1、透視語文教學中的幾個不足    內容導讀：能深刻地感受到其深蘊的悲哀。文學語言的形象性被演員的形象所代替，個人獨特的閱讀體驗受到了限制，作品豐富的內涵似乎也削弱了不少。不錯，改寫課本劇、表演課本劇是培養學生素質的好方式，可是把它作為課堂的一個環節或是一個課下作業或許會更好吧。也曾觀摩過這樣一節課，講的是胡適的我的母親，教師先講了自己小時侯 近幾年，教育教學革新教學論文一直是教育工作者的熱門話題和中心工作，在這一場轟轟烈烈的革新教學論文洪流中，語文教學革新教學論文一直走在前列，為了培養高素質的革新教學論文型人才，語文教師們在思索、在探討，也在總結、在進步。

2、這其間我們不回避不足，由于有不足才有提高。現在我把自己在課堂教學探討中的一些疑問和思索提出來和大家交流。一、語文課學什么當前，語文課堂花樣翻新，各種教法層出不窮，讓人目不暇接。有的課堂以表演為主，說說唱唱，笑聲不斷；有的課堂以感情沖擊為主，時而聲淚俱下，時而慷慨激昂這樣的課堂是不是我們追求的目標，還需要探討。我曾聽過一節課，學習的是我的叔叔于勒，老師把課堂設計成戲院，學生作觀眾，幾個排練好的同學上臺表演主人公菲利普夫婦對于勒由盼到躲的經過，小演員很努力地塑造著人物，引起同學們一次次的笑聲，課堂顯得很熱鬧。我覺得這堂課的設計十分大膽，一改傳統教法，激發了學生興趣。但這篇經典文學作品帶給我們的思索

3、卻顯得輕飄飄的，學生們只把它當成了一場可笑的鬧劇，而沒能深刻地感受到其深蘊的悲哀。文學語言的形象性被演員的形象所代替，個人獨特的閱讀體驗受到了限制，作品豐富的內涵似乎也削弱了不少。不錯，改寫課本劇、表演課本劇是培養學生素質的好方式，可是把它作為課堂的一個環節或是一個課下作業或許會更好吧。也曾觀摩過這樣一節課，講的是胡適的我的母親，教師先講了自己小時侯被母親責打的事，講得是聲情并茂，引入課文后說文中母親也打了孩子，為什么打呢？老師讀了另一位作家寫的孩子，我為什么打你，老師情感真摯，很感動人，接著播放歌頌母親的歌，最后學生談自己被打的經歷感受。這堂課有故事，有美文，有歌曲，更有現實生活，感情教育非

4、常到位，可我的母親這篇文章怎樣，大師樸茂自然的文風、真切深厚的感情，學生感受到多少，得到了什么語文能力的練習，我有些困惑。我覺得，語文課堂還應該語文化。課本上每篇文章都是精挑細選的典范之作，美讀是根本，在這個根本上，再讓各種各樣的能力舒枝展葉，開花結果，是不是更好呢？二、多媒體起何作用多媒體的運用為語文教學提供了諸多便利，大大提高了課堂效率。可在多媒體教學日益普及的情況下，相應的不足也越來越多。開始是動畫占了主角，教學內容退居二線，后來大家熟悉到這個不足，課件制作有了回歸，可圖片還是很多，教學內容越來越直觀，課文中寫到的場景風光都要通過畫面展現給學生。如教學著名的醉翁亭記，把“野芳發而幽香，佳

5、木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”等寫景的句子轉換成畫面，內容是直觀了，可我覺得也直白了，文字在頭腦中所展現的清新悠遠的春景、生機無邊的夏景一下子定型了，有了“邊際”，總讓人有些失落。文學語言美就美在它的朦朧和無窮，美在它的想象空間。我們應該討論一下，有限的畫面和無窮的畫面誰的魅力大？運用不當的多媒體也限制了學生聽覺的練習。我曾經這樣實驗過：在學生讀課文之前，把要解決的不足逐一告訴他們，由于是口頭，學生聽的格外專心，他們留意力集中，效率很高，聽覺能力和記憶能力也得到相應的練習，實驗效果很好。如今，多媒體把課堂上老師要解決的不足，要總結的話都體現在屏幕上，學生耳聽的機會少了，這是不是一個應留意的

6、現象呢？把了解課文內容變成了放映電影，把文學創造的畫面變成了攝影畫面，把聽變成了看，學生的學習似乎更省力、更便捷了，難怪當今學生寧愿讀圖也不愿讀文，寧愿看連續劇也不愿看原著。這樣去運用多媒體究竟在培養學生什么？三、試卷式教學就是素質教育嗎我常聽一些老教師慨嘆：這幾年的素質教育體現在語文上就是過 多地注重于表演了，可現實卻是很多表演非常棒的學生缺乏踏實的探討、探討精神，思路雖活卻不縝密，才藝輕浮而缺乏扎實的語言文字功底。于是，“習題課堂”應運而生，思索題、探究題一輪又一輪。很多老師在嘗試把課堂變成一張試卷，以體現高密度、大容量、快節奏、高效率的現代教育特點，每節課幾十道題目鋪天蓋地而來，學生不能

7、有絲毫喘息，緊張地答題再答題。還是讓我們來聽聽學生的談論吧：“語文課老讓做題，最沒意思了”“語文越來越枯燥乏味了”“我最頭疼語文課了”“語文最沒趣味，最難學”，當然這只是個別現象，不能代表全部，但也說明一些不足：課堂變成了考場固然發揮了學生的主動性，似乎有助于提高學生能力，可這么一來，語文的感覺沒有了。多姿多彩的文章的美淹沒在題海里，沒有了音韻和諧，也沒有了抑揚抑揚，更不用說聲情并茂了，那些或生動或樸實、或熱情或冷峻的文學語言都變成了“感悟”“理解”“說一說”“為什么”，語文變成了一個個不足。這不能不讓人思索：怎樣讓學生感受到文學的美？學生還喜歡學習語文嗎？四、一味贊賞的課堂評價能進行多久不錯

8、，好孩子是夸出來的，欣賞教育是一種成功的教育。但欣賞是否即是不分優劣、不做實事求是的評價而一味過高稱譽呢？小學生的課堂布滿著“你真棒”“你真聰明”“你真是個天才”“你是個小神童”的夸贊，中學生的課堂則是“你很有頭腦”“你的答案有創意”“很出色”“有見地”等，若學生回答確實出色，這樣評價當然很好，但若語意平平，用詞亦無特點，也這樣評價，學生怎能知道一個好的答案應是怎樣的呢？又如何去引導學生進行更深的思索？還有些老師為了不打擊學生的積極性，對不切題的回答或無內容的答案不置可否，甚至也說“好”“不錯”“很有思想”，這是不是告訴學生這樣答也行呢？“贊賞”固然鼓勵了學生，但一味贊賞卻不利于學生的進展。它不但使學生失去了辨別能力，不利于學生、知識、能力、思想的提升，而且輕易形成過于強烈的自我意識，不善于接受別人的意見，受不得挫折打擊。一旦出錯也批評不得，動輒鬧情緒，耍脾氣。看看我們四周，這樣的學生不是越來越多了嗎？這樣下去，教師還能贊賞他們多久呢？又怎樣實現課標要求的“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”呢？因此，課堂要熱情贊賞，還要客觀評價，要說“好”還要說“不夠好”，當然，這就要講究語言藝術了。語文課程標準指出：語文教學“要遵循語文教育的