1、（青島版）三年級科學下冊玩滑梯的啟示一、教材分析摩擦力是學生生活中常見的現象，但在生活中有哪些現象和摩擦力有關？摩擦力與我們的生活有什么樣的關系？怎樣增大和減小摩擦力？這些問題都是學生很少思考和探究過的。本課以學生玩滑梯等典型的生活經驗為切入點，指導學生進一步認識、探究有關摩擦力的科學規律，從而激發學生探究的興趣。二、教學目標 1、能用對比實驗的方法做物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對摩擦力做出合理的假設；采用不同的方式進行表達交流，做好探究實驗記錄。2、善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用摩擦力的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。

2、3、知道摩擦力是生活、生產中的一種常見的力；了解摩擦力與我們生活的關系；了解增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法。三、教學準備 學生：課前將玩滑梯時的感受記錄下來，準備木塊、木條、砂紙、白紙等教師：1、雙面木塊（一面光滑、一面粗糙）木塊、白紙、木條、砝碼、測 力器、砂紙、餐巾紙等，用學具袋裝好，每組一袋。2、摩擦力與生活的相關圖片。3、實驗記錄表格一些。教 學 過 程一、談話導入 1、從心情聊起師：今天老師又要和大家一起上科學課，你們的心情怎樣？引出此時高興心情表達出心情全體同學熱烈鼓掌！2、設疑引發思考師：謝謝同學們熱烈的掌聲。不過老師有一個問題想問大家“當兩只手相互接觸、相互運動科學上叫它什么

3、？大家可以跟老師一邊做一邊猜想一下。3、生發散思維鼓掌、擦手、搓手、摩擦4、采訪“摩擦”生，引出“接觸面”師：你是從哪兒知道的？（從書上看到的。）你還知道摩擦的其他知識嗎？生說出“接觸面”，師：剛才這位同學提到了接觸面，兩只手掌接觸的地方叫接觸面，手放在桌面上它們之間也有接觸面，當然玩滑梯的時候身體與滑梯之間也有接觸面了。5、趣說滑梯師：大家都玩過滑梯是吧？誰能說一說你在玩滑梯的時候身體與滑梯接觸的地方有什么感覺？生說玩滑梯的感受：鞋底就會和滑梯的面接觸鞋上的一些花紋就會磨掉一些的，甚至會磨平，這樣滑起來就快了；經常玩滑梯結果把褲子都磨破了6、點題板書同學們的發言，一下子把大家帶到了童年的記憶

4、里。今天我們就共同研究：玩滑梯的啟示板書課題：玩滑梯的啟示二、探究活動（一）探究摩檫力1、設疑師：我們在滑梯上滑，為什么有時滑的速度快、有時滑得速度慢呢？到底和什么因素有關呢？大家想不想弄清楚？2、猜想滑梯時的快慢與什么有關呢？ 生推想：與滑梯的表面、與人穿的衣服、與人穿的鞋子（教師隨時把學生的猜想板書在黑板上并鼓勵學生大膽的猜想、充分發揮學生的豐富想象力）3、設想實驗師：同學們的這些猜想到底有沒有道理呢？必須靠什么來驗證呢？（實驗！）（1）小組熱烈討論試驗步驟。（2）小組交流設想實驗與滑梯的表面有關的實驗。滑梯的表面有兩種情況：一種是滑的，一種是不滑的，可以選用兩種材料代替，另外再找一種東西

5、代表人就行了。先讓人在光滑的面上，滑一次，再在不光滑的面上滑一次，結果就出來了。我們想證明與鞋子有關。準備了兩種物體分別來代替鞋子和滑梯，不過鞋子的底可以找另外的兩種材料分別代替，一種代替滑的，一種代替不滑的，步驟和三組的一樣。證明與衣服有關（3）明確實驗要求師：看來我們班的同學真是非同尋常啊！想出了這么多的方法，下面就請大家根據你們的設想開始實驗，實驗材料大家在課前已準備好了可以自己選擇，記住：將實驗結果填寫到實驗記錄的表格中。在實驗的過程中我們應該怎樣做呢？生1：實驗過程中一定要有秩序，材料不夠小組可以分工合作。生2：還要注意安全，不要把材料弄壞了。附： 實驗記錄表可以改變的因素改變的因素

6、保持不變的因素我們的發現我們的結論4、學生實驗探究學生分組進行實驗，教師巡視檢查指導學生分工合作。（大約5分鐘）5、總結匯報。（1）交流展示師：哪個小組的同學愿意把你們的做法和結果展示給大家？（投影儀演示學生的做法）組1：我們用一個長木條當滑梯，一個小木塊當人。當滑梯的表面鋪上砂紙時，人滑得很慢；當滑梯表面鋪上白紙時，人滑得就快。這說明人滑動的速度確實跟滑梯的表面有關。組2：我們猜想的是可能與鞋底有關，我們也是用一個長木條當滑梯，一個小木塊當人。不過實驗的過程正好相反。我們先把白紙貼到小木塊上，然后用貼著白紙的那一面順著滑梯然后向下滑；再把砂紙也貼到小木塊上，用同樣的方法向下滑，最后得出鞋底光

7、滑時人滑得快，鞋底粗糙時人滑的速度慢。組3：（2）引導發現結論物體表面越粗糙，物體滑動的就越慢。（二）認識“摩擦力”其實不管是物體的表面光滑還是粗糙，只要兩個物體一接觸一運動就會產生一種阻礙運動的力，這種力越大物體運動的就越慢；這種力越小，物體運動的就越快，科學上稱它為摩擦力。（板書：擦力）1、證實摩擦力的存在A、做“在桌面上摩擦”游戲手在桌面摩擦，桌面鋪上白紙再摩擦發現：兩次感覺一樣嗎？學生做老師巡視B、游戲交流：a、在桌面上摩擦比在桌面上鋪上白紙摩擦要費很多勁。b、手在桌面上向前的摩擦速度要比鋪在上白紙摩檫的速度慢一些。c、單純用手在桌面上摩擦不僅費勁兒而且還能發出響聲，在紙上摩擦幾乎是沒

8、有聲音C、拉動蹲在地面上的同學游戲投影儀出示游戲規則：每排出兩名同學，一個同學蹲著，另一名同學用手用力拉，每次兩排，兩人一組同時進行，看誰先拉到終點。可以動腦筋，想辦法利用身邊的材料取勝。D、交流游戲結論組1：大個的拉小個兒的，雖然也費勁但跑得卻挺快。小的個兒拉大個兒則相反。組2：在被拉的同學腳下墊上了兩塊木條跑得就快。物體和地面之間有摩擦力。（板書摩擦力）2、 摩擦力的大小師：通過剛才的游戲和實驗，你的認為摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？（1）生推測結論與物體的輕重有關？與物體的接觸面有關？（2）試驗方法探究可能出現：a、利用剛才的游戲，我們在桌面上放兩個物體一個輕的，一個重的，我們用手分別

9、去拉它們，他們用的力肯定不一樣，我通過感覺來估計一下，他們用勁的大小，結果大體就明白了。b、先把木塊放在光滑的木板上拉，然后再放在粗糙的木板上拉，用的力我覺得也不一樣。3、嚴謹的科學態度教育憑“感覺”、靠“大體”之類的話不是科學的一貫精神！要想辦法用數據、事實說話！4、學習使用測力計（1）師出示測力計 學生發現：測力計結構它是個圓筒形的中間有彈簧，上、下兩邊各有一個鉤子。（2）認識測力計A、它上邊的鉤子肯定是用來鉤手的，下邊的鉤子是為了鉤物體的。B、測力器上有指針，還有很多的刻度，大格上面還標出了數。（3）介紹力的單位 師：力的單位是“牛頓”，簡稱“牛”符號是“N”大家知道牛頓是誰嗎？（大科學

10、家）對！這個名稱就是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。（4）學讀數我們拉動物體時，必須是勻速拉動，當指針正好指向大格2，我們就應該讀作多少？（二牛頓）如果指針不是停在大格上而是隨便指向了任意的一個小格上那怎么呢？先算一算一個小格是幾牛頓再把大格的數合在一起就行了。這和溫度計的讀法相似的。（5）使用方法及注意事項：a拉動物體時速度要一樣，邊拉動邊讀數。 b其一同學們要分工協作，記錄員要及時把觀察到的現象記錄下來。c每個實驗最好做兩次,確保誤差小一些。附：實驗記錄表次數物體(接觸面)的變化用力大小(牛頓)實驗結果（三）利用測力計研究摩擦力的大小1、生分組實驗，師巡回指導。(大屏幕出示實驗注意事項)

11、2、小組匯報3、總結結論師引導總結：看來同學們的實驗結果是一致的，物體的輕重、接觸面的光滑程度都能影響摩檫力。也就是說摩檫力的大小與物體的輕重有關系，與接觸面的光滑程度也有關系。課件投出：如果被拉動的物體越（輕）摩擦力就越（小），如果被拉動的物體越（重），摩擦力就越（大）；如果兩個物體的接觸面越（光滑），摩擦力就越（小）如果兩個物體的接觸面越粗糙摩擦力就越（大）。三、 聯系實際，拓展延伸1、引導學生說生活中的“摩擦力的應用于克服”師：在我們日常生活中有很多與摩擦力有關的現象，請舉例說明。A：為了增大摩擦力，人們故意在鞋底上弄一些花紋，這樣走起路來很方便，不信大家可以看看自己的鞋底。B：滑冰運動

12、員的鞋底裝有冰刀，這樣可以減小摩擦力，滑冰的時候速度就會快很多。旱冰鞋的底下有輪子，也可以減小摩擦力，這樣在旱冰場上也會滑得很快的。C：我曾經看見爸爸在軸承上滴潤滑油，可能是為了減小摩擦力吧？D：汽車輪胎上的花紋也是為了增大摩擦力的。E：下雪天為了防滑，人們在陡坡上撒一些煤渣。2、拓展思路師：關于摩擦力在生活中的應用，老師也查閱了許多資料，這里有一組精美的圖片，大家想看嗎？（大屏幕播放一組關于摩擦力應用的圖片，師生共同欣賞）四、課堂評價師：時間過得真快，不知不覺時間在我們身邊悄悄的溜走了，許多同學還意猶未盡，課后我們還可以繼續觀察探索，如果能用我們所學到的知識解決生活中的問題，那該是一件多么令

13、人高興的事。這節課同學們都表現出了可貴的探究精神和嚴謹的實驗態度，這正是我們研究科學所最需要的。你對自己的表現滿意嗎？伙伴們對你又是怎樣評價的呢？讓我們來交流一下。教師引導學生先在小組上說一說、評一評，然后填寫在記錄表上。 二、課堂診斷玩滑梯的啟示教后診斷本節課讓學生能用對比實驗的方法做物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究，能在游戲中發現、提出問題，愿意合作與交流。在讓學生玩滑梯時可能正值冬天，學生穿的衣服厚一些，對于摩擦的感覺不是很明顯。然后我又讓學生雙手對搓，讓學生說說自己的感受，這時學生就發言比較多“感覺雙手熱”“感覺使勁越大，搓起來越費力”由同學們的感受我就自然的導入了“摩擦力”這一概

14、念。細心觀察，科學就在我們身邊。讓學生去尋找生活中增大摩擦力和減小摩擦力的實例時，學生居然想到了牙刷柄和手握筆處都有花紋設計，目的是增大摩擦力。因為我們處在農村，學生還列舉到割草前磨鐮刀是為了減小摩擦力。通過他們的回答，我有一個深刻的感受，不是孩子不會觀察，不會說，而是我們沒有給他們想象的空間，沒有給他們觀察的時間，沒有給他們說話的機會。上科學課，我不會再抓住知識點讓他們重復記憶，因為那樣他們的成績可能上去了，但我卻沒能讓他們真正享受到科學的樂趣。讓他們想、讓他們說、讓他們做，還給他們真正的科學課。這節課總的來看還是可以的，主要有三個方面可以借鑒：1、激發研究興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”

15、。充滿興趣的課堂，會如磁石般激發孩子們的求知欲望，讓他們的潛能得到充分發揮。在上面的案例中，首先讓學生通過簡單的鼓掌認識摩擦，接著以學生玩滑梯的生活經驗為基礎提出問題讓學生大膽猜測，親手驗證，使孩子們對摩擦力有了初步的了解，繼而通過“手摩擦桌子”和“拉動蹲在地上的同學”兩個游戲，使學生親身體驗到摩擦力的存在，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己猜測、設計實驗、探討更為復雜的摩擦力的大小與那些因素有關的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成功和快樂。隨后聯系實際說說生活中與摩擦力有關的現象，把一組精美的圖片呈現給學生，使學生在意猶未盡之中，結束了本節課的學習。讓孩子們在不知不覺走上老師指引的道路，好學，樂學。2、 注重探究過程。新課程標準明確指出：探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。案例的整個過程都以學生的探究活動為主，讓學生在活動中探究，在探究中比較，在比較中感悟，在感悟中發現，在發現中找到學習科學的途徑，體現了小學科學課程改革的基本理念。案例的每一個過程，都是學生發現問題、解決問題、探究研討的過程；