學科知識得到整合，課內向課外得到延伸，發掘學生潛能，增強課堂的創新色彩，讓學生愛上作業，愛上英語，追求有效的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現實。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作

43、業，完全是在老師的監督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性的發展。因此，我們有必要依據多元智能理論、發展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得

44、到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負作業分層設計課題研究的使命作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。完成作業，是學生鞏固和掌握知識的重要環節。“雙減”的政策落地，變成了教師的工作指導方針，每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務，只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自

45、己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同難度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設計報告1、課題界定與支撐理論（1）課題界定小學英語課外作業分層設計，是指教師在設計、布置課外

46、作業時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的課外作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語課外作業，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。（1）理論支撐課程標準強調了作業設計應注重開放性、探究性和合作性課程標準指出:“教師要創造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神。”由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。教師可有意識地把學生

47、劃分成各學習小組，或讓學生自由結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發展觀，最近發展區理論對中學英語作業的有效性設計具有重要的借鑒意義:根據學生個性差異，分層布置英語作業；作業要充分發揮學生潛能，促進學生自主發展。多元智能理論，美國著名心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒意義。每個學生都有強勁的發展潛力，只是表現的領域不同而已。多元智能理論對中學英語作業設計的指導意義:1.作業設計重在發展學生潛能。2.作業設計要兼顧學生智能結構的不同和學習興趣的差異。3.作業設計應兼顧到所有的智能領域，促進學生的全面發展。4.作業

48、設計應該充分利用學生的優勢智能領域。5.作業設計應具有實踐性，與社會生活緊密聯系。皮亞杰的建構主義學說認為：人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。建構主義學說對作業設計的指導意義：通過作業設計使學生真正理解所學知識。2、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）學生通過分層作業的完成，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業的

49、分層設計可以根據不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現，如發言次數或被表揚次數進行分層，從而起到鼓勵學生、激發學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數量的英語課外作業，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業的態度，尤其是常少做或不做英語作業的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經驗，改善不夠有效或不夠合理的作業設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力

50、。3、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）課題研究過程：本課題研究時間為二年（202x年12月202x年12月）（1）、課題研究準備階段：202x年12月-202x年2月這個階段的主要的任務是為課題研究的順利實施做好充分的前期準備。大量閱讀教育教學報刊雜志，搜集相關資料，提升教育教學觀念。（2）、課題實驗階段：202x年3月202x年10月實驗起步階段：這個階段是實驗的初步實施階段。把實驗的一些理論應用于實踐中，不斷地總結經驗，根據反饋情況，及時調整研究方法，并根據教師的研究實驗，撰寫出形成實驗報告實驗深化階段：繼續進行課題研究實驗，完善研究工作，

51、整理、分析實驗材料，總結特色經驗，撰寫出科研論文。（3）、課題總結階段：202x年11月202x年12月在實驗的總結階段，主要是總結實驗過程中的一些經驗教訓并把它們形成文字。撰寫結題報告，整理實驗的相關資料及實驗成果。為實驗的全面的驗收做好準備。（4）、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）本課題主要采用實驗研究法和經驗總結法，對英語課外作業分層設計在各個班級所收到的效果進行實驗、分析、總結，并不斷改善。在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究的過程及結果更具有實效性和精確性。（5）、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結

52、性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、學生學習檔案袋。預期具體成果：1、學生快樂成長。（1）興趣的提高。學生在課前預習-課內互動-課后拓展的學習過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學習的感受和體驗，作出自己的判斷和結論，這些體驗和結論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學生體驗到成功的樂趣，學生的學習興趣提高漲。（2）能力的發展。在實驗的過程中，學生的學習積極性和主動性不斷提高，并具有一定的動手操作能力和實踐能力。2、情感和諧交融。在我們師生之間

53、、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關系也就創造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，最終在相同的教學時間內學生的思維和語言得到整體性的訓練和發展，同時提高了課堂生活的質量。3、教師論文實驗教師結合課程改革和課題實驗情況，不斷總結、反思，把這些經驗總結編輯成冊。4、教學設計、教學案例根據課題研究的計劃，和研究過程中的實際情況，我們將實驗過程中優秀的教學設計和教學課案編輯成集，以便今后更好地開展研究和進行課題的推廣。雙減背景下小學語文作業設計分層優化研究開題設計方案一

54、、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導學校教育應發揮主力作用，深刻把握教育變革的方向。“雙減"政策明確指出要減輕學生作業負擔，這就要求教師既要縮減作業總量和時長，又要保障作業質量。伴隨著“雙減"政策的落地，作業總量和時長減少，學生的負擔減輕，但是對作業質量的要求更高了。作業布置是教學的重要環節之一，是課堂教學不可或缺的有益延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。減負，國家是認真的，我們也是認真的。要以課例為載體，研究設計意圖的設計才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標一一植根，培養核心素養一一目標。作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體,是培養

55、學生學科能力的重要環節，也是培養學生積極的學習態度和良好的學習習慣的重要途徑。過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。“雙減"政策已出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負，國家是認真的。作為教育第一線的教師，也一定得認真的想一想，如何把“作業”，這個日常教學中的小事，做成一篇大文章。2.小學語文作業設計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規范作業的布置與批改,提升教師設計作業的能力，讓學生樂于書寫作業，高效完成作業,提高語文教學質量。當前，小學語文家庭作業最

56、重要的問題是對于作業的布置和設計。其中之一就是小學階段的語文作業較多，完成作業的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發學生對做家庭作業的興趣，甚至會激發出學生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業。其次，作業中需要學生思考的元素較少，并且缺乏與各個學科的緊密聯系，家庭作業的內容局限于教科書上的內容，難以拓寬學生的視野并有效地培養學生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學者的學習質量。最后，家庭作業分配并不平等，教師都沒有關注到所有學生的實際情況，無論成績如何，作業都是一樣得多，并且沒有執行分層計劃。3.深化課堂教學改革的需要。小學階段是學生掌握詞匯的關鍵時期，這將對他們今后的學習和發展產生積極

57、影響。相比之下，在目前的小學語文作業中，教師不注重詞匯的基礎訓練等相關基礎訓練，而對生詞等詞匯的訓練則比較隨意。只是在教學過程中，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業，導致學生掌握薄弱，導致學生無法學會使用，嚴重違反了小學語文的教學目標。同時分層作業的實施將有利于學生知識、能力、綜合能力的全面提升。學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性地發揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業設計這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的

58、問題。4.語文課程標準的實施提出了新的課題。作業立足于高年級的學段目標，融入了閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業，更提倡布置利于學生主動參與探究，勤于動手的作業，著眼于豐富學生的知識儲備，注重課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，培養了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，提高了學生的學習興趣。5.學校發展的內在要求作業就成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片"，通過作業的情況間接地推測和反觀學校的教學價值導向和教學質量。作業和教學、評價有著千絲萬縷的聯系，課后作業和課堂教學共同促進學生的發展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據1.素質教育的理論。語文老師保證教學評的一致性，提高課堂教學的有效性，將作業變為學習設計的一部分，將作業融入課堂，讓教師的“教”更好地為學生的“學''服務。作業能夠結合語文學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生發展的角度出發，以發展學生能力為目的充分體現了層次性、開放性、應用性和探究性。2.關于“優化”的理論依據。一二年級的作