1、部編版五年級下冊習作教材解讀部編版五年級下冊習作教材解讀一、教科書主要內容教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發展。通過以下幾種 途徑，加強習作教學。(1)編排專門的習作單元。第五單元是專門的習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單 元。整個單元以“學習描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生學習選擇典型事例，并通過描寫人物的語言、 動作、神態等，具體地表現人物的特點。這個單元的體例與普通單元有所不同， 先安排兩篇精讀課文，然 后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元 習作。習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同 ，直接指向表達，強 調從閱讀中學表

2、達，每課的課后題都突出體現了這一特點。“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點一一具體表現人物特 點的基本方法。“初試身手”讓學生趁熱打鐵，嘗試運用寫人的方法， 作好單元習作的準備。兩篇習作例文在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發學生體會例文表現人物特點的寫法。 單元習作引導學生 運用本單元所學寫一篇習作，具體地表現人物的特點。通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結構：“導語”點明語文要 素(習作要求)一精讀課文學習表達方法一 “交流平臺”梳理、總結表 達方法一 “初試身手”初步嘗試運用表達方法一 “習作例文”進一步 感悟、積累經驗一 “單元習作”呈現本單元的學習成果。(2)每個單

3、元中的習作編排教科書針對第三學段課程標準的內容，在習作方面提出了相應的 能力要求，如要求寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。每個單元中的習作，精選話題內容，著力激發學生的習作動機，培 植表達自信。話題的情境創設力求喚起學生的生活經驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文章 ，介紹人和事物的文章， 還引導學生寫讀后等應用文及想象類文章，以滿足學生社會交際和大 膽想象的需要。如第七單元習作“中國的世界文化遺產”，引導學生 通過搜集資料、整合信息，介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺 產，拓寬學生的習作視野，使習作成為學生自我表達、與他人溝通的 工具,激發起學生主動習作的內在

4、動機。在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知 道“寫什么”“怎么寫”的問題，教科書根據不同話題的不同特點，對學 生的習作過程進行有針對性的指導。比如 ，第六單元習作“神奇的探 險之旅”，通過一連串的問題，先引導學生從提供的內容中選定一同前 去探險的伙伴，組成探險小隊；再讓學生選定探險的日的地、攜帶的 裝備和可能遇到的情；在此基礎上讓學生發揮想象，圍繞探險的目的 編一個探險故事，并把遇到的困境和求生的方法寫具體，體會想象的樂 趣;還讓寫完后仍有興趣的學生續編探險故事。教科書采用多種形式 指導學生完成習作，這些指導性的內容不只適用于完成某次習作，其中 也蘊含著完成某類習作的方法

5、路徑。(3)隨機安排課后“小練筆”教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進讀寫結合，由讀學 寫。比如，手指課后，引導學生仿照課文的表達特點，從人的五官中 選一個，寫一段話。二、教學目標1 .懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2 .養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視 個人的獨特感受，積累習作素材。3 .能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體,感越情真實。能根 據內容表達的需要分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4 .修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順.行款正 確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。三、使用教科書需要注意的問題要讓學生

6、進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流 ，因此，習作 要感情真實，并且要使用恰當的語言。每次習作話題，要設定適當的目 標要求，引導學生將自己想表達的內容寫具體 ，寫出真情實感，盡力避 免定位不準、拔高要求的問題。教科書在很多習作中，都提示學生寫后進行修改，并參考同學提出 的修改建議。教學時要安排學生習作后自我修改和與他人互換修改的 環節，讓學生保持良好的修改習作的習慣。要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流的提示，體現了書面表達的交際功能，重視培養 學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作 的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后的交流中提升 習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的天性。提倡從學 生的習作成品中發現問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導 放在學生習作之后，引導學生完成習作后充分交流，在與同伴、教師交 流的過程中，發現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫 的內容寫得更具體。另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖 緊緊圍繞培養學生的習作能力這條