1、小學敷學學困生的成因及轉化第略）此博文包含圖片常用緻件計小學數學“學困生”的成因及對策研究課題結題報告的提出（一）素質教育的背景基礎教育課程改革己經十年多了，盡管課程標準和教材更新 了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學“學困 生”并沒有減少。特別是國家教育部在關于當前積極推進中小學實 施素質教育的若干意見中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，以而向全體學生、全面提高學生的基本素質為根 木宗旨。”可見“學困生”素質的高低關系到素質教育的成敗。所以, 我們不僅不能放棄學困生，而且要切實做好他們的轉化工作。（二）新課程改革的背景小學數學課程標準指出：“數學是人們生

2、活、勞動和學習必不可少的工具”，“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，這些都闡明了數學作為基礎 學科的重要性。而數學“學困生”就其個人成長來說，由于數學學科 的基礎與工具性，將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面 發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性、課程改革和基礎教育水平的提高；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國 力的提升。可見，本研究有重要的現實意義及緊迫感，是小學數學教學研究 中一個十分重要的課題。（三）我校自身條件的背景1. 我校是一所城市邊緣的普通農村小學，每個年級的數學學困 生都較多，有的班級甚至達到了四分之

3、一。近幾年來數學考試成績不 及格人數比例還有所增加，特別是40分以下的人數比例有所增加。 在2009年春小學數學四年級期末考試中，全縣不及格的占13%,其 中特差40分以下的占6%,我校不及格的占16%,其中特差40分以下 的占5%。其它年級考試情況與四年級考試情況差不多。近幾年的數 學期末考試中，也反映出這樣的現象，這直接影響了每個班級的數學 平均成績。教師都抱怨現在的學生是越來越難教，家長意見也很大， 因為孩子的數學成績往往是所有科目中最差的。老師們對學困生采取 了一些輔導措施，但是效果欠佳，感到束手無策。可見，要想改變這 種教育質量低下的現狀，“學困生”的轉化是關鍵性問題。2. 學生條件

4、：由于我校地處璧城邊緣，優生很多都進城學習，留 下的生源較差。外來務工人員的子女學習習慣差，成績也較差。加之 我校學生來自農村，許多家長外岀打工，很多孩子成了留守兒童或處 于單親家庭，家庭輔導處于空白；學生自己又缺乏學習興趣和能力， 思想懶惰，岀現了一部分跟不上正常教學進度的學困生。他們態度消 極，學習興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業，害怕考試, 更缺乏獨立思考的鉆研精神和能力。這樣的學生，成了木研究的基木 對象。二、課題的核心概念及其界定（一）木課題涉及的數學“學困生”主要是指智力和感官正常、但 在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，從而導致學習成績低 下，學業達不到標準的學生

5、。原上海教育科學研究所所長錢在森先生 是這樣界定“學困生”的：“其一智力正常，而學習效率低下；其二 智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，持續困 難狀態的學生”。（二）轉化“學困生”的對策研究：探索出對農村小學數學“學 困生”轉化的有效策略。三、課題研究的目標（一）弄清“學困生”的成因，包括數學“學困生”形成的內因 和外因。（二）根據“學困生”的成因，探索出對數學“學困生”轉化的 有效策略。（三）培養“學困生”學習數學的興趣，使他們養成良好的數 學學習習慣，提高他們的邏輯思維能力、計算能力。爭取轉化成功， 使其在知識、能力等方面有不同程度的提高。總之，使他們達到課程 標準的最低

6、要求。四、研究內容課題研究結合木校學生的實際，確立了以培養學困生的良好學習 習慣為中心，以提高學困生的學業成績為目的，綜合學校、家庭、社 會諸多因素相結合的教育為輔助，對學困生進行以下內容的研究：1. 如何對“學困生”進行鑒別與分類。2. 數學“學困生”的成因是什么。3. “學困生”學習興趣培養的途徑是什么。4. 矯正“學困生”學習習慣的方法是什么。5. 如何轉化數學“學困生”。研究重點：1. “學困生”的成因研究。2. “學困生”的轉化策略。五、研究成果（一）找到了我校小學數學學困生形成的原因1. 數學學困生形成的內因（1）心理障礙首先，由于學困生常受到家長及老師的批評，體會了很多失敗的 情

7、緒，很容易產生自卑心理，越來越缺乏學習的信心。其次，很多學 困生在數學學習中缺乏意志力，只是一時新鮮，一旦遇到數學難題就 喪失了學習興趣，缺乏持續的學習動機。另外，由于一些學生缺乏自 信心，很多其他學科的學習也處于落后地位，會認為是自己的智力有 問題，什么都學不好，對學習數學更是產生了退縮心理。（2）數理一邏輯智能較差在調查中，90%的學困生在回答為什么數學成績不好時，都說是 因為自己“笨”、“不聰明”。這實際上指的是他們的數理-邏輯智能有 待提高。包括計算能力和邏輯推理能力等。通過觀察我們也發現學困 生要么對問題感到無從下手，不能在問題和條件之間建立聯系；要么 好不容易列出了算式，計算又出現

8、了錯誤。（3）缺乏良好的學習習慣學困生在學習中一般缺乏積極性，具有很強的依賴心理，很少有 主動學習的好習慣，如學習目標不明確、不做課前預習、上課注意力 不集中、課后不認真復習等。他們對數學的學習僅限于課堂時間，必 然成績落后，造成惡性循環。學習實際上也是培養好習慣，好的習慣 能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習慣。上 課時，學優生能做到全神貫注地聽講，積極地思考。而學困生上課常 開小差，懶于回答問題。學優生是先理解后記憶，而學困生是死記 硬背，記得又慢，忘得又快。學優生不論在學校還是在家里都能自 覺學習，而學困生的學習自覺性就很差。他們必須在家長、老師或班 干部的監督下才能學一

9、會兒。（4）學習方法不得要領高效的學習方法能“事半功倍”，而低效的學習方法卻是“事倍 功半”。學困生往往沒有掌握正確的學習方法，常死記硬背。例如三 角形面積的計算法則，他們僅記住了公式，卻不精通公式原理。因此 在運用公式時，常會出現忘記除以2或者使用錯誤公式的行為。另外, 數學知識是一個循序漸進的體系，如學困生在學習過程中不能及時解 決存在的問題，那么隨著知識難度的增加，會造成更多問題積壓，形 成惡性循環，必然會影響學困生的學習成績和學習興趣。2.數學學困 生形成的外因（1）老師方而：老師因材施教做得不夠。因材施教的道理我們 都懂，但是有多少老師去真正落實呢？每位學生能力不同，完成的作 業量也

10、應該不同，但教師卻經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導 致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不僅品嘗 不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。造成他們對學 習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。老師對學生缺乏責任 心、愛心、耐心、恒心。如果教師認識到教好每位學生是自己的責任, 那么他就不會對學困生置之不理；如果老師像愛學優生那樣愛學困 生，就不會把學困生當成負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以 恒。（2）家長方面：父母沒有盡到管教責任。時下的農村，年輕的父 母都在工廠打工，根木沒有時間和精力去管教孩子，而把管教、照顧 孩子的責任交給祖輩。祖輩卻是疼愛有余、嚴厲不足

11、。一些學習自覺 性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。3. 社會現實方面：現在，農村很多文化水平不是很高的人也能掙 不少錢，加上很多有知識有文化的大學生工作收入均不理想，造成了 很多人眼里的知識無用論，認為知識多少對自己的生活質量影響不 大，所以學與不學一個樣。就造成了很多家長一方面著急學生的學習， 另一方而確和社會上的認識一樣，置之不理。并且網絡的發達，使許 多學生整天沉迷于網絡游戲，成績就可想而知。（二）我校數學學困生轉化策略1.建立和諧融洽的師生關系，對學困生多加關心、愛護人人都喜歡學優生，但只有像喜歡學優生那樣喜歡學困生的老 師才是一位好老師。我們一般老師雖然對學

12、困生達不到喜歡的程度， 但我們可以做到不歧視，對他們多加關心。學困生木來就因為成績差 而自卑，如果老師、同學都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對學 困生要從思想上、生活上、學習上加以關心。讓其他學生看到他們身 上的閃光點，愿意和他們交朋友。愛是教育的基礎，是師生溝通情感 的橋梁。親其師則信其道，教師要講究教學民主，平等對待每一個學 生，與學生成為朋友，學生對老師就會知無不言，言無不盡，就易于 接受教師的意見和建議。如我校四年級的學困生趙某某，他思想靈活，與班級同學能融洽 相處，積極參加各種課外活動，但是對數學學習的興趣低，不喜歡大 量的公式計算，不喜歡復雜的題目，只要作業稍微難一點，多一點，

13、需要動腦筋，他就常常不能完成作業。了解到他的情況后，研究者覺 得他是一個非常有潛力的學生，只是還沒認識到數學學習的重要性， 因此就常常找該學生談心，探討他的愛好、表揚他的優點。學生對老 師沒有了畏懼感，開始上課認真聽講，該老師也在課堂中有意將一些 簡單的問題留給他來回答，使他逐漸樹立了學習數學的自信心，成績 也有所提高。由開初的50幾分，漸漸的也能得到及格分數了。2. 激發學生的學習興趣皮亞杰說：所有智力方面的活動都要依賴于興趣。數學是一門嚴 謹的抽象學科。它的抽象性，是學困生學不好的重要原因。因此，將 抽象的數學知識直觀化，更容易引起學生的注意力，提高學生的學習 興趣。朱華新老師在教學圓的認

14、識時把學生帶到操場上，分成四 組，給每組發一根繩子，讓學生想法使木組同學到指定點的距離相等。 學生興趣高漲，互相合作，很快各組都順利地解決了這個問題，即以 指定點為圓心，讓木組同學到指定點的距離等于繩長，本組同學圍成 了一個圓形。趁熱打鐵他又提出了第二個問題：利用給定的繩子如何 畫出一個圓。所有學生又展開了緊張激烈的討論與實踐，雖然最后只 有一個小組解決了這個問題，但也讓我們都感到很驚喜。這節課他為 學生創設了數學活動情境，激發了學習興趣，學生通過合作探究、動 手實踐，想岀方案、解決問題，學困生也積極參與，效果很好。那么 怎樣激發學困生的學習興趣呢？我們課題組成員是這樣做的：（1）做 一個學生

15、喜歡的老師。學生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的學科， 這就是愛屋及烏的緣故。所以我們老師要把課上得生動有趣，讓學生 全身心參與其中。平時多關心愛護他們，蹲下身來與他們交朋友。讓 學生愿意把他們的心里話告訴我們，做他們的知心人。（2）讓學生嘗到成功的甜頭。雖然學困生很少有讓我們可以表 揚的地方，但是只要我們細心觀察，用放大鏡去放大他們的優點，學 困生還是有不少值得表揚的地方。另外我們可以創造條件讓學困生有 機會感受成功。凡是學困生能回答的問題，優先讓他們來回答。為學 困生布置與他們水平、能力相適應的作業，讓他們跳一跳就能完成。 評價是為了促進學生更好的發展。每次測驗，對不及格的學生暫緩打 分。在

16、評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次評分為準。3. 培養學困生良好的學習習慣學困生良好學習習慣的養成，也是本研究的重點。因此，我們在 研究過程中特別注意培養學困生良好的學習習慣。（1）預習的習慣。要求：每天晚上要把第二天學的內容預習一 下，并把不懂的內容記下來。如能預習懂，試完成相關課堂活動。第 二天，告訴老師哪些內容理解了，哪些內容還不理解。不理解的老師 課堂上重點講解，如講解后還是不明白，教師再個別輔導。（2）認真聽課的習慣。要求：上課聚精會神地聽講，積極動腦、 動口。開始時，可以要求低一些，不要求整節課都認真聽講。講到他 不懂的內容時，老師提醒他注意聽講。講完后及時對他進行提問，檢

17、查聽講效果。課后及時和他交流意見，使他體會到認真聽講的好處。 以后逐步提高要求。（3）復習的習慣。要求：在做作業之前，先對所學內容進行復 習。每天晚上要復習當天學習的內容，周末要復習本周所學的內容。 為了提高復習效果，老師以提問、出題等形式對其進行跟蹤檢查。（4）認真做作業的習慣。要求：作業格式要規范，字跡工整， 做每道題都要執行審題、做題、檢查的程序。開始時，可以讓他少做 題。老師及時檢查他執行的情況。讓他敘述題目，講講思考過程，怎 樣檢查的。在這一點上，很多學困生做得不夠好，主要體現在作業亂、 差。在培養學生良好學習習慣的同時，老師也幫助學困生制定一個學 習目標，讓學生以此目標作為努力的方

18、向。老師根據每個學生的個體 差異，制定出長期與短期目標，并經常驗收目標完成情況，及時對不 合理的地方進行修改。例如在實施目標過程中發現目標制定過高或者 過低，就及時修正，以發揮學習目標的重要作用。在初始階段，給學 困生制定的目標不能太高，要讓他們體會到完成目標的成功感。及時 給他們鼓勵與表揚，讓他們養成為自己定目標的好習慣，讓數學學習 真正成為他們的內在需求。4. 鼓勵大膽提問，在輔導上多下功夫學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“賬多不愁”，最 不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。教學中，我們提倡不懂就問, 問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資 格嘲笑。消除了學困

19、生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的 教學經驗也證明了這一點。我校四年級學困生楊*,剛轉入我校時數學考了 34分，老師都 不愿意接收她，家長也給她宣判“死刑”，說她肯定再也考不及格。 在該班老師的鼓勵下，她不懂就問，如：怎樣用量角器，怎樣畫高， 怎樣找簡算等，凡是她在練習過程中發現的問題，她都會問且執意要 老師出題給她練習。再加上老師平常給她安排的小老師的精心輔導， 經過一年的努力，她終于以71分的成績打破了 “預言”，創造了屬于 她自己的奇跡。從這位學生身上，我們更加堅定了使用“鼓勵學生不 懂就問的教學策略。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的 肯定，在全班掀起“問潮”。對學困生

20、的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。利用課余時間， 針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法和習 慣上的指導。專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍， 學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題 當天清，決不留下后遺癥。每解決一個問題，就注明時間和日期，由 教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問 題由多到少，逐個解決。讓學困生與學優生組成學習對子，展開一幫 一的活動。由于學優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的 問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。5. 讓數學與生活聯系起來數學來源于生活，又服務于生活。學生

21、對與生活聯系密切的知識 才感興趣，所以，老師在教學中，要創造生活情景，從生活中提取數 學問題，多布置一些與生活有關的作業。6. 提高學困生的邏輯思維能力邏輯思維能力是智力的核心，一個人的成績優差與他的邏輯思維 能力的高低有很大關系，而學困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提 高學困生的邏輯思維能力對學困生轉化工作非常重要。因此，我們 在教學中經常鼓勵學生多讀書。讀書能提高學生的閱讀理解和語言表 達能力。數學也需要閱讀理解能力，如有的學生在解決實際問題時， 連題意都讀不懂，怎么做題呢？針對學困生的思維速度慢的特點，讓 他們提前預習新課。針對他們的困難之處，老師提前輔導。這樣在課 堂上，他們的思維就會

22、跟上其他同學的思維節奏。調動學困生思考 的積極性。邏輯思維能力是習得的，必須靠學困生的許多次積極思維 實踐才能提高。如果學困生對思維沒有興趣，那老師是毫無辦法的。 就像學游泳，教練把游泳方法講得再具體，只要學生不想游，他是永 遠學不會游泳的。所以老師要想法設法調動起他們動腦的積極性。如: 用講故事的方法給他們講動腦的好處。讓學困生體會到動腦的成果。 只要學困生能回答的就優先讓他們回答。對他們的回答，多正面肯定, 回答對的大力贊揚；回答錯的，也要對他們積極回答問題的行為加以 中肯地表揚，讓他們明白只要動腦就有收獲。重結果、更重過程。只有在游泳中才能學會游泳，學生光知道結果是學不會思維的。他們 只

23、有在探索知識、解決問題的過程中，才能學會思考。從這一點來說, 過程比獲得知識、解決問題更重要。所以，課堂上，老師要引導學生 去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞。讓學困生掌 握科學的思考方法。思維有科學與不科學，高效與低效之分。科學的 思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老師要在課堂上、課 外引導學困生掌握科學的思考方法，引導他們在眾多的思維方法中選 擇科學的思維方法。批改作業時，老師既要看結果，更要看學生的 思考方法是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎樣想的， 和他們一起討論其思考方法是否科學。7. 提高學困生的計算能力（1）讓學困生知其所以然。有好多學困生計算錯誤的

24、原因是對 算理不理解。不理解的東西就記不住、記不牢。老師要引導學困生探 索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。（2）提高學困生的口算能力。良好的口算可以幫助學生提高計 算的速度。老師首先要幫助學困生掌握口算的方法，讓學困生勤練習。 無論是口算還是筆算，學生掌握了方法只是第一步，要想提高計算的 正確率與速度，必須多加練習。當然練習的方法要多樣：搶答、競賽、 視算、聽算等。（3）讓學困生養成認真審題的習慣。要在計算之前認真觀察算 式的特點，確定運算順序，能否進行簡便運算。用講故事的方法讓學 生明白磨刀不誤砍柴工的道理。認真抄題。學生在抄算式時，由于 不認真，經常把數字或運算符號

25、抄錯。老師要不斷提醒學生，抄題前 認真觀察，抄題時邊抄邊核對，抄完算式后再進行核對。認真書寫。 由于書寫不認真，學生在進行下一步運算時，往往會出現錯誤。如把 0寫成6。老師對學生的作業書寫要嚴格要求，寧愿讓其少做些題， 也要讓其養成認真書寫、認真檢查的習慣。檢查是學習的一個重要 環節，這個環節如果做到位了，計算題失分就會很少。但好多學困生 怕麻煩，存在著不想檢查或不認真檢查、不會檢查的情況。老師要通 過學生身邊活生生的事例，教育學生檢查的重要性。用具體例子與學 生一起探討檢查的方法。8. 發揮學優生的作用學困生人數較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。我們通 過搞“手拉手，共同向前走”的活動

26、。充分發揮學優生的作用，讓 每位學優生幫助一位學困生。9. 加強家校聯系，優化學生學習環境一個人的成長離不開良好的社會環境、家庭環境。我們這里地處 農村，不少學生家長學習意識淡薄，有的甚至整日忙著賺錢，對孩子 的學習不重視，缺乏必要的管教，使孩子失去學習及努力的目標。要 使學困生有較快的進步，除了教師的關愛、幫助外，還需要為他們創 設良好的學習環境和氣氛。于是，我們利用不同的方式與學生家長溝 通，或打電話，或書而聯系，或直接見面，直言其孩子存在的問題， 讓家長明確孩子的學習對其將來的重要，要求家長給孩子以更多的關 愛和幫助，在家里多督促孩子的學習。實踐證明，家校聯手對于學困 生的轉化意義重大。

27、同時要爭取家長的配合家長是學生的第一任老 師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。學困生的家長在對待學生 的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家 長對待學生的態度、教育方法，那么老師對學困生的轉化效果就大打 折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩， 共同搞好學困生轉化工作。我們在充分調查的基礎上，針對不同類型 的家長，采取不同的措施。對要求過高的家長，老師就要通過與家長溝通，讓他們明口“一 母生九子，九子各不同”的道理，用社會上血淋淋的事實告訴他們壓 力過大對孩子的危害。讓他們明白只要孩子努力了，家長就不要給他 們過大的壓力。不管不問型。有的家長或因孩子的學習成績不好，或因孩子不服 管教，而逐漸對孩子失去信心，采取不管不問的態度。老師要讓家長 看到孩子的閃光點，