1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略摘要：在目前教學(xué)改革不斷深入的背景下，后進(jìn)生的教育問題已經(jīng)在社會中引起了重大的關(guān)注。而在小學(xué)階段，無論是哪種學(xué)科都應(yīng)該是平衡的，然而，目前的現(xiàn)實卻是小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種普遍的社會現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略一、前言現(xiàn)如今的教育是堅持貫徹“以人為本的根底素質(zhì)教育。每個教學(xué)老師都應(yīng)該讓其所有學(xué)生成為素質(zhì)教育的一員，關(guān)心每一個學(xué)生、尊重每一個學(xué)生，多去關(guān)注那些對數(shù)學(xué)有排斥而不知不覺“落伍的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，弄清楚他們成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的緣由，全面掌握后進(jìn)生的成因，有針對性地制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，進(jìn)而提升小學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的

2、定義“后進(jìn)生往往是指那些行為習(xí)慣不得體、學(xué)習(xí)成績差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生。以往人們將他們稱之為“差生，而現(xiàn)在一般稱其為“后進(jìn)生，寄予其“后來進(jìn)步之意。在此，需特別強(qiáng)調(diào)，后進(jìn)生并不是指由某種生理或遺傳因素所造成的身體反響遲鈍、腦功能有輕微失調(diào)多動癥、智力低于正常值的學(xué)生，亦不是指那些誤入歧途或者是那些已走上犯罪道路的“問題學(xué)生。后進(jìn)生主要是指在教育因素所主導(dǎo)下所形成的特殊學(xué)生，即在學(xué)業(yè)及品德兩方面存在諸多問題的學(xué)生，也指素質(zhì)開展相對滯后的學(xué)生。在如今的科學(xué)開展觀的視野下，以素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生與“非后進(jìn)生是相互制約、相互作用、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的。三、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因一學(xué)生自身方面的原因首先

3、是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力差，每一個小學(xué)生的思維及性格是不同的，在數(shù)學(xué)思維能力方面所表現(xiàn)出的也是千差萬別，凡事都具有兩面性，有好就會有差，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較好的無需過多地關(guān)注，只要有人對他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)就行了；而那些數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生就需要特別關(guān)注了，他們這一局部人往往不愿意思考數(shù)學(xué)問題，覺得數(shù)學(xué)問題太難而放棄思考，久而久之，就會導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)思維能力越來越差，學(xué)習(xí)越來越吃力，時間久了他們就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而造成一種惡性循環(huán)。其次是學(xué)生意志薄弱，無法抵抗外界的誘惑。盡管有很多學(xué)生都有要努力學(xué)習(xí)的熱情和欲望，但當(dāng)外界有事務(wù)吸引時，他們便再也無心于學(xué)習(xí)。不主動學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽課，課前不預(yù)習(xí)，

4、課后不復(fù)習(xí)，做作業(yè)也消極對待，遇到難題抱著得過且過的想法，這也是數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的諸原因之一。二家庭環(huán)境方面的原因家庭環(huán)境對學(xué)生的影響也是很重要的。目前，許多家庭都是雙職工家庭，父母很多時間都在工作上，忙于工作、生意的來往，完全沒有多余的時間來管教自己的孩子，對他們的學(xué)習(xí)更是催促得非常少，且由于年齡較小，自控能力比較差，所以容易造成厭學(xué)。其次是有一些家庭的思想觀念落后，存在著一些觀念問題，甚至有“讀書無用的想法，認(rèn)為上學(xué)讀書對孩子的未來沒什么大用，還不如子承父業(yè)，多去社會上闖蕩。還有就是，如今大局部的學(xué)生都是家中的獨生子女，且家庭條件比較好，對孩子過于溺愛，在學(xué)習(xí)上不舍得讓孩子吃苦；還有一種情況

5、是家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望太高，沒有根據(jù)孩子的實際情況做出相應(yīng)的要求，僅僅只是盲目地給孩子制定目標(biāo)，只會給孩子過大的壓力，使得孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，最終使孩子淪落到后進(jìn)生的行列中去。三學(xué)校教育方面的原因?qū)W校在這問題是也有不容無視的影響。首先，由于我國現(xiàn)階段還存在著貧富差距問題，各個地區(qū)社會開展不平衡，很多學(xué)校由于教學(xué)資金的缺乏，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備比較簡陋，辦學(xué)條件差，教具資源短缺；還有就是教師的整體素質(zhì)也是參差不齊，有局部教師的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，只知道單一地教學(xué)，片面地追求學(xué)生的成績，缺乏與學(xué)生之間的交流，使得不能了解學(xué)生的具體情況。四、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)

6、化策略一學(xué)生方面興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只要學(xué)生自身對數(shù)學(xué)感興趣了，就無需過多地?fù)?dān)憂他們的成績了。所以，從學(xué)生的興趣愛好入手，讓他們對這一學(xué)科感興趣，以到達(dá)事半功倍的效果。具體來說，可以抓住學(xué)生的“好奇心理，為他們創(chuàng)立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用一些新穎事物來勾起學(xué)生對新知識的好奇；其次，還可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，創(chuàng)設(shè)“成功的情境，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用這一心理在適宜的時候，點撥學(xué)生，讓他們獲得成功，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂和喜悅，像這樣，由樂中引趣，再從樂中獲取知識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，還要注意學(xué)生的個性的開展，沒必要去壓制學(xué)生的天賦。給學(xué)生足夠多的嘗試，

7、并對他們多進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他們，讓他們長期堅持。同時，也為他們樹立一個好的典范，讓他們有精神上的目標(biāo)，促使他們追求向上。二學(xué)校與家庭方面學(xué)校與家庭的緊密聯(lián)系對學(xué)生也是有很大的影響，教師應(yīng)該根據(jù)后進(jìn)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時與他們的家人取得聯(lián)系，及時地與家長進(jìn)行溝通，爭取得到家長的配合，將后進(jìn)生的一些表現(xiàn)反映給家長。與此同時，家長在家也應(yīng)該多關(guān)心自己的孩子，催促孩子的學(xué)習(xí)，并將一些情況反響給老師，實現(xiàn)家庭與學(xué)校的統(tǒng)一。家庭和老師都應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心、更多的信任，讓他們樹立自信心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠擁有要學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而自然地提高他們自身的學(xué)習(xí)成績。另外，學(xué)校也應(yīng)該加大資金的投入，加大對教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，學(xué)校的根底設(shè)施都應(yīng)該達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生享受他們應(yīng)得的資源。五、結(jié)語在實際的教學(xué)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法是多種多樣的，作為一名合格的人民教師，要掌握合理的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。與此同時，學(xué)生家長也應(yīng)該注意對孩子的正確引導(dǎo)，積極配合教師的工作。總而言之，幫助后進(jìn)生進(jìn)步這件事并不是在短時間內(nèi)就能夠完成的，這需要學(xué)生、教師及家長三方面一同堅持，最終才能夠獲得成效。參考文獻(xiàn)：【1】梁漢杰.新形勢下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略J.讀寫算教師版：素質(zhì)教育論壇