1、浙江省桐廬縣富春江初級中學七年級語文下冊 2爸爸的花兒落了多角度教案教學設計A創意說明:這篇小說作者以細膩的筆觸抒寫了成長的體驗,文中童年的故事、成長的感受能很快激起學生共鳴。教學時不必囿于課文分析這分析那,宜通過反復朗讀讓文章的情、理自然注入學生心田,再引導學生以“長大的感受”為契合點銜接課內外,從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。教學步驟:一、反復朗讀課文。速讀,圈出生字新詞, 查閱工具書, 落實。再讀,理解內容,用自己的話概括全文內容。細讀,體會文中爸爸對女兒的深情,體會作者文字中滲透懷戀童年之情。自由讀,領悟文章情韻。二、深入課文,看變化。英子的成長, 是通過她的變化看出來的。請同學們

2、深入到文中找一找,她有哪些變化表明她由一個少不經事的孩童變成了一個“小小的大人”。學生結合課文敘述,自由發言,大體上明確英子的長大主要表現為:行為上的進步:過去懶惰,現在勤勉了;過去不會做事,現在會做許多事了.心理上的成熟:過去膽小,現在勇敢了;過去懦弱無能,現在獨立而堅強,甚至能處亂不驚遇事從容了;過去愁悶,現在開朗了;過去不聽勸導,現在善解人意了.三、關聯課內外,說體驗。1. 結合英子的成長歷程談談你對成長的體驗。學生討論,自由發言,與課文所述吻合即可。從磨練角度:“無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做, 就闖過去了。”不經事,難成人;不闖練,難成才.從父母角度:父母是孩子成長途中最重要的啟

3、蒙老師。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。愛是父母給孩子最好的饋贈。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜,不如逼他去釀蜜。嚴格的要求和溫暖的關懷對孩子來說,一樣都不能少.從苦難角度:苦難是成長的催化劑。苦難是成長路上的仙果。“苦難是人生的老師。”(巴爾扎克).成長感受:長大不是年歲的增長,不是年級的增加,長大意味著進步與成熟,意味著更多的責任,更強的能力.2. 結合自己的成長經歷談談你對成長的體驗。每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。想一想你成長經歷中最重要的人,給你影響最大的幾件事,讓你一直銘記在心的幾句話,說說他(它)們是怎樣促進并伴隨你成長的。學生用“簡單敘事+ 體驗”

4、的形式說。可從與課文相同角度說,也可說不同的, 如自身修養、成長環境、師長教育等。四、回想發言,集素材。回想同學們的發言,把你認為有價值的東西寫下來,為寫作搜集一點素材。五、完成一則練筆成長的感覺。教學設計B創意說明: 本設計用換位改寫的方式,換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受,對課文內容以事件為分界線作分散改寫處理,訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把繁瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化,豐富學生的表達體驗,促進學生課堂參與的熱情。教學步驟:一、朗讀課文,整體感知。1. 理解課文內容,概述小英子的成長足跡。2. 體會文中豐富的情感,尤其是父女深情。二、換位

5、改寫。通過朗讀課文,我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的,作為她身邊的人,溫柔善良的媽媽、性情質樸的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高,目睹小英子的成長與遭遇,他們的心理又是怎樣的呢? 下面我們對課文作換位改寫。1，選擇改文的敘事者和所敘事件。提示:所敘事件可是單一事件,如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、畢業典禮、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定,也可是以上某幾件事件的組合。2，確定敘事的方式和側重點。提示: 是沿用倒敘? 是敘議結合? 是敘親見還是敘耳聞? 側重于家庭里的英子還是校園里的? 或是父女情

6、?三、總結改寫要領。(注:改寫可以換位,當然也可不換位,就以英子的口吻來寫,用內心獨白的形式寫,有側重地寫。如愛花的爸爸我和爸爸的花兒雨中情驚聞噩耗我的畢業典禮等。)教學設計C創意說明:有人評說林海音的小說“技巧完美”,本文就是一個例證。何不把此文當作學生學習小說的啟蒙課,以美點欣賞帶動學生探究? 即使全是老師分析給學生聽,做個啟蒙的例子也不賴呀。教學步驟:一、反復朗讀課文,充分理解課文內容。二、美點欣賞與探究。有人說林海音的小說“技巧完美”,你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎?學生自由發言,教師可適時用問題將探究引向深入。可明確如下一些角度:一語雙關的文題一方面實指夾竹桃的敗落,一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。插敘的手法時而寫眼前的事,時而又回憶往事,使文章顯得波瀾起伏,跌宕有致。雙線并行的結構一是以花為線索貫穿小說始末,二是畢業典禮,兩線相互輝映,既有利于情節的展開,又使兩個人物主次分明,相映生輝。圓熟的過渡課文有回憶有現實,但每次憶述往事都是由眼前的事引發的,因此內容豐富而不拖沓,事件交錯而不零亂。巧妙的暗示文章沒有正面提及爸爸病危瀕死,但文中處處有伏筆,事事有照應,沉郁的氛圍和喪