1、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案(精選多篇)導(dǎo)讀： 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多頂部 目錄 第一篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案 第二篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案 第三篇：白沙小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案 第四篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文秋思教案 第五篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案回顧拓展三教學(xué)設(shè)計(jì) 更多相關(guān)范文 正文 第一篇：小學(xué) 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多頂部 目錄 第一篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案第二篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案第三篇：白沙小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案第四篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文秋思教案第五篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案回顧拓展三教學(xué)設(shè)計(jì)更多相關(guān)范文 正文第一篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案 第一場(chǎng)雪教學(xué)反思 潮陽(yáng)區(qū)西臚竹嶺小學(xué)黃麗吟 第一場(chǎng)

2、雪是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者的喜悅心情。 本著本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：先用一段精美的動(dòng)畫(huà)瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的 第一場(chǎng)雪，并通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計(jì)了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得及時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會(huì)作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂(lè)雪景圖，讓學(xué)生

3、既放松心情，又在觀賞中更加對(duì)雪的喜愛(ài)。最后，我設(shè)計(jì)了抄、背、畫(huà)、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。 通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維

4、，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我 1 始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè)讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫(huà)，幫助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺(tái)，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)

5、伙伴。 三）恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開(kāi)始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動(dòng)畫(huà)，從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計(jì)的一組配樂(lè)雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。 四）課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說(shuō)：

6、“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將嗬讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì)，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué) 2 得更主動(dòng)了。 雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在好學(xué)地方用時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃

7、力。針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去展示。同時(shí)多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見(jiàn)好就收 ，力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類(lèi)學(xué)生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。 第二篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案-小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課程 晏子使楚教案 盧嘉穎- 晏子使楚教案 教學(xué)目標(biāo) ： 1認(rèn)識(shí)本文6個(gè)生字。 2有感情地

8、朗讀課文，能分角色把故事的內(nèi)容演一演。 3了解課文的內(nèi)容及敘述順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。 教學(xué)過(guò)程 ： 一、激趣導(dǎo)入 1今天，老師請(qǐng)大家觀看一個(gè)短篇，邊看邊思考：你看懂了什么？有什么感受？ 3誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思。 二、初讀課文，整體感知 1學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求： （1）根據(jù)拼音，讀難生字詞的讀音。 （2）根據(jù)課文預(yù)習(xí)的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？ （3）將不懂的地方，做上記號(hào)。 2交流以上問(wèn)題。 （l）學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音，班上交流。 （2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。 （3）提出不懂的詞和句

9、，師生一起討論交流。 三、深入學(xué)習(xí)課文，突破重難點(diǎn) 1默讀課文，思考并勾畫(huà)理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？ （2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？ （3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？ 2小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。 -小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課程 晏子使楚教案 盧嘉穎- 3全班交流。 （指定一個(gè)小組回答，其他小組作補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)應(yīng)出示三次斗智的重點(diǎn)句子，并相機(jī)板書(shū)。） 4小結(jié)：楚王仗勢(shì)欺人，想顯顯自己國(guó)家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國(guó)平等的齊國(guó)，晏子每次都能因勢(shì)利導(dǎo)，逼楚王于被動(dòng)地位，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。 5晏子是一個(gè)什么樣的人？ 6指導(dǎo)朗讀課文

10、。 四、理清課文敘述順序 1學(xué)生快速測(cè)覽課文，思考：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？你是怎么體會(huì)到的？ 2小組內(nèi)討論交流。 3班上交流。 （讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，談?wù)劚疚牡膶?xiě)作順序，小組間可以補(bǔ)充）。 教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的點(diǎn)撥并小結(jié)同時(shí)板書(shū)： 六、布置作業(yè) 1摘抄好詞、好句。 2有感情地朗讀課文。 第三篇：白沙小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案白沙小學(xué)202x202x學(xué)年度第二學(xué)期 五年級(jí)語(yǔ)文集體備課探討課教案 執(zhí)教：王羅蘭 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第21課猴王出世 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦、抓耳撓腮

11、”等詞語(yǔ)。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。 3了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。 過(guò)程與方法： 用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)。 2、領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。 教學(xué)難點(diǎn)： 課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備： 1.多媒體課件 2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字

12、詞并做出注釋?zhuān)瑯?biāo)注出不理解的字詞。 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。 1、出示長(zhǎng)篇小說(shuō)西游記，這本書(shū)你們看過(guò)嗎？大家對(duì)西游記故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在西游記中，你最喜歡誰(shuí)？能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由嗎？ 2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文猴王出世。板書(shū)課題。齊讀課題。 二、初讀課文，了解猴王形象 1、根據(jù)文前“閱讀提示”， 明確問(wèn)題。 （ 課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？） 2、課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，所以有些句子會(huì)覺(jué)得不好讀，不好懂。

13、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。 3、交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。 （1）學(xué)生用課文中的句子說(shuō)說(shuō)石猴是哪里來(lái)的。（相機(jī)板書(shū)：來(lái)歷仙石迸裂。） （2）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是如何成為猴王的？。（板書(shū)：成王跳水尋源。） （3）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？（神奇、活潑、勇敢、無(wú)畏、自信?） 4小結(jié)過(guò)渡。仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開(kāi)始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語(yǔ)言，把一個(gè)猴子的形象寫(xiě)得深入人心呢？讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。 三、品味語(yǔ)言，深入感悟猴王形象。 （一）學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語(yǔ)言的“精煉

14、”。 1、指名讀第一自然段，畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。 2、出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 （1）指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么？ （2）讀這段話，讀出猴的快樂(lè)和自由 。 3提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)， 關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)聯(lián)；排比；精煉。 關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容飲食、交友、起居。 關(guān)注語(yǔ)言節(jié)奏三個(gè)字（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)），短促有力 4細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律，讀出活力。 5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做上批注。 6、小結(jié)。作者寫(xiě)的是一只歡快跳躍的猴子，

15、用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。或者說(shuō)，從這樣的語(yǔ)言，我們讀到了一個(gè)活潑可愛(ài)、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語(yǔ)言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受語(yǔ)言的魅力。 （二）研讀“猴子成王”，感受語(yǔ)言的魅力。 1、快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容，請(qǐng)找出自己喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。 2、組織交流，引導(dǎo)品悟語(yǔ)言。 （1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。 a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的？體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。 b、朗讀體會(huì)。 （2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一

16、會(huì)兒，也都進(jìn)去了。 a、讀句子，圈出動(dòng)詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。 b、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)猴子的“膽小”。 四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。 1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，相信大家對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。（活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡?） 2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說(shuō)西游記第一回，那你還知道西游記中有哪些精彩的故事？（學(xué)生講述西游記的故事。） 3、播放美猴王主題曲，師：讓我們?cè)诟杪曋性僖淮胃惺芎锿醯娘L(fēng)采！ 五、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生積累欲望。 1、西游記是我國(guó)古代四大名著之一，她的語(yǔ)言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開(kāi)始

17、，西游記被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛(ài)。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力， 2、同學(xué)讀過(guò)西游記后，我們要召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰(shuí)講的故事最精彩。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 21、猴王出世 出世一塊仙石迸裂而生敢作敢為 機(jī)智勇敢成王探洞活潑可愛(ài) 稱王? 第四篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文秋思教案秋思（教案） 黃水小學(xué)：周福忠 教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫(xiě)生字：“洛”。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)”、“匆匆”等詞語(yǔ)。 2.有感情的朗讀這首古詩(shī)，并能背誦。 3.通過(guò)看注釋?zhuān)橘Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)的大意，能用自己的話講述詩(shī)的意思。 4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表

18、達(dá)方法。 教學(xué)重難點(diǎn)：1.通過(guò)查資料，看注釋理解詩(shī)的意思。 2.想象秋思中描寫(xiě)的畫(huà)面，把秋思改寫(xiě)成一個(gè)小故事。 教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法，自主探究學(xué)習(xí)法。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話激趣 1.同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)很多有“思鄉(xiāng)”、“思親”題材的古詩(shī)，如九月九日憶山東兄弟、游子吟以及上節(jié)課學(xué)的泊船瓜洲等等。而這節(jié)課我們又將學(xué)習(xí)一首以“思鄉(xiāng)”、“思親”為題材的古詩(shī)-張籍的秋思。 見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材，能以這樣尋常的題材寫(xiě)出新意的小詩(shī)實(shí)在不多，而張籍的秋思一詩(shī)，選取生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片段-寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩的表達(dá)了客居異鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，構(gòu)思巧妙，歷

19、來(lái)為后人稱道。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。 2.板書(shū)課題秋思 二、作者簡(jiǎn)介 張籍：（約768約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)）中唐詩(shī)人。官終國(guó)子司業(yè)，與王建齊名，世稱“張王”，著有張司業(yè)集。 三、新授 1.指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。 （匆 cng）平舌音， 洛 （ 與“格”字比較），“”與水關(guān)，洛，古有洛水河，洛陽(yáng)在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。 2.示范朗讀，并分清停頓。（注：加點(diǎn)的字讀音稍重）。 洛陽(yáng)/城里/見(jiàn)/秋風(fēng)，欲作/家書(shū)/意/萬(wàn)重。復(fù)恐/匆匆/說(shuō)/不盡，行人/臨發(fā)/又/開(kāi)封。 3.學(xué)生自讀一遍，再齊讀。 4.學(xué)生自

20、學(xué)，根據(jù)注釋?zhuān)斫庠?shī)意。 教師引導(dǎo)提示： 秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節(jié)，思鄉(xiāng)情切，愁緒油然而生。 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)， 張翰在洛陽(yáng)為官“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚(yú)膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里以要名爵乎！遂命駕而歸”。詳見(jiàn)晉書(shū)張翰傳。故后人每以秋風(fēng)起而感發(fā)思鄉(xiāng)之情。秋風(fēng)，既可以是實(shí)指事情發(fā)生的時(shí)間，也可以是“欲作家書(shū)”時(shí)的心情。（這句意思可以理解為：洛陽(yáng)城里秋風(fēng)乍起） 欲作家書(shū)意萬(wàn)重。 欲，將要，想要。 作，寫(xiě)。 家書(shū)，家信。意萬(wàn)重，形容要表達(dá)的內(nèi)容很多。 （這句意思可以理解為：想要給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)信，可要表達(dá)的意思很多，一時(shí)間竟不知從何說(shuō)起。） 復(fù)恐匆匆說(shuō)

21、不盡， 復(fù)，又。恐，怕，害怕。盡：完。匆匆，表明離家多年，有說(shuō)不盡的話，暗含急切的思鄉(xiāng)之情。（這句意思可理解為：信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)。 行人臨發(fā)又開(kāi)封。 行人，捎信的人。臨，將要。發(fā)，出發(fā)。 開(kāi)封：開(kāi)啟信的封口。又開(kāi)封，進(jìn)一步加深了“說(shuō)不盡”的意境和作者的心態(tài)，一個(gè)尋常的細(xì)節(jié)，家書(shū)將要發(fā)出覺(jué)得話還沒(méi)有說(shuō)完，故“又開(kāi)封”。（這句意思可理解為：當(dāng)送信的人要出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)已封好的信查看。 5.根據(jù)自己的理解，體會(huì)作者的思想感情 a.作者為什么會(huì)“恐”“說(shuō)不盡”？ b.為什么會(huì)“行人臨行又開(kāi)封”？表達(dá)出作者什么樣的心情？ 6.根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)及學(xué)生自己對(duì)詩(shī)意的理解背

22、誦古詩(shī)。 四、總結(jié)全文 教師講述，配以舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生聯(lián)想詩(shī)中畫(huà)面 這篇膾炙人口的思鄉(xiāng)佳作，寥寥數(shù)語(yǔ)，凝練簡(jiǎn)約，寓意深遠(yuǎn)。這和詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)選詞練句是分不開(kāi)的，如“見(jiàn)”字，“恐”字，“又”字。(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng))細(xì)致入微地刻畫(huà)詩(shī)人此時(shí)的心理-千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏一句。小詩(shī)以平淡本色的語(yǔ)言，對(duì)平常的生活素材進(jìn)行了提煉和典型化，正如王安石所說(shuō)“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（題張司業(yè)詩(shī)）。 作者客居洛陽(yáng)，又見(jiàn)秋風(fēng)，平淡敘事，卻有內(nèi)涵。秋風(fēng)本無(wú)形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨(dú)凄冷的情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富有內(nèi)涵

23、的“見(jiàn)”字，給人以豐富的暗示和聯(lián)想。張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，離家千里。又見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端，思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完，寫(xiě)不盡的話要傾吐。而一時(shí)又不知從何說(shuō)起，也不知如何表達(dá)，作者用“欲作家書(shū)”無(wú)從下筆，猶豫難寧得情態(tài)描寫(xiě)，把抽象的“意萬(wàn)重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。 家書(shū)就要發(fā)出時(shí)，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時(shí)又拆開(kāi)信封。詩(shī)人因“意萬(wàn)重”而感到無(wú)從下筆，又因托人捎信無(wú)暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意難以表達(dá)，再加上時(shí)間匆匆

24、，覺(jué)得這封飽含千言萬(wàn)語(yǔ)的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去，于是在捎信人將要出發(fā)之際，打開(kāi)信封。這好無(wú)定準(zhǔn)的“恐”，顯示了他對(duì)這封家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念。其實(shí)不一定真是遺漏了什么內(nèi)容，而“臨行又開(kāi)封”細(xì)節(jié)也不一定真的補(bǔ)上什么話。這與其說(shuō)是為了補(bǔ)上幾句未說(shuō)盡的話，不如說(shuō)是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而正是這一行動(dòng)方顯示了他此刻細(xì)致入微的心理。這兩句所寫(xiě)內(nèi)容雖然尋常，但由于它準(zhǔn)確真切的反映了游子思鄉(xiāng)的心理。真可謂化平淡為神奇。 五、作業(yè) 1.根據(jù)剛才老師的講述，結(jié)合你自己的想象，把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 洛陽(yáng)-見(jiàn)秋風(fēng) 秋思家書(shū)-意萬(wàn)重鄉(xiāng)思縷縷道不盡，萬(wàn)語(yǔ)千言恐不詳

25、。 （寓情于事） 復(fù)恐-說(shuō)不盡 臨發(fā)-又開(kāi)封 秋思教學(xué)反思 本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)秋思的大意，通過(guò)回憶對(duì)比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。 會(huì)讀古詩(shī)，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶?/p>

26、示與引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成能力拓展（根據(jù)詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。 第五篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案回顧拓展三教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案回顧拓展三教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1在填寫(xiě)表格、交流感受中，總結(jié)、鞏固說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法。 2自讀四時(shí)之風(fēng)，大概知道詩(shī)句的意思，了解四時(shí)之風(fēng)的各自特點(diǎn)，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。 3培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，逐步養(yǎng)成閱