1、如何實現課堂有效教學的論文教育理論論文當前，我國基礎教育中存在著一個非常嚴重的教學問題，那就是：老師講得多，學生練得多。結果，學生被訓練成考試的機器，一部分變成成績優秀，缺乏個性，沒有創新能力，缺少應變能力的“高分低能生”。在推進新課程改革、全面實施素質教育的今天，老師必須轉變教學觀念，以人為本，以學生發展為中心，促進學生學習方式的轉變，關注學生在學習中所表現出的積極性、自主性、創造性，變“要我學”為“我要學”的教學原則。一、實現有效教學的原因在我們的課堂上存在許多教學的誤區，主要表現在以下幾個方面：（1）多講比少講好；（2）形式越新穎越有效。在當前新課程改革中，為追求師生互動，用“滿堂問”來

2、代替“滿堂灌”；（3）時間投入越多越有效。拼時間，是目前不少中小學老師提高教學成績的“法寶”。老師為社會、為國家培養的不是“考生”，而應是可持續發展的創新型、應用型人才。靠苦學出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有大的發展。二、有效教學的定義有效教學，即師生在有限的時間里進行教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展，所以評價課堂是否有效的唯一標準即為學生是否獲得進步或發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三維目標的協調發展。一般來說，教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上

3、，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學的特征，但最核心的還是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從有效教學的特征不難發現，有效教學是體現以學生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學模式的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的。其次有效教學充分重視老師在教學過程的地位和角色。強調在教學過程中老師主導、學生主體的地位，同時也明確了老師在教學中起激勵、組織、引導

4、、評價的角色。三、實施有效教學的做法1樹立有效教學的意識一個老師絕不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效，是對學生最大的不尊重、老師自己做無用功。要經常思考自己到底應該給學生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要時時刻刻提醒自己不要兩眼只盯著教學成績。2加強業務學習，提高老師的專業素養老師的業務素質是決定有效教學能否實現的關鍵。一個優秀的老師必須具備精深的專業知識，必須掌握教育教學的理論，我校每周有英語集體備課時間、教研課時間，每周一晚上進行業務學習。每月學校定期進行“六認真檢查”，這樣做有利于提高老師的自身業務素質，對實現

5、有效教學有很大的幫助。3根據新課程標準制定三維目標三維目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、恰當的三維目標是提高課堂教學有效性的前提。老師在備課時要根據學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。一方面老師在三維目標的'確立和教學過程的把握過程中，注意明確三維教學目標。另一方面還要關注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學目標具有人性化的特點，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，達到有效教學的目的。4精心備課集體備課時，認真聽取每位老師對教材的理解，特別是要

6、大膽地說出自己的教學構思，讓其他老師評價、改正。自己要虛心向有經驗的老師學習，讓有經驗的老師幫助自己。自己備課時，要加強對教材的研究。目前，我們使用的新教材，起點高、難度大，老師必須花大氣力研究教材，備課時，必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統合理地設計課時、教學案例。另外，還要備學生。要了解學情，才能以學定教。了解學情，主要是了解學生現有知識的起點和明確學生可能達到的發展水平，這是有效教學的前提。除此之外，老師還要“十知道”，知道學生的學習需要、學習環境、學習能力、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異、認知規律。了解的方法，如問卷調

7、查，開調查會，或課前請部分有代表性的學生參加備課等。只有了解學生情況，教學才有針對性、有效性。5創設教學情境，樹立服務意識老師在課堂中要樹立服務意識，對學生要嚴而不厲、愛而勿溺，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。創設問題情境，能激發學生的探索欲望。6堅持教學反思堅持教學反思能提高老師的創新意識、專業化水平和實現課堂有效教學。反思產生于問題，開始，老師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學、什么是低效教學、什么是無效教學，老師知道的是模糊的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況下，堅持教學反思，讓其審視自己的教學、反思自己的教學、質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終提出新觀念、新教法、新措施，使教學走向有效教學。我認為，要提高教學反思的能力，提高反思品質中的幾個“度