1、 響水中心小學基礎教育 科研課題成果鑒定書 課題批準號 XSXXKT-201402 課 題 名 稱 小學一年級計算教學方法的研究課題負責人 賈永娥 所 在 單 位 響水中心小學 填 表 日 期 2014年6 月 30日 響水中心小學 24年制聲 明本鑒定申請的研究成果不存在知識產權爭議；橫山縣基礎教育科研領導小組辦公室保護作者的知識產權，擁有宣傳介紹、推廣應用本成果的權力。特此聲明。課題負責人：賈永娥 2014年6月30日填 寫 說 明一、本鑒定書僅適用于列入響水中心小學校本課題結題鑒定。二、請認真如實地填寫鑒定書中各項內容。無內容填寫的可空白；所填項目不夠用時可加附頁。三、校本課題由學校驗收

2、鑒定結題后，可以由學校推薦滾動升級縣級課題，課題負責人須向縣基礎教育科研領導小組辦公室提供橫山縣基礎教育成果鑒定書兩份。一、基本情況課題名稱小學一年級計算教學方法的研究課題研究時間2014年2月 2014年6 月課題所在教研組數學教研組聯系電子信箱課題組主要成員名單姓 名工作單位職務和職稱承擔任務賈永娥響水中心小學中三案例采集、材料整理吳文霞響水中心小學數學教研組組長、小二案例采集、分析二、結題報告（不少于3000字）內容提示：研究的目的意義；研究的主要過程和活動；研究計劃執行情況；研究的主要成果；研究的突破性進展或創新點；研究中存在的問題；今后的研究設想。一、課題的

3、提出 新的教學理念對于計算教學提出了新的要求，要讓學生在掌握計算基礎知識和計算基本技能的同時，體會數學與生活的聯系，感受數學的價值，促進數學思考，逐步形成數學意識，產生對數學的興趣和學習數學的自信心。針對新課標對計算的要求，我們把本課題研究內容定為：以新課程理念為思想指導，研究如何提高一年級學生計算能力的策略和方法，在不增加學生課業負擔的前提下，促進學生對計算方法的理解和掌握，提高學生數學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，能合理、靈活的運用計算方法，從而對數學產生濃厚的興趣，并獲得成功的快感。二、研究目標與內容： （一）研究目標 1、通過課題研究，培養學生良好的計算習慣；2、通過課題研究，

4、培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合；3、通過課題研究，指導學生經歷計算過程，在活動中明算理，懂方法，體驗探究的樂趣，使學生的應用意識和解決問題的能力在計算實踐中得到培養，感受到數學學習的愉悅。（二）研究內容 在每次聽課活動中，我們發現大多數數學教師的教學算法單一化，缺乏計算方法的多樣化。對學生學習計算方法引導不夠，從而使學生的計算方法很單一，計算準確率不高。我們把探究適合學生的多種計算方法作為選題，把采取咋樣的計算方法和咋樣才能激發學生的計算興趣和提高學生的計算能力作為本課題研究的主要內容。具體內容如下： 1探索農村小學計算教學的多種方法與途徑，并把這些方法

5、融入課堂教學中，找準最佳教學切入點，激發學生計算的興趣。 2探討總結多種適合學生計算的方法并把這些方法運用到學習中，幫助學生提高計算的準確率。 3結合本校學生實際，利用農村現有資源提高學生計算能力，解決在計算過程中存在的問題。 三、研究對象與步驟 （一）研究對象：我校一年級學生（二）課題研究的步驟1、準備階段：（2014年2月末-2014年3月初）（1）組織調查、問卷檢測、分析，確定課題研究的工作計劃（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、實驗階段：（2014年3月-2014年6月）（1）根據研究方案開展實驗工作。（2）開展課題研

6、討課活動，及時進行案例的采集與分析，并整理收集各種資料。3、總結階段：（2014年7月）整理資料，對階段性材料匯總，撰寫結題報告。四、研究方法與過程 （一）研究方法 以行動研究法、個案法、調查法，并綜合運用其它研究方法。 （二）研究過程 本課題從2014年2月2014年7月止，共分三個階段進行： 第一階段（準備階段）：時間為2014年2月末2014年3月初。任務是廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對學生進行調查，從中了解到： 1教師在教學中有想激發學生計算興趣的意識，部分教師能在教

7、學中引入一些趣味性的計算方法，大部分教師對于本課題的研究持贊成、支持的態度，認為在本校開展識字教學的研究可行。 2調查學生的問卷中了解到一年級共有108個學生參加了調查，調查的內容是20道口算題和4道列豎式計算，其調查結果如下：口算得分率：87.5% ，列豎式計算得分率： 87.6% ， 合計得分率： 87.3% 。第二階段（深入研究實施階段）：時間為2014年3月至2014年6月。按計劃進行研究，教師在教學中嘗試運用一些計算方法，幫助學生進行正確計算，探索不同計算方法的利弊，找準計算方法的最佳切入點，提高學生計算的學習興趣，并做好案例采集與分析。總結出多種有效的計算方法與途徑以提高學生的計算

8、能力，整理典型的案例。在研究過程中，采取以下幾種形式： 1加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮 將研究內容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種計算方法不但不影響正常的數學教學，反而讓老師教的輕松學生學得更輕松。 2將課內計算向課外延伸 培養學生的計算能力是我們小學數學教學的一項重要任務。從長遠看，學會計算終身受用，生產、生活中處處離不開計算；可就目前而言，學生的計算能力卻不容樂觀。如何幫助孩子提高計算的能力？通過多年的數學，我認為除了用好課堂這塊計算教學陣地以外，計算教學的課外延伸也不容忽視，這主要需要家長們的積極配合。（1）讓孩子去買東西是學習

9、數學的捷徑。 經常問一問孩子“大概有多少？”盡量不要在家里重復學校的學習方法。反復用一種方法練習，容易使孩子產生“又來這一套”的想法。不利于激發孩子的學習熱情。家長可以常問問孩子“×××一共有多少？”使孩子養成習慣，看到任何事物都可自覺地將其歸納為“多”和“少”的概念。教孩子學計算的時候，不要使孩子感覺過于突然，如果能使孩子養成看見任何物體都會自覺進行“一共有幾個”的計算習慣，就可以進一步提高孩子的計算能力。養成這種習慣以后，就可引導孩子進行“數字比較”練習了。可讓孩子數桔子、草霉，樓梯及車站的臺階等。一旦孩子數對了，應及時表揚。商店是培養孩子計算能力的最好教室。

10、提高孩子的加法計算能力，最能發揮作用的方法莫過于數錢幣了。把錢幣交給孩子，讓他計算“花了多少”。“還剩下多少”。從實際應用出發進行學習，可以稱得上學習的捷徑了。如“5個一角的錢為5角”，“用2元錢買一個1元5角錢的夾餡面包，應該找回5角錢”。盡量要求孩子快速回答問題。家長經常帶孩子去商店買東西，是培養孩子計算能力的極好途徑。用錢幣訓練會使孩子很快掌握計算本領。 做減法練習之前，請大量進行加法練習。 如果孩子計算減法的能力較差的話，在進行家庭輔導的時候不要過多地進行減法練習，而應該進行加法練習。這樣往往可以取得良好的效果。如果能自由自在地進行加法計算，那么孩子便會不知不覺地掌握減法計算的能力。關

11、鍵的問題是一定要使孩子覺得加法計算十分有意思。請注意，有時候孩子會不加思索、順利地寫習題，這是孩子將注意力集中在計算上的證據。集中精力學習才能使孩子具備真正的計算能力。 （2）讓孩子玩提高計算能力的游戲。 加法游戲 用硬紙板和火柴棒制作一個旋轉陀螺，讓孩子將陀螺倒下時所指的數字與陀螺正中的數字相加，看誰算得快。 擲骰子游戲 準備兩個骰子，同時投擲，讓孩子算一算，兩個骰子加在一起的數字是誰。除搞加法計算以外，還可以讓孩子將數大的一個減去數小的一個，看誰先算出得數。 合成分解游戲 以3張撲克牌為一組，可使用110的撲克牌。先放一張撲克牌在上面，將另一張放在第一張撲克的左下方，讓孩子說出第三張撲克應

12、當等于幾。 撲克計算游戲 準備1至10的撲克牌40張，讓孩子拿其中的2張，如果相加等于10的話，這2張牌就屬于孩子了。看誰得到的撲克最多。 小學計算教學既要順應社會發展的需要，與時俱進；又要擺脫“枯燥”的尷尬，要讓計算教學的課堂變枯燥為豐滿、鮮活、讓計算教與學的過程變靜為動；讓課外的計算訓練、后繼學習及時而扎實；課堂與課外雙管齊下，長期積累，才可以達到“事半功倍”的效果。 3、向枯燥計算說“不”。 數學課程標準指出：“在教學中，教師要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感；（計算教學）應減少單純的技能性

13、訓練，避免繁雜計算機和程式化地敘述算理。”顯然，與數學學科其他學習內容相比，計算教學無疑是枯燥的，計算的練習過程也是比較乏味的。隨著課程改革的不斷深入，在新課程背景下，怎樣把學生從機械、枯燥、乏味的計算中解放出來，怎樣增強計算教學特別是低年級計算教學的趣味性，使學生愛計算、算得對、算得快，怎樣使計算教學由實際生活引入，讓學生在觀察中領悟，在操作中理解，在比較中概括，在應用中鞏固，在活動中深化，就成為廣大小學數學教師面臨的一個必須解決的課題。（1）內容呈現情境化創設具體、生動的課堂教學情境，是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術。作為一名數學教師，在課堂上應精心設計符合學生實際的教學情境，找

14、準切入點，創設能使學生積極思維的環境，讓學生沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發其濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生自愿、興奮地投入到探究新的教學活動之中。例如：在教學兩位數加一位數進位加法時，我把教材中的“聯歡會發放礦泉水”這一學習情境改成了本班的真實生活素材：學校馬上就要評文明班級了，班主任劉老師統計了一下，發現我們一年級二班有劉柯伊、張佳瑤、謝雅琦等同學主動撿廢紙24次，惠振璽等同學9次撿到錢或東西交給老師。同學們，大家能幫劉老師算一算，我們一年級二班一共做了多少件好事嗎？出現名字的，都是我班的一群調皮鬼。我驚奇地發現：他們這節課表現得特別出色，思維特別活躍，發言也非常積極。自然

15、，教學效果也大大超出了我的預期。又如：這是劉琦媽媽開的玩具小店，假如爸爸給了你35元錢，你最想買的玩具是什么？買完玩具你還剩多少錢？（“兩位數減一位數和整數”內容呈現）高帥的媽媽開了一家飯店，這是他家飯店的價目表。有一天爸爸帶你去吃飯，請問你會為爸爸點哪兩道他愛吃的菜？（“兩位數加一位數和整數”內容呈現）以上呈現的教學內容，均來源于學生的真實生活，令學生倍感親切、興奮，學習與探究的欲望一下子被激發起來。實踐證明，在計算教學中，如果我們所呈現的數學情境能貼近兒童的現實生活，盡可能多地呈現本班的真實生活情境，就能讓學生充分感受到原來數學就在自己的身邊，就能極大地調動學生的學習積極性，就能讓學生在主

16、動學習的過程中體會到學習的樂趣。（2）探究過程活動化從直接感知實物過渡到表象運算，是低年級計算的重要形式。著名數學家賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造。”也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。就低年級計算數學而言，更應該“以學生的主體發展為本。”“眼過百遍，不如手做一遍。”低年級學生活潑好動，所以教師可以利用他們這個特點，引導和組織學生在算理的探究過程中，用學具或小棒分一分、擺一擺、說一說，增加算理探究的趣味性，通過多種直觀操作活動幫助學生建立表象。例如：在教學兩位數減一位數的退位減法3

17、6-8時，我充分利用“6減8不夠減怎么辦”的認知沖突，以此激發學生主動探索退位減法計算方法的心理需要，然后再組織學生通過擺小棒、撥計數器來探索不同的算法，學生們一個個興致勃勃地投身于操作活動之中。在組織學生交流算理和算法的時候，我適時用故事來設置疑問：“有一天，一個兩位數36在街上玩，碰到了一個一位數8，8看到6比他小，就欺負6，還百般嘲笑他。6哭著去找他十位上的大哥哥3。同學們，假如你就是十位上的大哥哥3，你會怎樣來幫你的小弟弟6呢？”學生們的思維一下子被激活了，有的說：“老師，我會先拿出一個十，消滅8后，再來與大部隊會合。”有的說：“我會先派出一個十與6合起來，變成16來對付8。”整堂課，

18、我放手讓學生動手、動口、動腦，全方位多感官參與探究，再加之以幽默的語言和有趣的故事，使一節枯燥、難懂的計算課變成了一堂有趣易懂的計算課。（3）練習形式多樣化在計算教學中，練習起著熟練計算、形成技能的重要作用。教師不能簡單、粗糙地處理計算教學中的練習環節。特別是低年級數學教師，要盡可能地挖掘計算練習的趣味性，綜合運用各種策略調動學生，使學生在趣中練，在練中樂，培養學生對計算的信心與興趣。下面略舉幾種我嘗試過的趣味練習形式。游戲性練習。兒童的天性愛玩、好動，而且注意力集中不持久，在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中鞏固計算技能。因此，在教學中，我經常設計相

19、關的游戲活動，如開火車、接力、送信、對口令、找朋友、摘蘋果、巧手配對、湊21點、搶100等。從游戲的合作伙伴來分，又有課內的師生游戲或生生游戲、課外的親子游戲等。游戲性練習可以點面兼顧，信息反饋及時，學生樂于參與。競爭性練習。比如，在學習了100以內數的加減法后，我就安排了一次小組競賽：第一組用50連續加2，第二組用50連續加3，第三組用50連續減2，第四組用50連續減3。每算對一題積1分，看哪組積分最高？喜歡競爭，這是每個學生的天性。在練習課中，適時安排一些競賽性練習，既可以讓每一個學生有大顯身手的好機會，又可以極大地激發學生的學習熱情，融洽師生感情，培養團體精神。猜數練習。我經常在練習課上

20、組織猜數練習。如學生任想一個數，用這個數加9減8加7減6即（ ）+9-8+7-6+5-4+3-2，然后告訴老師答案，老師就能猜出你想的是哪個數。待引導學生弄清規律后，再與同桌互相猜數。對學生來說，這類題型新穎有趣，常常樂此不疲。學生出題，合作練習。常規的練習課上，往往都是老師出題，學生做題，但有時教師也可以打破這個慣例，讓學生自主設計練習題。教師可以規定相關的出題要求，如簡單的要求：寫出十幾減9的所有題目；稍高一點的要求：寫出得數是13的所有加法算式。另外，也可以讓學生同桌互相出題答題；或是一學生出題后，再由他請自己的好朋友答題。這樣的師生合作、生生合作練習形式，非常受學生的歡迎。（4）課外作

21、業生活化低年級學生的練習主要以課內為主，一般不留書面家庭作業。數學又是一門“源自生活、服務生活”的學科。因此，教師在布置課外作業時，要盡可能地與學生的現實生活聯系起來，多布置一些富有生活情趣、活動性強的作業。如：“我教媽媽學計算”，“我幫媽媽去買菜”，“我和爸爸比一比”，“卡片幫我練口算”都是比較好的課外計算練習形式，學生不僅能學以致用，還能克服他們“厭算”的情緒，一舉多得。計算是小學數學教學中最重要的教學內容之一，是學生必須掌握的數學基礎知識、基本方法和基本技能，是數學學習與數學能力發展的根基。對于計算教學，我們要給予充分的關注。作為數學教師，要精心設計好每一堂課，努力挖掘計算的魅力，向枯燥

22、的、乏味的計算說“不”，不要讓學生在枯燥的計算中泯滅了對數學的濃厚興趣。第三階段（全面總結和提煉階段）：時間為2014年7月。進一步歸納和提升幾個月來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫研究報告，做好課題結題準備。 六、研究成果 1教師的教育觀念轉變了 在研究中，通過無數次學習交流、觀摩、研討，反反復復的實踐，引導教師在教學中以學生的發展為前提，充分理解學生，充分信任學生，牢固樹立教改意識，時刻關注學生的需要，關注學生的狀態，與學生多溝通、交流，教師在教學中多能從學生和本地實際出發，有效地開發創造出適合學生學習的計算方法，提倡師生之間的互動和交流讓數學教學

23、煥發出生命的活力。在成功與失敗中，教師的傳統觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內化逐漸成為教師行動的指南。 2 教師的綜合素質提升了 “教無定法”，對于數學教學來說，更沒有現成的、固定的模式，我在實驗過程中，不斷更新自己的知識結構，設計最佳教學方案實施教學，主動反思教學行為，不斷地總結經驗，綜合素質得到明顯提高，尤其是在教學中能將識字生活化、趣味化。3學生的計算能力有所提高，計算準確率也有所提高了。經過幾個月的探索和實踐，在計算教學中，我們憑借靈活多樣的教學方法，激發學生計算的興趣。4總結出了一些具有時效性的計算方法 （1）游戲計算法：游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。

24、在計算教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“幫小動物回家”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。 （2）編順口溜計算法：數學的特點是具有抽象的理論，嚴謹的邏輯和廣泛的應用性。但順口溜的特點是內容淺顯、篇幅簡短、語言活潑，這兩者似乎有著較大的差異。然而，在新課改的熱潮中，新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。新課程標準中也一再指出，要關注學生的已有經驗和興趣愛好、個性特長等發展特點。所以，我認為將順口溜引入小學的課堂教學，其實也正是注重了學生的興趣愛好，同時順口溜與數學教學相結合也充分體現了寓教于樂。因為順口溜是學生喜聞樂見的形式。如： 退位減法：退位減法要牢記，先從個位來減起；哪位不夠前位退；本位加十莫忘記，如果隔位退了，變十來最好記。連續退位的減法：看到0，向前走，看看哪一位上有，借走了往后走，0上有點看作9。湊十的拍手游戲： 你拍1，我拍9，我們都是好朋友。 你拍2，我拍8，團結起來力量大。 你拍3，我拍7，我們從小愛學習。 你拍4，我拍6，說話老實不吹牛。 你拍5，我拍5，兩數湊十不馬虎。 （3）借助學具計算法：操作學具有利于學生理解算理，掌握計算方法