1、人教版初中語文七年級下冊課文孫權勸學教案 15 孫權勸學 初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。一、作家研究司馬光(1019-1086)，北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光生于宋真宗天禧三年(公元1019年)十一月，當時，他的父親司馬池正擔任光州光山縣令

2、,于是便給他取名 "光"。司馬光自幼嗜學，尤喜春秋左氏傳，常“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。他不僅能夠熟練地背誦左傳，而且可以把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚。他好讀書，求甚解，又有選擇，他不喜佛、老，對歷史有著十分濃厚的興趣。 宋仁宗寶元初年（1038年），司馬光二十歲的時候，中進士甲科，初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣校勘，知同禮院，改并州通判。嘉佑六年（1061年）升遷起居舍人同知諫院。神宗即位后拜翰林學士。在政治上，司馬光是保守派領袖，他頑固地堅持“祖宗之法不可變”的教條，竭力反對、阻撓王安石變法。當神宗準備任命他為樞密副使時，他堅持

3、不受，并以廢除新法為條件相要挾。他還以故交舊友的面目三番五次給王安石寫信，攻擊其變法是“侵官、生事、征事、拒諫”，致使“天下怨謗”，遭到王安石的嚴厲批駁。熙寧三年（1070年），司馬光看到新法已勢在必行，便自請離京，出知永興軍，第二年至洛陽，任兩京御史臺。居洛陽十五年，專門從事資治通鑒的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在司馬文正公集中。司馬光一生大部分精力都奉敕編撰資治通鑒，共費時十九年，自英宗冶平三年（公元1066），至神宗元豐七年（公元1084）。他在進資治通鑒表中說：“日力

4、不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。 司馬光的主要成就反映在學術上。其中最大的貢獻，莫過于主持編寫資治通鑒。資治通鑒是我國最大的一部編年史，全書共二百九十四卷，通貫古今，上起戰國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年趙匡胤（宋太祖）滅后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把這一千三百六十二年的史實，依時代先后，以年月為經，以史實為緯，順序記寫；對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關聯都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發展能夠一目了然。 這部書，取材甚廣，網羅極富，除依據正史處，還采用了野史雜志三百二十余種，而且對史料的取舍極嚴，考辨

5、異同，盡力求真，所以記述內容，比較翔實可信，為歷代史學家所推崇。通鑒文字以荀悅的漢紀為宗，力求簡明扼要，文筆生動流暢，樸質精煉，富有文學意味。不僅可以作為歷史著作閱讀，有些篇章也可當作文學作品欣賞。 資治通鑒的內容以政治、軍事和民族關系為主，兼及經濟、文化和歷史人物評價，目的是通過對事關國家盛衰、民族興亡的統治階級政策的描述，以警示后人。資治通鑒自成書以來，歷代帝王將相、文人騷客、各界要人爭讀不止。點評批注資治通鑒的帝王、賢臣、鴻儒及現代的政治家、思想家、學者不勝枚舉、數不勝數。對資治通鑒的稱譽，除史記之外，幾乎沒有任何一部史著可與資治通鑒比美。司馬光著述頗多。除了資治通鑒，還有通鑒舉要歷八十

6、卷、稽古錄二十卷、本朝百官公卿表六卷。此外，他在文學、經學、哲學乃至醫學方面都進行過鉆研和著述，主要代表作有翰林詩草、注古文學經、易說、注太玄經、注揚子、書儀、游山行記、續詩治、醫問、涑水紀聞、類篇、司馬文正公集等。在歷史上，司馬光曾被奉為儒家三圣之一（其余兩人是孔子和孟子）。二、課文研究本文是根據先前的史書改寫的。僅區區129字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯

7、肅“與蒙論議”，“結友而別”。本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。以對話為刻畫人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要記

8、錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：“卿今當涂掌事，不可不學!”語氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂"軍中多務"的借口，進一步開導，現身說法："卿言多務，孰若孤?"這是明擺著的事實。"孤常讀書，自以為大有所益。"用自己

9、的親身感受來勸導呂蒙讀書大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的

10、驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功則只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。語言精練，情節發展環環相扣，自然而緊湊。人物的語言簡潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流

11、傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。三、教學目標1、積累文言文字詞 2、理解文章內容3、品讀人物語言，分析人物性格四、教學重點難點 教學重點：積累文言文字詞教學難點：品讀人物語言五、教學過程（一）知識積累1、導入：同學們，你們看過三國演義嗎？三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力軍攻樊城，孫權一看機

12、會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州。關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習文，后來怎么會變得這么厲害呢？今天要學的孫權勸學會告訴我們這個原因的。2、介紹作家作品哪位同學來介紹一下作者？ 司馬光（10191086），字君實，北宋著名的政治家、史學家。主持編纂了資治通鑒。資治通鑒是一部什么書？資治通鑒是一部編年體通史，記載了從戰國到五代1362年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有

13、資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。3、檢查預習：給下列加點的字注音。卿（qng ） 邪（ yé ） 涉獵（ shè ） 孰（ shú ） 更（ gng ）（二）誦讀感悟1、師生朗讀，讀準字音。2、學生自讀，理解文意。根據課文注釋理解課文大意，小組內交流不懂的字詞句。出示原文，根據學生提出的不懂之處，全班交流。積累歸納字詞3、學生朗讀，復述故事文中講了一個什么故事？（人物，發生什么事，結果）呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。故事內容：孫權勸學呂蒙治學魯肅嘆學將原文準確地對應到現代漢語，講一個孫權勸學的故事。（三）研讀賞析本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣，讀出人物語氣，揣摩人物形象。為什么勸：不可不學！（孫權：