1、初二語文初二語文記敘文閱讀的基本思路與答題方法記敘文閱讀的基本思路與答題方法人教實驗版人教實驗版【同步教育信息同步教育信息】一. 本周教學內容：記敘文閱讀的基本思路與答題方法【學習過程】一. 記敘文簡單的文體知識：1. 表達方式：（5 種）敘述、描寫、議論、抒情、說明記敘文中一般都要綜合運用敘述、描寫、議論、抒情，而敘述和描寫是不可以缺少的。2. 描寫：是對事物、事件和環境所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。 （1）從對象分：*人物描寫*景物描寫* （2）描寫角度（方式）分：*正面描寫*側面描寫（也叫直接或間接描寫） （3）人物描寫方法：*外貌：(肖像、神態、衣著)*心理*語言*動作 （4）

2、景物描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫的作用是為了烘托氛圍或是人物的心情；社會環境描寫的作用 是為了交代當時的時代大背景。3. 記敘的六要素是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六個要素不一定在六個要素不一定在一篇記敘文中同時出現。一篇記敘文中同時出現。4. 記敘的順序： 順敘 倒敘 (同一件事) 插敘(另一件事)5. 記敘的人稱：第一人稱“我”，好處是親切自然，真實可信。好處是親切自然，真實可信。 第三人稱“他”，好處是便于寫作，這是一個萬能人稱好處是便于寫作，這是一個萬能人稱。6. 記敘的線索：一人、一事、一物、時間、地點、感情。線索要貫穿整篇文章線索要貫穿整篇文章。

3、7. 表現手法：對比（一般情況中，指的是正面和反面的對比）象征（注意聯系當時的時代背景，讀出隱含在表面意義之后的意向）烘托（有時是環境的描寫）8. 分析記敘文的段落結構： 按時間先后順序劃分，即抓住時間發展變化的關鍵詞語分出不同的階段。 按地點的轉換劃分。如故鄉的“回故鄉、在故鄉、離故鄉”；還有藤野先生中的“在東京，在仙臺，離開仙臺”。 按事物發展的過程或思想感情的變化劃分。 按描述內容的角度劃分； 按“總-分-總”的結構特點劃分。9. 八種常用修辭手法的定義：（1）比喻：是根據事物之間的相似點，用乙事物（喻體）跟甲事物（本體）作比。比喻分為明喻、暗喻和借喻三種。要注意的是，用要注意的是，用“

4、像像”“”“仿佛仿佛”不一定就是比喻。不一定就是比喻。（2）擬人：是把事物當作人，把它寫成有人一樣的感情和人一樣的動作神態。（3）夸張：是為了更突出、更鮮明地表達某一事物，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小擴大或縮小的描述。（4）排比：是把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。句子或短語量上夠不上三個的，不是排比。句子或短語量上夠不上三個的，不是排比。（5）對偶：是用結構相同或基本相同、字數相等的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。它一般只在詩歌或對聯中出現。 （6）反復：是為了突出某個意思，強調某種感情，有意重復某個詞、短語或句子的修辭方法。反復有

5、連續反復和間隔反復（重復的詞、短語或句子中間插入其它內容）兩種。（7）設問：是為了引起別人的注意為了引起別人的注意，故意先提出問題，不直接把自己的看法說出來的修辭方法。設問分兩種，一種是自問自答，一種是問而不答。（8）反問：是為了加強語氣加強語氣，用疑問句的形式表示確定意思的修辭方法。以肯定形式問表示的是否定的意思。 比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強語言的形象性，設問、反問、反復、比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強語言的形象性，設問、反問、反復、排比、對偶等修辭手法的主要作用是增強語言氣勢排比、對偶等修辭手法的主要作用是增強語言氣勢。二. 閱讀步驟：分三步：第一：要速讀全文，

6、確定文體，捕捉關鍵語句，大致把握材料概要。第二：再次通讀文章，弄清主旨、思路和情感基調。注意線索、過渡與照應、段落層次。第三：看文章所設的問題，再次回頭細讀文章，一一找出答案。（能用文章原文回答的，盡量用原文回答。） 三. 閱讀題答題要點： 答題原則：1. 明確文體（文體知識扎實） 2. 聯系主題 3. 語言準確，言之有物： 具體方法 ：1. 對文章的整體感知：（1）理解文章的中心：用自己的話概括文章內容、中心或段意、層意。答題時，注意語言的文體特色。記敘文是記敘了一件什么事或寫了一個怎樣的人，表答題時，注意語言的文體特色。記敘文是記敘了一件什么事或寫了一個怎樣的人，表達了作者一種怎樣的感情。

7、議論文是針對什么問題，作者有怎樣的觀點；說明是介紹了說達了作者一種怎樣的感情。議論文是針對什么問題，作者有怎樣的觀點；說明是介紹了說明對象的什么特征。段意、層意的總結要針對某一段落進行。明對象的什么特征。段意、層意的總結要針對某一段落進行。注意提示語：題目、開頭、結尾；議論句、抒情句；總結性詞語。（2）對文章思路的理解。文體不同，思路考查也不同，閱讀記敘文要對事件的發生、發展、高潮、結局的行文過程能夠分析理解，對人物的思想、品行的發展變化進行品析理解。（3）能夠理解上下文前后呼應、緊密相關的內容。包括：詞義照應，如就某個詞找出與之對應的描述句子；結構照應，如對過渡句的理解，開頭與結尾的呼應等；

8、選擇照應，如從文中抽出一句話能還原到恰當的位置上。這需要在充分理解這句話內容以外，還必須弄清原來位置的語言環境。（4）能比較閱讀。即對體裁和題材相同或相近，表達方式相同或相近的兩個文段就內容、中心、結構、寫作特點、語句理解等方面進行比較。2. 理解某一段的作用： 首段首段-總領全文；引起下文。 尾段尾段-總結全文；點明主旨。 過渡段過渡段-承上啟下。3. 理解句子作用：理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。（1）從內容看，是點明主旨或表達作者的主要感受，聯系主題。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。（2）從結構看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句總

9、起、尾句總結、中間句承上啟下的作用（3）藝術效果看：升華中心，渲染烘托氣氛等作用。關鍵句子主要包括五個方面： 點明題旨的句子；記敘文的主旨句一般在文章的結尾。 描寫、議論、抒情的句子；描寫的句子一般穿插在行文的過程中，而議論抒情的句子多在文章的結尾，起到點明文章主旨的作用。 總結全文的句子； 引用的句子； 起承轉合的句子。4. 理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義解答這類題目，要注意兩點：一、是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特定含義，如富蘭克林的哨子中“哨子”的不同含義是訓練這類題的最好例子。二、是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解藤野先生中的“標致

10、”一詞，首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。5. 培養學生解答開放性閱讀試題的能力 這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。開放性試題一般有以下幾種類型： 要求根據選文材料談看法、感受和啟示；一般情況下，這種題目要針對文章的主題一般情況下，這種題目要針對文章的主題來理解。來理解。 結合實際闡述對選文內容的理解；聯系自己的生活實際或者是針對當代青少年的實聯系自己的生活實際或者是針對當代青少年的實際情況，從正面看待問題。際情況，從正面看待問題。 對文中的人物進行評說；先談這是個怎樣的人物形象，然后再說自己對他的看法。先談這是個怎樣的人物形象，然后再說自己對他的看法。 根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；不一定面面俱到，不一定面面俱到，可以從某一個方面進入?？梢詮哪骋粋€方面進入。 聯系實際對文中說明的現象提出合理化的建議和設想；注意措施的可行性。注意措施的可行性。 調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系；還有學科間的整合知識。 發揮聯想、想像補寫有關內容； 對文中的藝術手法或美點進