1、學前兒童藝術教育（美術）期末復習題、填空題1. 在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環境，但并不時刻在意母親是否 在場。而且，兒童對陌生人也表現出積極的興趣。在依戀的類型中，這是兒童的行為表現。2.陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、3.以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，這就是、裝飾階段、再現和表現階段。4.教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的.特點出發，啟發、引導其進行美術欣賞。5.學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準

2、和要求。6.是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。7.是一種適應社會變化的能力。 這種能力包括了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。主要包括學習能力、情緒管理能力與人際交往能力等。8.美術形象的存在方式依賴9.埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會,促進兒童的發展。10.張宗麟所著 第一次全面、系統地論述了“社會”領域教育的目標、內容、原則和方法等，精辟地分析了社會、兒童社會的實質，并以案例形式展示其豐碩的研究成果，倡導實施社會

3、化的幼稚園課程。是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、 幫助、合作、分享等行為。12.在幼兒園，美術教育內容一般可分為繪畫、手工和三大方面。13.選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現實與發展、相關學科知識。11.14.是指教師指導學前兒童就某些社會性問題、現象、事物相互啟發、交流意見的方法。15、幼兒審美取決于自身的內在規定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有16.20世紀初期，在我國建立幼稚園時,、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳入我國。17.學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的

4、具體標準和要求。18. 國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、命名線。或空間藝術。19. 美術也稱造型藝術、20. 幼兒社會教育總目標的特點有：規范性、共通性、學習結果導向性、可分析性、21、美術的基本表現形式和手段是線條、結構和色彩。特點出發，啟發、引的幼兒教育思想相繼傳入幼兒教育也是以道德教育為主，強調，具有典型的生活性與道德性。22.教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的 導其進行美術欣賞。23.20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、我國。24.學前兒童社會教育的萌芽階段，沒有專門的幼兒教育機構，但有豐富的幼兒教育思想。學前

5、兒童社會教育是與生活緊密聯系在一起的，與古代重視道德教育的傳統相一致，古代、表達25.學前兒童繪畫創作活動從心理學的角度看，大約經歷了知覺、體驗與這樣一個流程。26.國內外許多學者認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、27. 導向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導向性原則，人們有必要將素質教育的理念、科學和諧發展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學前兒童的社會性發展水平進行評價。28. 學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容,的規以社會及人類文明的 為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童 律與特點的基礎上， 由教育者通過多種途徑， 創設有教

6、育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。29.兒童社會認知發展與一般認知發展并非完全平行。它不完全受認知發展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。”制約。30、遮擋式是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的31.弗洛伊德最具有代表性的觀點之一是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發展中起著十分重要的作用。 這說明了童年的重要性，使后來的研究者更為關注童年階

7、段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。品德涉及的是是非善惡的32兒童社會性發展影響思想品德發展，要在兒童社會性發展的基礎上來進行思想品德教育。 但也不能以兒童社會性的教育代替品德教育，會性涉及的是生存與生活的問題，一個是精神與道德問題， 一個是社會問題，各有不同的指向。33.幼兒的常常使兒童表現出自私或無理行為。34.所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過 及其強化性結果的觀察而習得的過程。這種學習不需要學習者直接地做出反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環境中的行為，觀察他人所接受的強化就能完成學習。因此,通過這種方式完成的學習又稱為“無嘗試學習

8、”。35.根據,學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：關注當下社會生活中出現的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生活的時代與世界。36.是社會性區域活動的重要特征。37.學前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內涵特性的教育領域，它兼具常識性、道，只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內涵。德性、38.皮亞杰通過研究發現兒童對的合作，編程四個階段。的理解一般要經歷動作活動，自我中心，早期39幼兒園教育指導綱要 （試行）中對社會領域目標的表述是：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享， ;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則； 能努力做好力所能及

9、的事，不怕困難，;愛父母長40. 研究者在對繪畫作品的研究中發現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發展分為“涂鴉”期、“概念畫”期三個階段。的定義就 是解答 智力測 驗試題的 能力。這種觀點運用統 計方 推斷出他們的能 力,41. 傳統智能可應用性是智能。法，與不同 年齡接 受測 試者的解 答加以 比較，從 認為測量出來的能力就42. 展開性目標陳述的是兒童 變化的過程，它所關注的不是外部事先 規定的目標，而是強調教師根據教學的實際進展情況提出相應的目標。43. 美術形象的存在方式依賴 。44. 所謂解釋是指 一件美術作品所蘊涵的意義。45. 阿恩海姆從他的“ ”理論出發，

10、解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫 樣式十分簡化。、選擇題1、美術形象的存在方式依賴A、空間 B、色彩C、形狀 D、題材表現為：前軸階段、單軸階段、雙軸階段和2. 繪畫發展的趨勢與文化背景的差異關系不明顯，與年齡發展有密切關系，不 同年齡之間，存在顯著差異，OA.單雙聯合階段 C.雙軸聯合階段 3.B.D.A.C.前單聯合階段前后聯合階段是幼兒期水平最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有清晰明確的前后關系。遮擋式B.零亂式并列式D.多層并列式4、對教師教學行為的評價目的主要體現在促進美術教育的發展。A、提高學前兒童學習美術的興趣B、對

11、以往的美術教育作出反思C、5.A.C.6 .更好地把握學前兒童教育美術活動成果畫架繪畫與兒童人格的作者是 加德納 里德A.C.B.艾修勒和哈特薇克D.阿恩海姆是幼兒期水平最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有清晰 明確的前后關系。遮擋式B.零亂式并列式D.多層并列式7、兒童的審美情感具有，他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A外顯性 B直覺性C 、彌漫性8. 兒童美術繪畫課A.素描 B .9. 兒童美術欣賞課的基設計的基本方法有C.臨摹畫 本方法是A.對話C.臨摹10.幼兒在表現物體的深度上有一個漸進發展的過程，可以分為如下幾個階段A. 第一

12、，統為一形。第二，多面變形。第B. 第一，單 一面。第二，正側面同在。第C. 第一，統為一形。第二，正側面同在。第三，單一面。第四，正側面同在。 三統為一形。 第四，多面變形。三，單一面。第四，多面變形。11、從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是的畫線活動。A有意識 B 、表達思想 C、沒有表現意圖 12、在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續發展和兩個方面。A、教師的教學效果B、教師的可持續發展C、天賦下哪些方面？A.提高學前兒童學習美術的興趣B.對以往的美術教學工作作出反思C.更好地把握學前兒童美術教育活動成果D.促進美術教育的發展13 .對教 師教學 行為

13、的 評價目的主要體現在以14、兒童繪畫教學活動的類型有、寫生畫、命題畫、意愿畫。A素描畫 B 、臨摹畫 C、色彩畫15、命題畫的三個基本條件是: 作畫的習慣。要有直接的或間接的生活經歷、幼兒有初步想象A教師仔細具體地指導B、家長給以提示幫助C 、圖畫形象基本上是畫過的16.教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的引導其進行美術欣賞。A.興趣 B.年齡 C.能力特點出發，啟發、17、以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準,幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、.三個階段。A、興趣階段B、游戲階段C、再現和表現階段18. 幼兒對色彩的運用可以分為三個階段

14、，即涂抹階段、裝飾階段、 和表現階段。19、1923年幼兒教育家A. 具象B 表象 C.抽象先生在南京創辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A、張雪門B、陶行知C、陳鶴琴D、蔡元培20、國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、種水平。A曲折線 B 、命名線 C、平行線21、幼兒審美決于自身的內在規定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有A、完形性B、主動性C、情感性22、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，造型美術教學方法主要是摹仿采納經由日本傳來以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A、蒙臺梭利B 、福祿倍爾C 、岡倉覺23、美術形象的存在方

15、式依賴A形象 B 、主題 C 、空間24、美術教育史上第一個“發現了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A弗蘭茲西澤克B、福祿倍爾 C、皮亞杰 D、岡倉覺25、研究者在對繪畫作品的研究中發現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A “概念畫”期 B 成熟期 C 形象期26、命題畫可分為物體畫和A. 寫生畫 B .情節畫 C .臨摹畫27、兒童的審美情感具有,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A外顯性 B 、直覺性 C 、彌漫性28、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、命題畫、意

16、愿畫。A、素描 B、設計C、臨摹29、1923年幼兒教育家先生在南京創辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A、張雪門B、陶行知C、陳鶴琴D、蔡元培30、學前兒童美術教育的內容涉及、手工和欣賞三大板塊， 它們各自獨立但又相互聯系。A素描 B 、繪畫 C 、色彩31、教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的特點出發，啟發、引導其進行美術欣賞。A興趣 B 、年齡 C 、能力32、是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。A .遮擋式B .零亂式C.并列式D .多層并列式33、以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準,幼

17、兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、再現和表現階段三個階段。A、裝飾階段C、興趣階段D、游戲階段 34、兒童美術欣賞課的基本方法是A、對話B、講述 C、臨摹 35、對教師教學行為的評價目的主要體現在對以往的美術教育作出反思和A、提高學前兒童學習美術的興趣B、更好地把握學前兒童教育美術活動成果C、促進美術教育的發展36、在手工教學的構思過程中，“”和“因材施藝”是兩大基本原則。A、廢物利用B、物盡其用 C、因意選材37、陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、38、1923年幼兒教育家A成熟期 B 、寫實期C、概念期先生在南京創辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼

18、兒教育。A、張雪門B、陶行知C、陳鶴琴D、蔡元培39、幼兒審美決于自身的內在規定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有A、完形性B、主動性C、情感性40、就造型美術教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經由日本傳來的以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A、福祿倍爾B、蒙臺梭利C、阿恩海姆41、1923年幼兒教育家先生在南京創辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門 B .陶行知C.陳鶴琴D .蔡元培42、在手工教學的構思過程中,”和“因材施藝”是兩大基本原則。A、廢物利用B、物盡其用C、因意選材43、國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂

19、線、圓形線、命名線四種水平。A曲折線 B 、單一線C、平行線44、色彩的三要素是色相、純度。A、色調B、冷暖C、明度45、對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與三者之間的相互作用與相互交流。A、生活經歷B、美術作品C、教學要求幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、再現和表現階段三個階段。A、裝飾階段B、興趣階段C、游戲階段47、就造型美術教學方法而言,我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經由傳來46、以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準,的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A法國B 、德國C 、日本48、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協調

20、能力和A、繪畫能力B 、作畫靈感 C、手的控制能力49、色相、明度、純度被稱為三要素。A色相 B 、色彩 C 、色調 D、配色50、兒童的審美情感具有，他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A外顯性 B 、直覺性C 、彌漫性（二）簡答題1. 幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面？應關注怎樣的評價方法?2. 簡述共情訓練法的內涵及運用要求3. 怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？4簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發展5. 簡述在游戲與區域活動中要有效促進幼兒社會性發展應注意的問題6. 簡述積極意義上的良好環境應該具備的基本特征7.

21、制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題 8簡述電視對幼兒社會性發展的負面影響9. 學前兒童美術教育總目標是什么?10. 簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內涵及其運用要求11. 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。12. 學前兒童美術教學原則是什么？13. 學前兒童美術教學原則是什么？14. 對學前兒童參與美術活動的行動的評價應根據哪幾種不同的角度來把握？15. 簡述學前兒童社會性發展評價的意義16. 簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響17. 指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面入手？18. 簡述幼兒園教育指導綱要（試行） 對社會領域的教育內容與要求的規定19. 簡述幼兒自我評價發展的趨勢20. 美術與其他各種藝術的不同之處主要表現在哪些方面？21. 簡述角色扮演法的內涵與運用要求。22. 學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價23. 簡述陳鶴琴先生的“刺