1、6、黃河頌光未然教學目標1、了解黃河大合唱的創作背景和其他相關內容；2、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力；3、進一步加強學生自主、合作、探究的學習方式。教學重難點反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。教學用時：一課時教學類型：講讀課教學過程第一課時一、導入播放黃河大合唱音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調動學生。二、預習交流學生們把預習所查資料展出并匯報交流，共同了解黃河大合唱由八個樂章組成，黃河頌中其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的黃河大合唱創作于抗日戰爭時期，表現出中華民族的苦難和不屈的斗爭精神。三、整體感知課文 1. 教師范讀后學生自由練

2、習朗讀。 2. 梳理作者思路，明確劃分“序曲主體尾聲”三個部分，并能概括大意。 3. 主體部分中“望”字所統領的內容？ 4. “啊！黃河”在詩中反復出現，有什么作用？ 5. 詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的？有何歷史和現實意義？四、內容探究 1頌歌的首尾如何照應的？ 2為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？ 3“啊，黃河！你是偉大堅強”是不是病句？為什么要詞性活用？ 4探究課堂上生成的各種相關問題。五、小結課文六、欣賞黃河頌音樂第二課時一、概述上節課內容，組織黃河頌的朗誦表演二、學唱黃河頌三、組織學生表演唱安排好領誦、齊誦、個人領唱和合唱，如學生能力強，方能有好的效果四、再組織學生欣賞并演

3、唱保衛黃河并討論：為什么保衛黃河就是保衛國家？目標是為了更深入地理解課文黃河頌五、比較閱讀長江之歌再次進行愛國主義情感教育。如能閱讀和演唱結合效果更好。欣賞優美動聽的音樂，得到充分的藝術享受。閱讀材料見語文課課練練習設計：練筆 1. 評析黃河大合唱其他樂章的歌詞 2. 賞析你平日里喜愛的歌曲之一 3. 為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞六、課外作業 閱讀黃河大合唱第三部分：黃河之水天上來。 欣賞黃河大合唱音樂，學唱黃河頌部分，并進行表演唱教學后記：隨著詩人行進在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰士抗擊敵人的氣概，使學生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。黃河頌給了學生一個

4、了解先烈精神的時機。7、最后一課都 德教學目標1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法；2、了解小說的特點，理清小說的情節結構，理解文中重點語句的深刻含義；3、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。教學重難點重點：1、心理描寫對人物思想感情的作用；2、文中表現的強烈的愛國主義精神。 難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。教學用時：3課時教學類型：講讀課教學設想首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理

5、解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。教學過程第一課時教學要點：字詞、理清小說的基本情節、小說的結構及環境描寫的作用。1、導入新課由神州號引入愛國主義短篇小說最后一課，告訴學生愛國主義包含著榮譽感、自豪感、保衛民族尊嚴，領土完整等情感。 簡介背景及作者見書43頁這篇小說寫于1873年，以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，

6、其小說多以反映普法戰爭為主。 2、請同學提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。鋸jù 踱duó 挾ji 皺zhòu 督d 叟su 攤tn 曠kuàng 懊ào 隸lì 鑰yào 匙shi 哽gng 賺zhuàn應該掌握的詞：宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。 踱來踱去：慢步行走。 驚訝：覺得十分奇怪。 哽住：聲氣阻塞。3、介紹小說常識 屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、挖苦小說

7、。 小說要素：人物通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 環境社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、襯托氣氛，表現人物性格、感情 情節序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲4、內容分析解題： 最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。本文線索“我”的見聞感受。學生復述故事情節，劃分結構。練習二 1-6上學路上開端表現小弗郎士貪玩，幼稚； 二7-23最后一課發展表現小弗郎士的吃驚，驚訝，到恍然大悟，感情發生變化：由怕老師到理解、同情并敬愛老師，也熱愛學習； 三24-末

8、宣布下課高潮、結局師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。分析第一部分：學生齊聲朗讀并在文中劃出有關環境的描寫，分析其作用。 自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。 社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。練習一 課堂氣氛與往日的不同 課堂氣氛：往日喧鬧   今日偏安安靜靜的   老師態度： 罵 態度溫和 老師衣著： 穿禮服，衣著隆重人們： 神色憂慮，少見的人也都來了&#

9、160; 渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。 5、作業布置嘗試完成課后練習三。 第二課時 教學要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。  教學步驟：1、請學生復述基本情節 ，要求能表達情節發展的脈胳。  2、閱讀前10段  小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？  獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、幼稚的性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，說明他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆；同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又

10、出了什么事了”，看來稚氣，但內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是挖苦自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。 直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有襯托作用；同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。 不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明比照，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的壓抑的感覺。 這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？“最后一課”有什么特別含義？  通過先生的話點明這“最后一課”的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習

11、自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生來說，都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。 聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。  剛剛迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書變

12、成老友；本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬之情；本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。這段心理活動，說明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到同情、理解、尊敬，說明了孩子心靈上的愛國意識正在成長。 為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？ 法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課。小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因而產生

13、了高度的學習熱情；當老師提問時他不會，感到難受，說明他有了羞恥感；學習文法易懂，說明學習態端正了；他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？  小弗郎士對老師充滿同情、理解、尊敬之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，說明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。 為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？總結  小弗郎士本質不壞；受到老師的影響；亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國

14、情感。 3、作業布置小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。嘗試從語言、衣著、神態、動作等描寫分析韓麥爾先生形象。第三課時 教學要點：分析韓麥爾先生形象；總結全文。 教學步驟：1、復習：簡述小弗郎士的感情變化。 2、分析：韓麥爾先生不僅是一位法語教師，更是一位對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。學生自由討論，舉手發言，教師引導歸納 韓麥爾先生穿著禮服上課，表達了他對這節課的重視與紀念，用以表現他對將要失去國土的敬意。 小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？  他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不

15、努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。 單引號里的省略號表示什么意思？第19段中的省略號又是表示什么意思呢？韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業十分負責。老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？  高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意

16、義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言。含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。  上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？  忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。 重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？  有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了

17、；號聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現；“我”從先生的臉色中感到他對祖國的愛，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，“我”敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。  “我我”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，

18、說不下去了，即語音的延長。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地到來了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以含蓄、全面、深刻地包容這一切。文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？ 轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。出表現他內心極度悲哀的詞語，簡要分析它的表達作用？  “寫大字”、“呆住”、“做手勢”、“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤怒和喪失國土給他的沉重的打擊，說明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入

19、了極大痛苦之中。因為內心激動，悲哀欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。 “使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？  “法蘭西萬歲”兩個大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中表達，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。 3、小結人物形象： 韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。 全文總結提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先

20、生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？討論、交流，教師小結小說以普法戰爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。板書設計                             最后一課短篇小說法國  

21、;都德 情 節：上學路上開端認真上課發展宣布下課高潮、結局線 索：“我”的見聞感受  小弗朗士熱愛法語理解、敬愛老師熱愛祖國感到驚訝貪 玩怕老師幼 稚臉色：慘白語言：哽咽行為：書寫“法蘭西萬歲”態度：和藹、嚴肅自責：教學的不足講課：精心設計 生動感人衣著：莊重語言：柔和 嚴肅韓麥爾先生(語言、衣著、神態、動作教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，表達了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。8、艱難的國運與雄健的國民李大釗

22、教學目標 1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。 2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。 教學重難點重點：欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。 難點：1能理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；2品味文中生動形象的比喻說理。教學準備：李大釗先生名言，生平。教學用時：一課時教學類型：自讀課教學過程： 一、導入歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此，有一些人，我們應當永遠思念，是

23、他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應當永遠銘記二、了解 你了解李大釗嗎？學生介紹完畢后教師作適當補充。 三、新課學習： 一李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。思考：A、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。B、文章的語言有什么樣的特點？ C、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來答復。1、出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。其經歷亦復如是     固是高高興興地往前走 &

24、#160;   奇絕壯絕的境界    老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑   2、初步把握語言特點。指名答復本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力， 3、“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎？了解寫作背景 帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深熾熱之中。 二 指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內容研究寫了什么、怎么闡述 1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。 2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。 3、人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受

25、到冒險的美趣。 4、中華民族的道路崎嶇險阻國運艱難，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。 5、中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。 三 揣摩文章的語言： 1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。 2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。討論以下比喻句的含義 A、在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。 B、第四節的含義 C、我們應該拿出雄健的精神，亦是人生最有趣味的事 你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義： A、明知山有虎，偏向虎山行，挑戰艱險，征服旅途，無限風光在險峰。 B、國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人 C、為民族的新生而奮

26、斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。 李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解： “為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”重點突破： 1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？ 2、聯系第五節，談談“雄健的精神”的具體含義。 從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？理解寫作目的。      在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。 3、你從李大釗

27、先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？ 他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感 4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情 沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。郁達夫 四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。 五、感悟聯想：李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學生自由發表看法。教師引用李大釗先生

28、的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言： 人生的目的，在于發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運興盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？學生自由發言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、立此存照，日本青年長谷川弘一在網上發表的言論，見讀者2000年第七期)總結全文 天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把

29、它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！ 作業布置：任選一題作文：興盛的國運與雄健的國民或結合課文寫讀后感一篇。 板書設計：            艱難的國運和雄健的國民 艱難的國運：“一段崎嶇險阻的道路” 雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神 雄健的國民：勇敢、

30、執著、愛國  教學后記：這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心！不足：語言稍嫌隱晦，以學生的理解能力還不能自己通過讀句理解句子含義。9、土地的誓言教學實錄端木蕻良教學目標1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的富饒 美麗的景象。3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。 教學重難點： 重點：揣摩、欣賞精彩段落和語句。難點：品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。教學媒體：powerpoint課件 教學用時

31、：一課時教學類型：自讀課教學過程與方法： 一、情境導入 師：同學們，在開始學習新課之前，我們先一起來欣賞一首歌曲松。師：如屏幕所示，這首歌講述了一件什么事？生：“九一·八”事變。師：是的，1931年9月18日，日軍在東北制造了震驚中外的“九”事變，東三省淪陷，大批東北人民被迫背井離鄉、流離失所，于是就有了這首抒發流浪者心情的歌曲松。今天，我們一起來學習端的土，用我們的心來感受同樣身為流浪者的作者在這篇文章中所蘊含的感情。點擊出示課題三、初讀課文，整體感知師：土是一篇抒情散文，下面我們先朗讀課文，初步感受作者的情感。那么，老師是這樣安排的，文章只有2段，大家先聽錄音范讀第一段，再一起朗

32、讀第二段。在聽讀和朗讀過程中完成屏幕上的要求。點擊顯示“初讀課文”師：文章的生字詞較多，大家要注意以下字詞的正確讀音。點擊生字師：大家一齊讀出來逐個點擊師：很好，預習比較充分。那么我們先聽錄音范讀點擊朗讀師：大家覺得朗讀者讀的怎樣？生：很好，情感很投入等或其他師：對，朗讀者情感很投入，讓人聽了感同身受。那就請大家先醞釀一下情緒，嘗試把自己的身心都融入到文章中去。準備好了嗎？“土地是我的母親”開始師：聽的出來大家都很用心在讀。誰來說說看，你讀的時候，從這篇文章中感受到作者的什么感情？ 生：愛家鄉，愛土地重點：土地師：其實作者一開篇就開門見山告訴我們他對土地的情感？大家找出來生：“熾痛的熱愛” 師

33、：作者對東北的土地有一種“熾痛的熱愛”，這與他的出生背景有很大關系。接下來我們來看一下作者的一些情況，就知道作者為什么有這么熾熱的情感了。點擊，簡單介紹師：我們知道，這篇文章寫于1941年，整整十年，作者回去了沒有？生：沒有。師：是的，作者足足流浪了十年。正是因為作者有背井離鄉的親身體驗，更有對故土日思夜想的牽掛，才能寫下如此熾熱、深沉的文章。接下來我們就一起來細細品味這篇文章。點擊四、研讀賞析師：請同學們快速朗讀課文，按研究性學習小組分組，以組為單位分工合作完成屏幕上的任務。師：第一道題哪個組來？師：作者的故鄉就是關東大地，那文中哪些內容是對作者故鄉土地的描寫？描寫的對象是？運用什么手法使景

34、色的描寫生動形象？【點擊板書】此處重點：第一段的景色描寫，描寫對象是東北特有的景色白樺林、高粱、豆粒和物產金礦、煤礦。運用修辭手法比喻，擬人，排比大量的修飾語用的好不好？好在哪里？會不會多余？如金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛師：從這段描寫看，東北大地有獨特的景色，有豐富的礦產，能用文中的兩個詞語概括嗎？生：美麗，富饒【點擊板書】師：很好，請坐。除了這一段是作者對故土的描寫之外，還有沒有？第二段的景色描寫，主要是“我”舊日在故鄉的土地上生活的情景。師：從描寫看，“我”舊日的生活快樂嗎？生：快樂。師：那現在這種快樂還在嗎？生：不在。師：從哪里看出來的？生：“埋葬”。師：如何理解“埋

35、葬”這詞？本義？在這里的含義？生：<答復略>師：同樣是對故鄉土地的描寫，為什么作者不將兩段合起來？師：<直接引導>大家一起看，在第一段描寫關東大地的景色之后，作者是這樣寫的：“這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。她低低的呼喚著我的名字，聲音是那樣的迫切，使我不得不回去。”師：大家說，土地是人嗎？不是，那為什么這里作者用女性“她”來稱呼土地？哪位同學來說說看？生：是把土地看成是母親，所以師：小結是的，作者在這里是把土地看成母親。前面我們說過，作者對關東大地懷有一種“熾痛的熱愛”。面對美麗富饒的關東大地，作者情不自禁地將她想象成母親，大地母親召喚著我，甚至跟我

36、心靈相通。于是，我便自然而然地回憶起舊日我在大地母親身邊生活的幸福情景，也就是第二段景色描寫。這是作者情感的步步深入，所以兩段景色描寫不能合在一起。【點擊板書】師：在這里我們先停一下，一起回過頭來看文章的標題。請一位同學說說看，你是如何理解文章標題的？生：作者向土地立下的誓言。師：很好。那么你能從文中找出作者發出的誓言嗎？生：“沒有人污穢和恥辱”。如果時間夠就叫學生朗讀這一部分師：這里有點奇怪。剛剛我們說，作者把土地看成母親，所以用女性“她”稱呼土地。但這里，“沒有人站立”，人稱卻從“她”變為“你”，是作者寫錯了嗎？生：不是。這是作者的誓言，人稱上的變化可以使作者的情感表達更親切，更直接，更強

37、烈。師：小結不錯。我們回過頭來縱觀全文，作者先通過對故鄉景色的生動描寫表達對土地的熾愛，跟著將土地想象成母親，在母親的召喚下回憶起舊日的幸福生活。然而，舊日的幸福被侵略者埋葬，大地母親被污辱長達10年。面對這一切，作者熾熱的情感到達頂點，將滿腔的熱情化為熱切的渴望，立下錚錚誓言誓要看到一個生齊答：更美麗的故鄉【點擊板書】。其實，土地也就是一個國家的主權問題，作者愛故鄉的土地，也就是學生答：愛國。那么到這里，作者的情感從愛故鄉的土地升華為愛國，可謂是水到渠成。師：作者的情感如此濃烈，除了剛剛我們賞析的語句之外，相信這篇文章還有很多富有感情的語句足以打動你，接下來就請幾位同學來讀一讀你認為最有感情

38、最能打動你的語句。五、拓展練習師：有點欲罷不能的樣子，看來大家學了這篇文章之后是深受感染。好，那么就請大家把這種情感化成文字，寫一寫你們自己的故鄉。提示：也可以寫你喜歡的，或是曾經去過、給你留下深刻印象的地方。不用很長，幾句話就可以。評價略六、總結略七、學生齊讀課文教學后記：土地也就是一個國家的主權問題，用1941年9月18日的“九·一八事變”來導入，配合當時的一些歷史影片更容易讓學生接受，并融入自己的情感。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候，所以歷史背景很重要，教學中主要聯系時代背景，通過反復朗讀、品味課文，使學生慢慢地體會作者的思想感情。但對現在的學生來說，這篇

39、文章還是太深了一些，因此教師的引導更顯重要，這一點也是做得還不夠的地方。10、木蘭詩教學目標： 1、 初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。 2、 學會誦讀和背誦這首古詩。 3、體會木蘭替父參軍的高尚情感及愛國熱情。教學重難點重點：文章中的多種修辭手法，以及南朝民歌的特點。難點：感受木蘭代父參軍、保家衛國的愛國主義精神。 教學用時：2課時教學類型：講讀課教學過程：第一課時一、導入問：中國古今中外有哪些著名的巾幗英雄？ 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、 二、簡介背景 欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習

40、的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。 三、概括介紹木蘭詩是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。與孔雀東南飛被譽為樂府民歌中的“雙璧”。四、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。五、情節借助注釋逐句理解，理清故事停機嘆息，代父參軍準備出征，奔赴戰場征戰沙場，凱旋回朝建功受封，還朝辭官解甲還鄉，親人團聚雙兔難辯，隱喻作結六、千百年來，木蘭代父參軍

41、的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。七、小結課文第二課時教學目標 1反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。2理解詩歌詳略安排的特點。3掌握“互文”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。教學步驟 一、誦讀木蘭詩，回憶情節內容和人物形象二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練三、內容研討 1這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？答案略 2寫木蘭征戰準備，為什么要分東西南

42、北來寫？有什么好處？東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識 3“將軍百戰死，壯士十年歸”是說將軍都戰死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？ 4詩中兩次寫“不聞但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？ 5研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結晶，文學創作需要想象，美國迪士尼再創造的“花木蘭”動畫片

43、更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段或“停機嘆息”或“征戰沙場”或“親人團聚”擴充情節、豐富內容，進行交流。五、反復朗讀，當堂背誦。六、布置作業：1完成課后練習二、三2自編68道理解性默寫填空題3、假設你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。4、假設當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？教學后記：這首詩寫的是花木蘭替父參軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。學生比較容易接

44、受，只是對于文中的修辭手法，變化過多，掌握不是很好。 11、鄧稼先楊振寧教學目標：1、 整體把握課文，理解文章內容，學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。2、 理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。3、 把握文中的關鍵語句，并理解其深刻含義教學重難點：重點：體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。難點：學習本文通過比照表現人物的寫作方法。教學用時：2課時教學類型：講讀課教學過程：第一課時一、直接導入二、要求學生有感情地朗讀課文，把握文意，完成以下各題。 1、在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史? 先概述我國近一百多年來

45、的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大奉獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。2、為什么把鄧稼先與奧本海默比照著寫? 課文把鄧稼先與奧本海默比照著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”3、“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。“是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要

46、引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡純字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，并變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣闊人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。 4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性

47、格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。為中華民族的崛起，為廣闊人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。四、品味語言1、學生快速閱讀課文，把自己認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發現詞語用得好，它好在”的句式組織好語言，準備發言。 學生閱讀課文，然后發言討論，教師補充完善，歸納出以下詞語的妙處： 任人宰割：我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲哀、傷心，更為當時中國的處

48、境擔憂。 鞠躬盡瘁，死而后已：我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大奉獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。2、學生運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，用波浪線把自己認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發現句子或段落寫得美妙，它的美妙在于”的句式組織語言，準備再次發言。歸納學生發言： 我發現“對這一轉變作出了巨大奉獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐

49、步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地說明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大奉獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。 我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動亂，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。 我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧

50、稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。 我發現“是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河

51、中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。 3、請學生尋找文中如修辭手法、標點符號、結構安排、描寫方法等的妙處，仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。 歸納如下： 本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；比照的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。 這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出奉獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。 4、教師小結今天

52、我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。第二課時一、精讀課文，探究問題1、這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?有時句式十分整齊，例如“從任人宰割到站起來了”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子；又如“兩彈元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和奉獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整

53、齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。 2、全文六個部分之間有什么聯系? 第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和奉獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默比照的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從

54、另一角度，寫出鄧稼先奉獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是中國男兒歌中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。 3、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大奉獻沒有作詳細介紹? 按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在表達鄧稼先對研制“兩彈”的巨大奉獻上。現在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50

55、年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。 教學后記：鄧稼先，我國的“兩彈元勛”，“兩彈一星”功勛獎章獲得者。這是一個“大寫的人”！我們做人就是要做這樣的人！以這個主題，讓學生在自主閱讀中隨作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平

56、凡的科學家。也試著讓學生了解一些武器的知識。12、聞一多先生的說和做臧克家教學目標1、引導學生反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性；2、了解夾敘夾議的方法，表達中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應；3、引導學生從課文中積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力；4、學習本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法。教學重難點 重點：反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。難點：生動形象,精練含蓄的語言.教學用時：2課時教學類型：講讀課教學過程第一課時一、導入由解放戰爭時期的民主革命斗爭歷史引出聞一多的事跡。二、通讀課文，整體把握 1.這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。毛澤東同志在別了，司徒雷登一文中